中西科普繪本的發展歷程與比較分析

[摘" "要] 科普繪本在科學普及、教育和文化交流中發揮著重要作用，但在不同文化背景下其發展路徑與表現形式呈現出顯著差異。本文采用比較研究法，從發展歷程、藝術風格、主題演變、分類分級、創作群體與社會影響等6個維度，系統分析了中西方科普繪本的發展特征。研究發現，西方科普繪本自啟蒙運動時期起步，通過科學與藝術的深度融合，逐步形成了多元化的表達方式和成熟的市場體系，注重跨領域協作與國際交流。而中國科普繪本在現代化進程中發展出獨特的文化特征，通過融合本土文化與現代科學知識，構建了具有中國特色的發展路徑。為此，本文提出未來中國科普繪本應在堅持文化自信的基礎上，加強跨領域合作、建立分類分級標準、拓展數字技術應用，并將本土文化與全球議題相結合以提升其國際影響力。

[關鍵詞]科普繪本" "中西比較" "藝術" "文化" "歷史

[中圖分類號]" N4；G239 [文獻標識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.05.009

科普是指在特定文化背景下，由國家和社會共同推動的一種活動，旨在將人類在認識自然和社會實踐中積累的科學知識、方法、思想和精神，通過公眾易于理解、接受和參與的形式廣泛傳播，從而不斷提升公眾的科學文化素質[1]。

繪本作為一種以視覺為主導的知識傳播媒介，由插圖與文本共同承擔敘事功能，其中插圖扮演著重要的敘事角色[2]。19世紀后期，科普繪本及相關的期刊讀物是向公眾尤其是兒童傳播新科學思想的主要媒介，并且在塑造公眾對科學理論及科學發現的理解方面發揮了至關重要的作用[3-4]。然而，目前學界尚未對“科普繪本”的定義達成共識。有學者認為，科普繪本是融合科普故事題材、圖畫語言與科學敘事結構三種藝術元素所創作出的科普書籍[5]。也有學者將科普繪本作為一種使用故事向非科學專業知識背景的群眾（以兒童為主）傳遞科學概念的載體[6]。現代科普繪本不僅在傳統繪本的基礎上融入科普內容及科學元素，也在其題材上涵蓋了多個知識領域，屬于寓教于樂的一種繪本類型[7]。因此，綜合前人研究基礎，本文對其作出如下定義：“科普繪本”是一類主要通過圖像和文本的交互作用，以故事或科學主題為核心，旨在以可視化方式傳播科學知識、科學思想、科學精神和科學方法的圖書。這一定義強調圖像和文本的互補性和協同性，在科普繪本中，圖像不再僅僅是輔助敘述的工具，而是與文本共同構建敘事體驗[8]。這類圖書通過生動有趣的敘事和圖像表現，不僅傳遞科學事實，還培養讀者的科學思維方式和探究精神，從而全面提升公眾的科學素質。

作為科學與藝術交匯的產物，科普繪本在科學普及、教育和全球文化交流中均展現出其獨特價值。科普繪本的獨特之處在于能夠“一圖勝千言”，它可以借助視覺藝術手段跨越語言障礙、繞過技術術語，以直觀的形式將復雜的科學原理變得通俗易懂，從而有效吸引并激發讀者的興趣和探究欲望。尤其是對于兒童而言，繪本在普及科學知識、培養科學精神、涵育科學思維方面發揮著關鍵作用 [9-10]。通過巧妙結合科學內容與藝術設計，科普繪本使復雜的科學原理變得直觀易懂，為科學教育提供了一種趣味性極強的教學方式。縱覽全球，中西方不同文化背景下的科普繪本各有獨特的發展脈絡，在內容呈現、視覺風格和讀者接受方式方面存在顯著差異。在西方，科普繪本發展歷史悠久，逐漸形成了一個成熟的市場體系，并以科學與藝術的融合為特色[11-12]；中國的科普繪本近年來發展迅速，內容逐漸涵蓋廣泛的科學領域，但與西方繪本相比，在視覺風格和內容結構上仍存在明顯差異。東亞文化對集體主義和社會價值的關注影響了科普繪本的創作側重點，而西方科普繪本則注重個體探索和批判性思維的培養[13]。

學界已有研究表明，跨文化的比較分析有助于理解不同社會背景下科普繪本的適應性和創新性，并揭示其在全球化背景下的傳播策略[14-15]。比較研究法尤其適用于跨文化研究，通過揭示不同文化背景下的策略差異及其發展規律，能夠有效探討不同背景下的策略差異與發展規律[16]，有助于揭示科普繪本在不同文化中如何適應和創新。本文基于比較研究法，首先系統性地梳理中外科普繪本在發展歷程、藝術風格、主題演變、分類分級、創作群體及社會影響等多個維度的發展脈絡，為后續的比較分析奠定基礎；其次采用對比分析法，深入探討中西方科普繪本在不同文化與社會背景下的發展路徑，揭示其在適應各自文化和社會需求時的獨特策略，以及其在應對科技進步和教育變革中的適應性與創新性。通過這一系統的研究框架，本文旨在為我國科普繪本的創作、出版與管理提供有益借鑒和參考。

1中西方科普繪本的發展歷程

西方科普繪本起源于歐洲啟蒙時代，這一時期科學與藝術的結合得到了前所未有的推廣。17世紀和18世紀，隨著印刷技術的進步和科學知識的積累，公眾對普及性科學知識的需求日益增長。科學家和藝術家開始嘗試將復雜的科學理論以圖文并茂的形式呈現，使普通民眾也能夠接觸并理解科學發現。

在這個階段，羅伯特·胡克（Robert Hooke）的《顯微鏡圖譜》（Micrographia）是一個標志性的開端。這本出版于1665年的書，詳細描繪了使用顯微鏡觀察到的昆蟲、植物和小動物的圖像。胡克本人通過手繪藝術精準地展示了顯微世界的奇觀，更重要的是，它用精美的插圖直觀地解釋了科學觀察的結果，極大地促進了公眾對科學的興趣和理解。同一時期，其他科學家如卡爾·林奈（Carl Linnaeus）也通過出版分類學的科普作品《自然系統》（Systema Natur?，1735年），以系統的方式介紹了動植物的分類。林奈的作品通過詳盡的描述和系統的分類，為后來的生物學研究奠定了基礎，同時也使得廣大非專業讀者能夠系統地理解生物多樣性。

啟蒙時代的科普繪本不僅是科學傳播的工具，也是藝術創作的產物。這些繪本通常由科學家與藝術家合作完成，科學的精確性與藝術審美力量的結合，使得這些作品在當時社會中產生了廣泛的影響。例如，18世紀的法國自然學家布豐伯爵喬治·路易·勒克萊爾（Georges-Louis Leclerc，Comte de Buffon）的《自然史》（Natural History）涵蓋了廣泛的動植物學知識，書中的插圖精美、內容詳實，可能由不同的藝術家繪制，成為藝術和科學結合的典范。在1936年，一位巴黎商人準備再版《自然史》時，曾邀請畢加索（Pablo Picasso）為本書制作插圖，但由于畢加索的畫風較為自由奔放，與科學繪圖的嚴謹性存在一定沖突，導致最終這個再版項目并未完成。

相較于歐洲，中國的科普繪本發展相對滯后。直至19世紀末至20世紀初，隨著西學東漸與近代化進程的推進，科普繪本才開始在國內嶄露頭角。這些早期的科普繪本內容主要涉及醫學、天文、地理等領域。然而，值得注意的是，雖然明代的《天工開物》并非直接作為科普繪本出現，但其詳盡記載的手工業、農業技術和物理知識等，在某種程度上也起到了普及科學知識的重要作用。20世紀初，隨著教育的普及和民族工業的興起，越來越多關注科學教育的科普書籍和繪本開始出現。這些作品通常由留學歸來的學者編纂，旨在傳播新知，并推動國民教育和現代化進程。

中西方科普繪本的功能都經歷了從最初的知識傳播逐漸轉變為兼顧教育與娛樂，特別是對兒童和青少年的科學啟蒙。這種轉變標志著科普繪本從純粹的科學傳播工具，發展成為一種集知識性、教育性和趣味性于一體的多功能媒介。在歐洲，隨著印刷技術的進步和大眾教育的普及，科普繪本開始更廣泛地影響到普通家庭，特別是兒童。19世紀末至20世紀初，隨著自然主義和浪漫主義的興起，科普繪本的藝術表現也越發豐富和多樣化。這一時期的科普繪本不僅僅傳達了科學事實，更通過生動的故事和精美的插圖，激發讀者特別是年輕讀者的想象力和探索欲望。例如，德國醫生、比較解剖學、生物學家恩斯特·海克爾（Ernst Haeckel）親手繪制的《自然的藝術形式》（Kunstformen der Natur）展示了復雜的生物形態，其繪本中的插圖將科學描繪轉化為視覺藝術的享受，極大地提升了公眾對自然科學的興趣。同時，這些作品也體現了科學與藝術的融合，對后來的科普繪本制作產生了深遠的影響。在中國，科普繪本的發展同樣經歷了從傳統到現代的轉變。自新中國成立以來，尤其是隨著科教興國戰略的深入實施，科普繪本逐漸獲得了政府的重視與支持，并成為普及科學知識、提升公民科學素質的重要工具。這一時期的科普繪本以插圖豐富、內容簡潔明了為特點，旨在向廣大民眾，特別是青少年，傳播基礎科學知識和技術應用。其中，20世紀50年代至60年代出版的《十萬個為什么》系列書籍便是這一時期的杰出代表。

隨著全球化的推進，科普繪本的國際合作與流通日益頻繁。如今，來自不同地區的科普繪本能夠跨越國界，在全球范圍內流通。這為不同國家的繪本作者提供了與世界各地出版社合作、共同創作繪本的機會，也進一步促進了全球科學文化的交流與共享。

總體而言，西方科普繪本的發展得益于科學革命和印刷術的進步，以及社會對理性主義和個人探索的追求，其服務對象也逐步從貴族、富裕階層擴展至普羅大眾。對比而言，中國科普繪本的發展始于19世紀末20世紀初，隨著西學東漸和現代化進程的加快，逐漸形成了傳統文化與現代科學相結合的獨特形式，并且從一開始就重點服務于青少年兒童教育。中西方科普繪本不同的發展歷史造就了各自的不同特色，也反映了科學傳播與社會文化之間的深刻聯系。

2中西方科普繪本的藝術風格

啟蒙運動時期（大約17世紀至18世紀中期）受新古典主義的影響，西方科普繪本創作廣泛采用了自然主義風格，著重于對客觀事物的精確描繪[17]。這種追求精確性的風格與當時科學逐漸占據主導地位、藝術實踐中對事實客觀性的追求相呼應，也符合當時科普繪本主要消費群體（歐洲貴族及富人階層）的審美。藝術家和科學家通過手繪圖像，以極高的精確度再現觀察對象的細節，使讀者能夠清晰地觀察到科學研究的對象。在這一時期，木版畫技術的運用為自然主義科普繪本的普及提供了可能。相較于銅版畫，木版畫因其經濟實惠的特性，降低了科普讀物的制作成本，使得更多的讀者有機會接觸到這類細致描繪自然世界的科普讀物。例如，作為木刻版畫家的托馬斯·比威克（Thomas Bewick）在《英國鳥類史》（A History of British Birds）（見圖1）中，運用了木版畫技術精細地描繪了喜鵲、鷸等多種鳥類的形態特征，使得這部作品成為當時普及自然科學知識的杰出代表。這些自然主義風格的科普繪本不僅體現了啟蒙運動時期自然科學知識通過商業印刷形式向公眾廣泛傳播的趨勢，更為公眾提供了一個接觸和了解自然科學知識的窗口。

進入19世紀，隨著浪漫主義和現實主義藝術風格的興起，科普繪本的藝術表現開始注入更多情感與個人感悟[18]。藝術家們不再僅僅滿足于對自然事物的精確描繪，而是力圖通過不同的藝術手段在插圖中呈現自己對自然事物的深入觀察及獨特見解。例如，路易斯·阿加西（Louis Agassiz）的自然歷史插圖作品就充分展現了他如何通過仔細觀察、繪畫，并思考觀察結果可能產生的意義來研究自然[19]。再如亨利·范·倫內普（Henry Van Lennep）于1870年在英國倫敦出版的《小亞細亞鮮為人知的地區之旅》（Travels in Little Known Parts of Asia Minor）（見圖2）[20]，這本書采用紀實的藝術風格，生動地展現了小亞細亞地區的風土人情，它不僅是一部人文地理知識的科普藝術作品，更是研究19世紀40年代至1860年奧斯曼帝國的重要資料來源。

20世紀以后，現代藝術和當代藝術蓬勃發展，科普繪本的藝術風格也開始受到這些流派的影響。藝術創作者們開始探索運用抽象、概念以及表現主義手法來傳達科學理念。例如，佩爾帖（G. Peltier）于1920年至1940年間繪作的《鳥瞰巴黎》（Vue de Paris a vol d’oiseau） （見圖3）就是受到了未來主義藝術對空間和時間體驗的影響，嘗試從鳥瞰圖的視角捕捉巴黎的地理空間觀念；意大利的地緣政治制圖師將現代主義的設計策略和排版方式應用于地圖制作，以增強其論點的戲劇性[21]。這種風格的變化使科普繪本更具視覺沖擊力和表現力。此外，弗蘭克·內特（Frank Netter）在描繪人體醫學解剖插圖時采用的鮮明色彩，也激發了讀者對醫學探索的興趣[22]。通過這些創新，科普繪本不再只是科學知識的傳播工具，也成為藝術和科技的交匯點。

較于西方，中國科普繪本的藝術風格經歷了一個從傳統到現代、從本土到國際的演變過程。最初，中國科普繪本以傳統中國繪畫為基礎，主要采用水墨畫和工筆畫風格，以自然美學和細膩的手法來展現科學知識。這些繪本通常關注自然現象和傳統技術，強調寓意和哲學思考，如《本草綱目》中的草藥插圖，體現了精致的工藝和科學探究的結合。隨著19世紀末至20世紀初的西學東漸思潮，中國科普繪本逐漸吸收了西方科學插圖的精確性特點，但仍保留了東方藝術的簡約和意境之美。例如，吳韞珍主編的《中國植物圖譜》（見圖4），其插圖就采用了淡彩加線描技法，詳細描繪了植物的形態結構，體現了中西繪畫技法融合的精妙與科學觀察的嚴謹。20世紀30至50年代，隨著西方版畫藝術的引入，中國科普繪本的藝術風格開始呈現多元化趨勢。如1936年創刊的《兒童科學畫報》（見圖5）中使用銅版版畫技法，將科學內容以簡潔又富趣味的視覺形式表現出來。隨著時間的推移，中國科普繪本的藝術風格逐漸形成了獨特的“中國式”科普繪畫風格，既保留了中國傳統繪畫的韻味，又融入了現代設計元素[23]。又如，《科學畫報》（見圖6）1951年1月號的封面插圖采用了寫實而富有細節的繪畫風格，生動地展現了農業機械化的場景。它既是一幅科技知識的圖解，又是中國科普出版物藝術魅力的時代見證。

中西方科普繪本的藝術風格演變反映了各自文化傳統和科技發展的特點。西方科普繪本自啟蒙時代起便注重科學的準確性和視覺精確度，采用自然主義風格，通過詳盡的插圖（如《達爾文的進化論》插圖）來傳達復雜的科學概念。相比之下，中國科普繪本則更傾向于通過傳統藝術與寓意結合的方式進行教育，以簡約和哲學性為特色。這種對比反映了中西方在科學普及中的不同方法，即西方重視細節與精確，傾向于通過詳細的圖解傳遞科學知識，而中國則注重將科學知識與文化傳統相結合，強調整體性和哲學思考。在現代化的進程中，這兩種風格逐漸相互借鑒和融合，形成了具有獨特文化和審美價值的科普繪本藝術風格，推動了全球科學教育的發展。

近年來，中國科普繪本的藝術風格正在探索一種融合傳統與現代、東方與西方的新路徑。例如，湖南少年兒童出版社出版的《中國非遺》系列，讓讀者了解了桑蠶絲織、活字印刷、黎族傳統紡染織繡等古老技藝的科學原理，還讓人感受到了這些工藝背后蘊含的文化內涵和美學價值。這種創新的表達方式，既增強了科普繪本的趣味性和教育意義，也凸顯了中國科普讀物獨特的文化魅力，有助于其在國際市場上樹立鮮明的文化標識。

3中西方科普繪本的主題演變

科普繪本作為一種普及科學知識的媒介，其內容隨著科技發展、社會需求和文化背景的差異而不斷演變。從最初的自然歷史描繪到現代的跨學科科學教育，科普繪本在中西方展示了豐富多樣的發展軌跡（見表1）。

科普繪本的主題起初主要集中在自然科學領域。這一階段的科普繪本往往包含大量關于植物、動物、礦物和天文現象的詳細描繪，例如英國的《顯微鏡圖譜》和瑞典的《自然系統》等作品，通過漸進且詳細的插圖展示了微觀世界的生物形態與宏觀世界的生物分類系統。這些內容不僅反映了人類對自然世界的好奇心和探索欲，也映射出當時西方科學研究的重點領域[24-25]。同一時期，中國的科普繪本多集中于草藥、農業技術、地理山川等領域，如《本草綱目（1596年版）》，該書運用800余幅精美插圖，對1 195種植物進行了詳盡的描繪[26]，旨在傳承與弘揚傳統的醫藥知識和農業技術。

隨著工業革命和科技的迅速發展，科普繪本的主題開始擴展到工程技術、物理學和化學等領域。此外，社會科學內容，如經濟學和心理學，也逐漸融入科普繪本的創作中，使其內容更加多元化。19世紀的科普繪本開始介紹蒸汽機、電力等新技術。例如美國柯林斯出版社1850年出版的《機械力量的說明》（Mensuration，Mechanical Powers，and Machinery）通過詳細的技術圖解，解釋了機械原理和工程應用[27]。進入20世紀，隨著現代化進程的加快，中國的科普繪本內容也開始涵蓋更多的現代科學和技術，如《十萬個為什么（1929年版）》系列，廣泛涉及物理、化學、生物、天文等領域，以問答形式解答公眾的科學問題。

在全球化和信息時代的浪潮推動下，科普繪本在主題呈現上愈加注重跨學科的整合，同時直面現實世界的緊迫問題。環境保護、氣候變化、可持續發展等全球性議題，已成為科普繪本研究和創作的焦點。例如，英國多林金德斯利出版社（Dorling Kindersley，DK）的《氣候緊急地圖集：正在發生的事情——我們能做什么》（Climate Emergency Atlas：What’s Happening-What We Can Do），不僅嚴肅探討了氣候變化、生物多樣性以及氣候正義等核心議題，還巧妙地將西方世界的日常行為與地球生態退化相聯系，強調了個體和集體在應對環境危機中的責任。此外，美國安西紐姆出版社（Antheneum Books） 的《如何改變一切：年輕人保護地球和彼此的指南》（How to Change Everything：The Young Human’s Guide to Protecting the Planet and Each Other）也展現了個人行動在環境保護中的重要性。這些作品反映了西方社會對環境保護和可持續發展的高度關注。中國近年來也出版了一些關注自然科學與人文科學結合的科普繪本作品，如《這就是二十四節氣》等，雖然在全球性議題方面的作品數量方面仍與西方存在一定差距，但這些作品為科普教育提供了創新的表達方式。

數字技術的迅速發展推動科普繪本進入數字化階段，呈現出多媒介和數字化內容的特點。俄羅斯的《小綠帽》和英國的《圖解交互式VR系列百科》是這一趨勢的典型代表，通過多感官互動體驗提升讀者的參與度和學習興趣。在中國，21世紀初新媒體技術為科普繪本帶來新表現形式。例如，應用AR技術的《地鐵是怎樣設計的》增強了繪本的互動性和視覺效果。同時，“少年科學”“我們愛科學”等微信公眾號平臺觸達大量讀者，實現了科普內容的廣泛傳播，進一步拓展了其傳播渠道和影響范圍。

總的來說，科普繪本的主題經歷了從早期的自然科學擴展到社會科學、技術應用和全球性議題的多元化發展過程。中西方雖然在主題選擇上存在差異，但都逐漸重視科學知識與社會問題的結合。西方科普繪本更多關注個體探索和科學探究，而中國科普繪本則傾向于結合傳統文化與現代科學，體現了各自的文化特色和教育理念。

4中西科普繪本的分類分級

科普繪本的分類在提升讀者的科學素質、促進個性化教育、提高圖書館和學校的管理效率等方面具有重要意義。目前，一些國際組織和機構已經開始關注科普繪本分類標準的重要性，并提出了一些有關科普繪本的相關標準和指南。例如聯合國教育、科學及文化組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO）制定了科學教育和環境教育兩個主題的國際標準書目，其中包括了一些適合青少年和兒童閱讀的科普繪本。另外，一些國家和地區的圖書館、博物館、出版社等機構也對科普繪本進行了分類和推薦，例如美國博物館協會（American Alliance of Museums）發布的科普繪本推薦清單，英國圖書館協會（Chartered Institute of Library and Information Professionals）設立的兒童科普繪本獎等（見表2）。目前，中國尚未建立專門針對科普繪本的權威分類標準，但市場上已有的科普繪本逐步形成了相對穩定的分類體系。例如一些出版社和電商平臺會根據繪本的受眾、內容和形式進行分類，以便讀者能夠快速找到符合自己需求的繪本。這些分類方式主要依賴于市場需求和出版商的經驗，盡管缺乏統一的標準，但在一定程度上推動了科普繪本的普及。

中西方在科普繪本閱讀分級標準在體系、方法和應用范圍等方面也存在一定差異。當前，西方的繪本閱讀分級體系相對成熟，擁有多種被廣泛應用的分級系統，如藍思分級閱讀體系（Lexile Framework for Reading，Lexile）、指導性閱讀分級體系（Guided Reading Level，GRL）、發展性閱讀評估（Developmental Reading Assessment，DRA）、加速閱讀分級系統（Accelerated Reader，AR ） 等（見表3）。這些分級系統多由專業的教育公司或專業機構開發，經過長期的研究和實踐驗證，具有較高的科學性和權威性。它們不僅考慮了繪本的語言難度，還綜合了詞匯難度、句子長度、句子復雜程度等多個因素，能夠更準確地反映繪本的閱讀難度。西方成熟的繪本分級系統，幫助家長和教師可以更準確地了解科普繪本的閱讀難度，并根據兒童的閱讀能力進行選擇，從而提高閱讀效果。相比之下，由于中國的繪本分級標準尚未形成全國統一的體系，家長和教師在為兒童選擇科普繪本時可能更多地依賴于個人經驗或出版社的推薦，這種選擇方式可能缺乏科學的量化標準，導致所選繪本的難度與兒童的閱讀能力不完全匹配，從而影響閱讀效果。

總體而言，西方的科普繪本逐漸發展出適合不同年齡段和興趣群體的多種分類分級標準，促進了科普繪本在教育領域的廣泛應用和推廣。而中國科普繪本在分類分級方面還有很大的發展空間，這在一定程度上制約了科普繪本的市場推廣和教育效果。

5中西科普繪本的創作群體與社會影響

西方的科普繪本創作群體十分注重跨領域的合作與融合。許多創作者不僅具備深厚的藝術功底，還與科研機構、博物館、大學等緊密合作，確保科普內容的準確性和前沿性，這種合作模式使得西方的科普繪本在科學性和藝術性方面均達到了較高水平。如由喬安娜·柯爾（Joanna Cole）撰寫，布魯斯·迪根（Bruce Degen）負責插圖的《神奇校車》（The Magic School Bus）系列科普繪本，其創作過程得到了許多科學家的支持以確保內容的準確性，同時出版社與多位教育學家和科學家合作，使書中的科學內容既準確又適合兒童閱讀。西方的科普繪本創作者往往具備較高的專業素養和國際化視野，他們密切關注全球科學動態和技術發展，致力于將最新的科學成果通過繪本形式呈現給讀者。此外，西方科普繪本市場相對成熟且國際化，為創作者提供了更廣闊的發展空間。相比之下，中國的科普繪本創作群體呈現出多元化的特點，涵蓋了專業的兒童文學作家、插畫師、科普工作者、教育工作者以及熱愛科普的業余創作者。這些創作者通常具有深厚的科學素質和藝術造詣，能夠將復雜的科學知識以生動有趣的方式呈現給讀者。在這一領域，中國科普作家協會發揮了重要作用，不僅匯聚了大量優秀的科普作家和插畫師，還通過舉辦研討會、創作比賽等活動激發創作者的熱情，推動科普繪本的創作與發展。

西方國家的科普繪本創作和出版通常受到多個協會的支持和推動，這些協會可能專注于兒童文學、插畫藝術或科普教育等領域。雖然具體的協會名稱可能因國家和地區而異，但它們的共同目標都是促進科普繪本的創作、出版和傳播。例如，波士頓環球報號角圖書獎（The Boston Globe-Horn Book Awards）、英國凱特·格林納威獎（CILIP Kate Greenaway Medal）、國際安徒生獎插畫家獎（Hans Christian Andersen Award for Illustration）等具有世界影響力的出版物獎項，近年來逐漸重視科普繪本，反映了其在全球影響力的不斷擴大。尤其是美國國家科學教師協會（National Science Teachers Association）自2017年開始與兒童圖書委員會（Children’s Book Council）合作，評選出最佳科學、技術、工程和數學（STEM）圖書獎，為全美幼兒園到12年級的學生推薦最佳STEM主題圖書，其中包括大量新型的科普繪本作品。這一舉措體現了以美國為代表的西方發達國家對科普繪本創作和出版的重視。

在中國，科普類賽事和展覽是推廣科普繪本的重要平臺。這些活動不僅為創作者提供了展示作品的機會，還通過評選和獎勵機制激勵了更多優秀的科普繪本作品的誕生。雖然目前中國缺乏專門針對科普繪本的國際性權威獎項，但一些科普類獎項（如科普創作獎）會涵蓋科普繪本的評選，旨在表彰在科普創作領域做出突出貢獻的個人和作品，從而推動科普創作的整體發展。

總之，中西方科普繪本在創作群體、創作環境和社會影響方面呈現出不同特點。西方注重跨領域合作，市場成熟且國際化程度高；中國則展現出多元化的創作群體，依托中國科普作家協會等平臺，通過科普賽事和展覽激勵創作。

6研究啟示

6.1以文化自信推動中國特色科普繪本發展

中西方科普繪本的發展歷程顯示，科學傳播與文化表達在科技進步與文化傳承中需相互促進。西方繪本通過科學與藝術的結合發展出成熟的市場體系，而中國繪本則以堅定的文化自信，將本土文化與現代科學巧妙融合，形成了獨具特色的風格。然而，面對全球市場的多元化需求，如何在保持文化自信的同時提升國際競爭力，仍是中國科普繪本發展中亟待解決的問題。我國未來應充分挖掘中華文化中的科學精神和優秀傳統，通過將具有中國特色的故事、圖像風格和敘事方式融入科學內容，打造具備中國特色的科普繪本作品，推動中國科學故事和科學精神的廣泛傳播與認可。

6.2 科普繪本創作需要強化跨領域合作

西方國家的科普繪本創作高度重視跨領域合作，特別是科學家、藝術家與教育工作者之間的協作。這種模式不僅確保了科普繪本內容的科學準確性，也提升了其藝術表現力，增強了對讀者的吸引力。中國可以借鑒這一經驗，進一步推動科學家與藝術家之間的合作，特別是在涉及復雜科學概念的繪本創作中，通過藝術手段將科學知識更生動地呈現給讀者。此外，教育工作者的參與也至關重要，他們可以根據教學需求為科普繪本的內容和設計提供實用的建議，確保這些繪本能夠有效服務于教育目的。

6.3 開發適合中國的科普繪本分類分級標準

西方在科普繪本的分類分級上已形成了一套成熟的體系，涵蓋了不同年齡段、興趣群體的多種標準，極大地促進了繪本的教育推廣。相比之下，中國尚未建立統一的分類分級體系，這在一定程度上限制了科普繪本的市場推廣和教育效果。借鑒西方的成功經驗，中國應根據本土的教育需求和市場特點，制定適合的分類分級標準。這不僅有助于提高科普繪本的可讀性和教育效果，還能推動其在國內外市場的進一步發展。

6.4 加強多媒體技術在科普繪本中的應用

隨著數字技術的快速發展，西方國家的科普繪本已廣泛應用增強現實（AR）和虛擬現實（VR）等多媒體技術，使閱讀體驗更加豐富、互動性更強。中國應積極探索這些技術在科普繪本中的應用，通過數字化手段提升科普繪本的互動性和教育效果。這不僅能夠吸引更多的年輕讀者，還能使復雜的科學概念通過直觀的視覺體驗更容易被理解和接受。此外，開發多語言版本的數字化科普繪本也有助于在全球市場上推廣中國的科普文化。

6.5 注重全球性議題與本土文化的結合

西方科普繪本近年來越來越關注全球性議題，如環境保護、氣候變化和可持續發展，并將這些議題與讀者的日常生活緊密結合，而中國的科普繪本在這些領域仍有較大提升空間。未來研究應探討如何將全球性議題與中國的本土文化相結合，創作出既具國際視野又符合中國讀者需求的科普繪本。通過在科普繪本中融入中國特色的文化元素，不僅可以增強作品的文化深度，還能在國際市場上樹立獨特的文化標識，提升中國科普繪本的國際影響力。

6.6擴展國際合作與參與全球競爭

西方發達國家在科普繪本的創作、出版和推廣上積累了豐富的經驗，尤其是在國際合作與交流方面，形成了完善的體系。中國科普繪本在全球化背景下面臨文化同質化、市場競爭和技術差距等挑戰。西方文化的強勢影響可能導致中國科普繪本的獨特性被弱化，同時進入國際市場的激烈競爭和數字化進程的相對滯后也限制了其發展。為應對這些挑戰，中國科普繪本應強化本土文化表達，融合傳統文化與現代科學，加強國際合作與交流，借鑒西方的成功經驗。同時，推動技術創新，加快數字化轉型，開發多元化的內容以適應全球市場，確保在全球化進程中保持并發展自身特色，提高中國科普繪本的國際知名度和市場競爭力。

7結語

本文系統分析了中西方科普繪本的發展路徑、藝術風格、主題演變、分類分級、創作群體及社會影響。研究發現，西方科普繪本從啟蒙運動時期起步，通過科學與藝術的結合，發展出多元化的表達方式和成熟的市場體系，強調跨領域合作與國際交流。而中國科普繪本在20世紀初興起，逐漸形成了具有本土文化特色的發展路徑，通過融合現代科學知識和傳統藝術風格，在滿足國內科普教育需求的同時探索其全球化的潛力。基于這些分析，本文提出未來中國科普繪本發展需要增強文化自信，推動跨領域合作，建立科學的分類分級標準，加大數字化技術應用，以及結合全球議題以增強國際競爭力。

在全球化和科技迅速發展的背景下，科普繪本作為科學傳播的重要媒介，擔負著普及科學知識和傳播文化價值的雙重使命。未來，中國科普繪本的發展應以堅定的文化自信為基石，在吸收全球先進經驗的同時，繼續探索適應中國文化的創新模式。通過深化跨文化交流與合作，中國科普繪本不僅能夠提升國內科學教育水平，還將成為增進全球科學文化交流的重要橋梁。

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（編輯" 顏" " 燕" " 和樹美）

基金項目：教育部人文社會科學研究基金一般項目“中外科普繪本藝術比較研究”（23YJC760068）；廣西教育科學“十四五” 規劃2023年度課題“國家安全教育背景下生態文明繪本育人策略研究”（2023A078）。

作者簡介：梁徵琳，廣西藝術學院美術學院副教授、碩士研究生導師，研究方向：現代插圖，E-mail：20110026@gxau.edu.cn。鄒毅為通訊作者，E-mail：zouyi06@126.com。