“探究”鄉村的奧秘

開展游戲活動是促進幼兒知識獲取與個性化發展的重要途徑之一。對于幼兒來講，進行各種游戲活動是其對既有知識經驗的一種內化與遷移，也是對未知領域的一種探索，從而獲取新知識與新經驗。隨著我國基礎教育事業的深入與發展，鄉村學前教育也得到了極大的發展，但是，鄉村學前教育教學資源的相對匱乏也直接影響到了鄉村幼兒園教育教學活動的開展。因此，鄉村學前教師在開展教育教學活動時，既要基于課程游戲化要求，為幼兒設計、開發不同形式的游戲化課程，還要基于學前教育理論、幼兒發展規律以及鄉村既有材料情況，為其設計、開發相應的探究類游戲課程，在滿足幼兒認知規律的同時也培育幼兒參與游戲活動的積極性，以培養幼兒自主探究意識、探究能力，提升其知識經驗獲取效能為目的，最終為促進幼兒發展提供有力保障。

基于資源，開發探究類游戲

活動材料是幼兒開展各種形式游戲活動的重要載體，也是開展探究活動從而使幼兒獲取更多經驗和技能的重要工具之一。因此，鄉村學前教師可充分利用既有的鄉村特有材料為幼兒設計各種類型的探究類游戲課程，在培養幼兒探究意識與能力的同時，增強幼兒喜愛鄉村生活的情感以及家鄉情懷。

如教師可以利用鄉村既有的各種植物種子、土地，為大班幼兒設計相應的科學知識探究類游戲課程，如“植物種子的發芽與生長”等科學探究類游戲課程。教師在設計該科學探究類游戲課程時，還要做好以下幾項預備工作：首先，幫助幼兒明確科學探究游戲活動的目標，引導幼兒自主探索。教師在開展“植物種子的發芽與生長”科學探究游戲活動時，要讓幼兒明確本次探究游戲活動的目標——觀察自己喜歡的植物（如黃瓜、黃豆、西紅柿等）種子的發芽與生長條件等，并且探究游戲活動也要緊緊圍繞該探究目標來進行。其次，利用多媒體課件的多感官刺激，增強幼兒自主探索的熱情。教師可將植物種子發芽、生長、結果等過程制作成動畫課件（或是利用真實的植物成長視頻來制作），使幼兒能夠在較短時間就可以了解植物發芽、生長以及結果的過程，同時，教師還要基于該多媒體課件為幼兒講解，傳授給幼兒一些與植物生長的相關科學概念、知識等，為提升幼兒自主探究的效果提供支撐。再者，需要為幼兒提供科學探究環境，以供幼兒開展實踐活動與觀察活動。教師可以利用鄉村土地資源豐富的優勢，為幼兒開辟一塊科學探索活動的場地——科學種植園。讓幼兒自主動手進行簡單的翻地、播種、澆水、觀察以及搭架等活動，使他們在彼此的合作與交流過程中高質量地完成“植物種子的發芽與生長”的科學探索活動。開展這樣的活動，還可以增強幼兒積極動腦、自主探索、大膽表達、綜合實踐等能力，在提升幼兒知識獲取效能，培養幼兒科學精神的同時，為他們的個性化成長奠定基礎。

基于教學目標，開發益智型游戲

益智型游戲課程的設計與開發，一方面可以激發幼兒的探究欲與求知欲，另一方面可以培養幼兒的實踐操作、手腳協調、獨立思考以及合作協同等能力。除此之外，益智型游戲課程還可以發展幼兒的良性競爭意識與能力，在改善幼兒心理承壓能力的過程中增強其自信心。

教師既可以利用已有的材料（小人、小車、小碗、小盤等）為幼兒設計一些益智型游戲課程，引導幼兒基于自身的生活經驗、游戲活動目標等選擇益智型游戲主題，如“我的小世界”“我的家園”等，還可以專門為幼兒購置一些益智型活動材料（如磁鐵、放大鏡、各種拼圖、七巧板以及各種拼接組裝材料等）。教師可以利用這些益智型材料為幼兒設計、開發各種形式的益智型游戲課程，如利用磁鐵的吸鐵特性，為幼兒們設計一個“沙漠尋寶”游戲課程，利用放大鏡為幼兒設計一個“荒野取火”游戲課程，利用各種豐富的操作材料為幼兒設計一個“我的荒野小木屋”游戲課程，等等。在這些游戲課程中，幼兒能夠不知不覺開動腦筋，在操作中獲得經驗，如在“我的荒野小木屋”游戲課程中，絕大多數的幼兒會積極思考，利用既有生活經驗和手頭材料，大膽地進行想象，并通過動手操作設計不同形狀、不同風格的“荒野小木屋”。有的幼兒可以充分利用手頭的材料把自己的想法以實物展現出來，先利用木條、樹枝搭建一個十分牢固的小木屋，再用細小的樹枝為自己的木屋搭建籬笆墻，并在小院中設計了花壇、魚池以及停車場，同時，還利用塑料小人、塑料桌椅等在小院內設計了一個進餐區和游戲區，以供自己進餐和游戲，呈現出一個十分仿真的“小木屋”。此類益智型游戲的設計、開發與應用，一方面可以發展幼兒的想象能力、探究能力、思維能力以及操作能力，另一方面還可以培養幼兒的良性競爭意識，為促進幼兒的健康成長提供保障。

基于幼兒發展，開發親子類探究游戲

幼兒園游戲課程的設計，既要基于學前教育目標來進行，也要基于幼兒成長與發展規律來進行。《3－6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴……”同時，家庭也是兒童實現早期社會化活動的重要場所之一。良好的親子關系既可以使兒童感到更多的關愛與尊重，也能夠促使其對自己、他人及周圍環境形成積極的、樂觀的認識與期望，這對幼兒自我發展產生積極的影響。因此，鄉村幼兒園教師要重視親子類探究游戲課程的開發與應用工作，并通過親子類探究游戲課程的開發與應用來強化親子互動，增進幼兒與父母之間情感，同時，幼兒通過親子類探究游戲活動，還可以從父母那里學習到更多的知識、經驗與技能，為促進幼兒健康成長奠定基礎。

如教師可以為幼兒設計“親子科學探究活動”“親子小魔術”等親子探究類游戲。如在“親子科學探究活動”中，教師可以利用鄉村的既有資源和材料鼓勵幼兒家長與孩子共同探究動植物的生長規律以及小燕子為什么夏天在北方而冬天在南方、為什么向日葵總是“追著太陽”、影子是怎樣形成的等科學知識。此類親子類探究游戲，既可以增強幼兒與父母的良性互動，還可以增加幼兒父母對幼兒的教育及情感的投入，在與幼兒共同參與探究游戲活動時，增強與子女的互動，并能將自己的生活經驗與技能傳授給子女，這對進一步增強幼兒的知識獲取效能、激發其生活探究意識等均具有良好的促進作用。另外，親子類探究游戲活動也有利于幼兒的父母發現子女的潛能，如語言潛能、學習潛能、思維潛能、音樂潛能等，這樣也有利于幼兒父母能夠結合子女的潛能對孩子進行針對性的家庭教育與潛能開發，為進一步促進幼兒的個性化發展提供保障。

游戲活動是促進幼兒健康成長與發展的重要途徑，是促進幼兒知識的獲取與個性化發展的重要途徑之一。鄉村幼兒園教師在落實課程游戲化目標時，應積極為幼兒設計、開發更多具有探究性的游戲化課程，一方面可以促使幼兒在各種探究類游戲中獲取到更多的知識經驗與技能，另一方面也能夠激發幼兒對未知領域的探究欲望，并在自主探究活動中不斷獲取更多的新知識、新經驗。與此同時，探究類游戲課程的設計、開發與應用，還切實符合幼兒愛游戲、愛探索的天性，同樣，探究類游戲活動還可以促使幼兒在游戲、探究活動中不斷發展自身的思維能力、實踐能力、合作能力以及良性競爭意識，為促進幼兒健康成長奠定了堅實的基礎。