巧妙運用情境教學法 構建小學語文高效閱讀課堂

情境教學是一種有效的教學方法，情境主要是指學生直接通過視覺、聽覺、觸覺等感官所感受到教師創設的某個具體的場景，這種教學方法是指教學實踐中教師將感情融入到某個場景的過程，實現了生活實際與教學內容的深度結合，使學生身臨其境，既可以提升他們的閱讀興趣，又能激發其情感共鳴，對于增強學生思維能力以及拓寬其閱讀深度有重要意義。然而，就當前小學語文閱讀教學實施情況來看，存在一些不足，情境教學法的應用價值未得到充分體現，在本文中筆者立足當前語文閱讀教學現狀，就如何巧妙運用情境教學法分享幾點拙見。

一、小學語文閱讀教學的現狀

語文教學在新課改持續深化的背景下進行了多輪改革，取得卓越成就，但就現階段閱讀教學實施情況來看，未達到預期的效果，最突出的一個情況即學生主體地位未得到體現。眾所周知，素質教育一直強調教育教學堅持以生為本，但部分教師仍然沒有走出以自己為中心或者以課堂為中心的思維定式，依然沿襲著“講解——接受”式教學法，譬如在古詩詞閱讀教學中，先給學生講解古詩詞的創作背景，再講解作者的生平經歷，接著逐字逐句分析古詩詞，最后再通過一些問題與學生互動，檢測他們的的閱讀效果。在這樣的閱讀課堂上，學生始終處在一個被動位置，被動接受教師“投喂”，學習行為并未真正發生。因此，在當前小學語文閱讀教學中，教師應及時改革教學方法，突出學生主體地位，使其真正參與到教學活動中，在獲得良好閱讀體驗的同時，各項能力得到培養與提升。

二、運用情境教學法構建語文高效閱讀課堂的具體措施

（一）利用多媒體創設直觀情境，喚醒學生的閱讀熱情

小學生有很強的感官系統，他們喜歡通過視覺、觸覺等獲取信息，這也是他們喜歡生動形象事物而且更擅長理解這類文本的原因。用通俗的話來說，相較于文字，小學生更喜歡圖片、視頻等，這與他們的思維特點與認知方式有關。基于此，在語文閱讀教學中，教師應利用多媒體創設直觀情境，給予學生良好的視覺體驗，一方面，這有助于激發學生閱讀文本的興趣，充分調動其主觀能動性，另一方面，這可以讓學生置身其境，充分感受到文本中蘊含的意境美、自然美、情感美等。以《富饒的西沙群島》一課為例，部分小學生并未親眼到過島嶼，也沒有見過大海，更沒有見過大海中的珊瑚、魚類等。若教師以口頭描述的方式給學生講解，他們無法感受到其中的意境美，而多媒體的介入能夠解決這一問題。在課堂教學實踐中，教師可以借助多媒體設備展示西沙群島的航拍視頻，同時展示海水、珊瑚、魚群等物產的特寫鏡頭。在這樣的閱讀課上，學生獲得良好的視覺體驗，直觀地看到西沙群島的美，仿佛置身其境，從而實現與作者、文本深度對話。

（二）立足閱讀文本創設問題情境，培養學生探究能力

問題是激活思維、啟發智慧的鑰匙，也是教師與學生互動的“法寶”。為了打破學生在閱讀課上只聽而不思考的局面，教師在指導他們閱讀的過程中應合理創設問題情境，利用問題調動學生主動性，讓他們對知識產生探究的動力與欲望， 從而主動、積極地展開探究活動。此外，選入語文教材的閱讀材料有一定的思想深度，具有探究性，所以利用問題引導學生參與探究是非常有必要的，既能拓寬他們的閱讀深度又能培養其探究能力。以《圓明園的毀滅》一課為例，筆者先從學生已有的認知經驗著手：“同學們，假如我們拿到《圓明園的毀滅》這樣一個題目，應該著重寫什么內容？”學生們根據積累的寫作經驗回答：“著重點有兩個，一個是圓明園，另一個是關于它毀滅過程的介紹。”“你們回答得很好，但是我們看這篇課文，作者在文中寫圓明園的毀滅只有最后一個自然段，其它內容都是描寫圓明園毀滅之前的盛況，這是否偏題了呢？”提出問題后讓學生進行小組探究，各小組給出了自己的答案。在這個過程中，他們的閱讀深度得到拓寬，探究能力也得到培養和提升。

（三）迎合兒童天性創設表演情境，拓寬學生閱讀深度

小學生有好動、愛玩的天性，若是能夠迎合他們的性格特點展開閱讀教學活動，效果會事半功倍。在閱讀課上，教師可以以此為契機創設表演情境，從而調動兒童的閱讀積極性、能動性，在拓寬其閱讀深度的基礎上使其獲得良好的閱讀體驗。以《將相和》一課為例，教師在課上先組織學生梳理三個故事，即“完璧歸趙”“澠池之功”“負荊請罪”的情節，然后進行角色扮演。從某種程度上說，角色扮演的過程就是審美鑒賞與二次創造的過程，學生需要揣摩人物的心理活動、角色特征，再用合適的語言、神態、表情等塑造人物。這樣的閱讀方法使學生充分感受到閱讀的樂趣，更重要的是他們在扮演的過程中實現了與角色的深度對話，與角色融為一體，深刻地感知到兩種角色的精神品質，如藺相如的寬容大度、大智大勇，廉頗的知錯就改、顧全大局等。相較于以往閱讀課上教師直接將這些知識灌輸給學生，角色扮演給予了學生自主探究的空間與平臺，既培養了他們的閱讀能力，又讓學生深刻地感知人物的魅力，更關鍵的是，學生在這種深度參與的過程中充分體驗到閱讀的樂趣，對語文這門學科也會產生越來越濃厚的興趣與深厚的情感。

三、結語

綜上所述，合理運用情境教學法能夠為閱讀課堂注入活力與生機，使氣氛更加活躍，學生閱讀熱情也會更高。高效教學目標的驅動下，教師應深入研究情境教學法，找準文本與情境的結合點，然后創設合適的教學情境，如直觀情境、問題情境與表演情境等，賦予閱讀課堂無限的趣味，讓學生在這種輕松、快樂的氛圍中完成閱讀任務。當然，對于情境教學法的應用還需要深入研究，筆者會繼續探索，不斷反思和總結，爭取制訂更加科學、完善的閱讀教學模式。