讓思想在學習中飛揚

摘要：在我國教育的持續發展中，學和思是學生學習的重要形式，尤其是在高中語文的教學當中，教師如果只是在教學中照本宣科，過于關注教材中的知識內容，忽視學生的學習能力的培養，就不利于學生全面發展。因此，在教學的過程中，教師應該從多個角度來調動學生的語文學習思維，不斷地培養學生的自主學習意識。同時，教師還需要突出學生自主學習的地位，讓學生主動地分析問題，更好地培養學生的探究能力。

關鍵詞：學思融通" 高中" 語文教學

學和思這兩種形式密切相關，在高中語文教學中，如果教師一味地引導學生學習課本知識，缺乏課堂實踐，這樣的教學形式很難提高學生的自主學習能力。因此，教師可以使用學思融通的教學理念，通過這樣的教學形式來培養學生的核心素養，能夠很好地推動學生全面發展。并且，教師在教學的過程中要積極鼓勵學生，讓學生在課堂上學會觀察，學會聆聽，引導學生獨立思考。這樣學生才能夠產生探究的意識，主動去尋找問題的答案。

一、在當前高中語文教學中面臨的情況

（一）部分教師忽視了學生的主體地位

部分高中語文教師在教學過程中沒有及時地轉換自己的教學思想，仍然采取的是單一的理論講解教學內容的方式，根據提前設計好的知識點提出問題，讓學生在課堂上進行回答，無法有效調動學習的積極性和創造性。他們在教學課堂上一味講解，沒有考慮學生的學習狀態和反饋，學生的學習完全跟著教師的思路走，學生的學習處于被動的狀態。如果教師一味地給學生教授知識，容易就導致學生對教師產生較高的依賴性，長此以往可能對導致學生缺乏自主發現問題的意識，不利于學生綜合能力的提高。還有部分高中語文教師只顧完成教學目標，并不注重培養學生的自主學習意識，沒有將學生放在課堂學習的中心，沒有積極關注并體現學生在課堂的主體地位。

（二）部分課堂氛圍比較沉悶

部分高中語文教師在開展教學時課堂氛圍比較沉悶，學生的注意力和學習熱情不高，學生的積極性也不能被調動起來。在教學過程中，部分教師在課堂上是以教師為主，并不關注學生，缺乏與學生的互動，導致學生并不能參與到教師的思維當中，在學習的過程中，無法感受到語文教學的樂趣。因此，教師要采取多種方式拉近與學生之間的距離，創設多樣的互動環節，開啟課堂交流，才能夠深入地了解學生，幫助學生發展語文學習思維，更好地促使學生綜合能力的提升。通過營造良好的課堂氛圍，教師不斷地引導學生，啟迪學生，促進學生自主思考，更好地保證學生全面發展。

（三）部分教師在教學中脫離生活實際

語文這門學科的知識綜合性強，和生活有著密切相關的聯系。因此，教師在教學中要充分呈現語文課堂的豐富多彩，但部分教師在教學的過程中很少結合生活實際來構建課堂，無法有效激發學生的學習興趣，學生無法感受到語文的魅力，教學效率很難達到預期效果。如果教師只按照教材內容，按部就班地引導學生學習知識，忽視了拓展延伸，很難讓學生將自己所掌握的知識與生活聯系在一起，無法調動學生學習的思維。所以，教師要注重知識與生活之間的聯系。

教師給學生提供的知識都是間接的，直接給予學生學習經驗少之又少，這種教學形式很難讓學生將自己所掌握的知識與生活聯系在一起。高中生在十幾年的成長中雖然對生活已經有了一定的認識，但是所獲得的經驗并沒有十分豐富，有時候也就并不能更好地理解并掌握所學內容，如果學生缺乏生活經驗，那么學生的實踐能力得不到提高。

二、讓思想在學習中飛揚——學思融通理念下的高中語文教學探析意義

在新課改的教學理念落實之后，學思融通這種教學概念應運而生。這種教學形式能夠很好地提高學生的綜合能力，學生可以在課堂上主動地學習知識，積極地參與到課堂當中，更好地成為課堂學習的主人。只有這種教學形式，學生才能夠在課堂上主動地思考所學內容，獨立地完成教師所布置的學習任務，還可以在學習的過程中形成自己的知識體系。因此，高中語文教師應該及時地創新自己的教學思想，給學生提供多樣展示自己的機會，為學生帶來更多的可能。教師應該結合學生的學習特點、接受水平等，靈活地選擇教學方法，帶領學生從多個角度學習語文知識。為了進一步順應當前教學形勢，教師還要及時地創新自身的教學理念，將學思融通的教育理念有效地融合在高中語文課堂上，給學生構建良好的學習氛圍，讓學生在充滿活力的課堂上學習語文知識。并且，教師在應用這種教學理念時，應該讓學生將學和思兩者相結合起來，更好地感受學和思之間的關系。

三、讓思想在學習中飛揚——學思融通理念下的高中語文教學探析策略

（一）注重課堂導學教學，進行問題引導

課堂導學占據著重要的位置，在課堂教學中教師構建趣味性的導學環節，能夠很好地吸引學生的注意力，并且引導學生在課堂上獨立的思考，更進一步地提高教學效率。在以往的教學課堂中，教師會讓學生在課堂學習前預習課本，然后等待教師講解知識。這種教學形式一定程度上影響了學生的思考能力，模糊了學生在課堂學習的主體。如果學生在課前沒有認真預習內容，可能會出現在課堂學習時無法跟上教師思維和教學節奏的情況。因此，為了更好地提高學生的學習效果，教師可以運用學思融通的教學理念，在導學環節給學生設置相對應的問題，不僅要結合教學內容，還要結合學生的學習能力。并且，教師還要注意引導學生相互合作，和其他同學進行交流探討，以此來開展課堂預習。學生在課堂上充分地思考了問題之后，就可以在自身的理解下，主動地走入課堂學習。比如，教師在帶領學生學習《沁園春·長沙》這節內容時，就可以及時地提出關于課文內容、主題情感以及寫作背景的小問題，例如“你最喜歡文中哪句話？為什么？文中哪些語句表現了以天下為己任的胸懷？哪些語句體現了豐盈深邃的意境”等等，讓學生在閱讀文章時進行自主的探究，能夠很好地培養學生主動思考的能力。[1]

（二）開啟課堂思辨閱讀，培養學生思維

閱讀教學在語文課堂教學中占據著重要的形式，為了讓學生更好地了解學生融通理念，提高課堂教學效率，教師必須創新自己的教學形式，引導學生對教學內容進行深入地思考。所以，在教學實踐中，教師可以帶領學生進行文章閱讀，讓學生在閱讀中更加深入地感受文章情感。有的學生發現問題能力較弱，識別能力也有待提高，因此教師需要帶領學生進行文章剖析，循序漸進地引導學生，這樣才能夠提高學生的思考能力，更好地應用學識融通的教學理念。[2]以《琵琶行》這節內容為例，這首古詩情感非常豐富，能夠很好地引發共鳴。而且，它不僅是詩歌，還是故事，蘊含的內容有很多，如果在課堂學習中學生不能深入地思考，那么就很難了解其中的情感。所以，教師可以在課堂上開啟思辨閱讀，在講到琵琶女出場時，有很多學生不理解為什么琵琶女是“千呼萬喚使出來”。這時，教師就可以結合琵琶女和琵琶音樂的特點，引導學生在課堂上進行思考，讓學生想一想琵琶女有怎樣的心情。除此之外，教師還可以接著提出問題：琵琶女的心境和白居易有沒有直接的關系？而白居易又是怎樣的心境？通過層層遞進的問題引導，也能夠帶領學生深入地思考，更進一步活躍學生的思維。

（三）落實以生為本教學，學生自主學習

在新課改之后，除了要關注學生在課堂中的主體地位之外，教師還應該調動學生學習的自主性。這就表明教師在教學的過程中要培養學生自主探究的能力。所以，在課前教學時，教師要全面地分析學生的學習能力，針對教學內容，給學生構建多樣化的教學課堂，更進一步滿足學生的整體發展需求。[3]只有如此，才能夠讓學生在自身基礎上不斷得到提升，實現因材施教的教學目標。教師應結合學科特點，進行多樣化的教學，站在學生的學習角度，構建高效的教學課堂。這樣才能夠提高課堂教學效率，學生也能夠發揮出自身的自主性，主動地提出問題，并且解決問題。比如，教師在帶領學生學習《荷塘月色》這節內容時，就可以讓學生品味典雅清麗的語言，引導學生深入地感受作者是如何運用語句的，學習作者的寫作技巧。對于不同程度的學生，教師可以選擇不同的閱讀方法，如讓學習能力較弱的學生積累文章中的詞語，讓中等層次學生進行仿寫，讓學習能力好的學生總結寫作技巧。這樣不管是哪個層次的學生，都能夠掌握教師所講解的內容，更加深入地了解寫作技巧。教師靈活地將學思融通的教學理念潛移默化地融入在課堂教學中，更好地引導學生主動參與學習活動。

（四）豐富課堂教學內容，開啟綜合培養

在高中語文教學中，教師可以通過增加課堂學習體驗來提升教學效果。也就是站在多個角度來構建課堂，培養學生的自主學習能力，提高學生的道德素養，讓學生在教師的帶領下樹立正確的三觀，注重學生綜合素質的提升。所以語文老師在教學時不能局限于課本中的知識點，而是要充分地結合教學內容，不斷地擴展，這樣才能夠讓學生掌握豐富的知識。為了更好地培養學生的情感態度，提升學生學習能力，教師應該巧妙地應用學思融通的教學理念，讓學生在課堂學習時進行思考，更好地掌握教學重點內容。比如，教師在帶領學生學習《祝福》這節內容時，就可以從文章的不同角度來引導學生學習知識。先詢問學生，看到《祝福》這個標題聯想到了什么，文章的內容和你所想象的內容是否一樣。然后詢問學生魯四老爺和柳媽這兩個人物分別在文中起什么作用，而文中的“我”面對祥林嫂的不幸時，抱有怎樣的態度。然后再圍繞課文的中心思想，再提出多樣化的問題，讓學生根據教學問題進行思考，學生就可以在思考的過程中閱讀文章，進一步感受文章內容，更好地掌握教學知識。在閱讀過程中，教師還需要引導學生品味小說的語言，更進一步地感受其中的內涵，領悟深厚的韻味。

（五）聯系日常生活教學，培養思維意識

語文這門學科的知識和學生的生活有著密切的關系，在學習語文知識時，教師應該緊密地結合學生的實際生活，讓學生將自己所學的知識點應用到生活當中。教師可以帶領學生在課堂上進行訓練，能夠很好地提高學生的學習能力，更進一步地鍛煉了學生的思維方式。教師從學生的實際學習水平出發，引導學生在課堂學習時主動地提出問題，自主地思考問題。這樣才能夠培養學生的思維意識，更進一步地處理好學和思這兩者之間的關系。除此之外，學生也不會被動的學習知識，能夠在課堂上主動地掌握語文內容。比如，教師在帶領學生學習《在馬克思墓前的講話》的內容時，要告訴學生這是一篇演講稿，更是演講史上的經典之作，它為人們詮釋了時代使命和個人抱負的要義；文章歌頌了馬克思偉大的人格和崇高的精神，共贊頌了馬克思的歷史功績和光輝思想。教師可以結合學生的生活，讓學生講一講在生活中見過哪些演講。然后帶領學生在課堂上進行演講訓練，讓學生自己做一次演講，學會在公共場合表達自己的意見。

（六）擴充課后知識復習，啟發學生思考

課后復習是非常重要的，尤其是高中語文的教學。在每節課的學習完成之后，教師需要根據本節課程所學習的內容，為學生安排合理高效的課后復習內容，讓學生能夠在課后鞏固課堂上所學習的知識點。在課后，學生也需要根據課堂上所學的內容進行自主思考，然后開啟自我反省，這樣才能夠提高學生的學習能力。課本中的內容有限，想要開闊學生的視野，有效地引導學生自主思考，教師可以在課堂上給學生布置一些課后任務，讓學生閱讀課外的語文知識，或者引導學生在文章學習后進行思考。通過課外知識擴展，給學生提出課后問題，這樣學生就能夠更好地提高自身的自主學習和思考能力。比如，教師在帶領學生學習了《拿來主義》這節內容時，就可以讓學生在課后再閱讀一些關于魯迅先生所寫的文章，并且和《拿來主義》這篇文章進行對比，思考一下魯迅先生所寫文章的特點，并且深入掌握《拿來主義》這篇文章的寫作背景，更進一步地提高學生的理解。學生在課后進行更加廣泛地學習，能夠很好地提高自身的語文素養，并且進一步地結合學思融通的教育理念掌握知識，進而提高學生的學思能力。

四、結束語

總而言之，在學思融通的教學背景下，高中語文教師在構建課堂時避免采取單一化的教學形式，而是要創新自己的教學理念，讓學生在課堂上獨立思考，提高學生的獨立思維。教師將教學的重點放在培養學生綜合素質上，讓學生可以主動去思考問題，提高實踐意識。通過這種形式來培養學生自主學習的意識，能夠很好地提高課堂教學效率，推動學生綜合發展。

參考文獻：

[1]馬秀芳.“學思結合”在語文教學中的運用[J].中學課程輔導，2022（01）：3-5.

[2]張文靜.學思結合，有效開展高中寫作教學[J].語文教學與研究，2021（12）：32-33.

[3]吳亞平.論述“學思結合”在高中語文教學中的應用策略[J].考試周刊，2021（15）：43-44.