大中小學思政課教師共同體構建的困境與實踐路徑

【摘要】大中小學思政課一體化離不開教師共同體的構建。構建教師共同體對教師隊伍、思政課創新、大中小學思政課一體化方面具有重要的意義。目前，大中小學思政課教師共同體的構建仍然處于起步階段，存在較多的現實困境。為了擺脫這些困境，需要在強化教師共同體理念、增強教師的協同性、健全互動平臺和聯動機制方面綜合發力，不斷深化大中小學思政課一體化建設，促進思政課改革創新。

【關鍵詞】大中小學思政課|教師共同體困境|實踐路徑

黨的二十大報告明確指出，“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”。當前這項工作的主要著力點在于發揮大中小學思政課一體化的引領作用，形成共同育人的整體合力。而要辦好思政課關鍵在教師，在于充分發揮教師的積極性、主動性和創造性[1]。教師是思政課的核心和靈魂，教師隊伍建設在大中小學思政課中的作用至關重要。因此，為了更好地發揮大中小學思政課一體化的引領作用，有必要創立一個專業化的、上下聯動的教師共同體，這也是當前大中小學思想政治教育一體化建設的重中之重。

一、構建大中小學思政課教師共同體的必要性

教師是教學的主體，思政課的關鍵在教師。因此，構建教師共同體這一重要任務，對教師隊伍、思政課創新、大中小學思政課一體化方面具有重要的意義。

（一）提升教師專業素養、打造高素質思政課教師隊伍的需要

2018年國務院明確指出，要全面提高教師質量，建設一支高素質、創新型的教師隊伍。由于思政課貫穿于大中小學各學段，每個學段的教學對象面臨的問題不一樣，相應的思政課的教學目標和任務也不一樣，總體上展示出循序漸進的上升性特點，這對思政課教師的專業素養提出了較高的要求，更需要一體化、專業化、高素質、創新型的思政課教師隊伍。因此，為了辦好思政課，非常有必要構建專業化的大中小學思政課教師共同體。在共同體的整體培養模式中，通過政治學習、思想碰撞，能夠更加堅定教師的政治素質和教育情懷；通過不同學校、不同學科背景、不同學段的教師之間的交流與合作，研討與互鑒，取長補短，能夠不斷促進教師的專業能力與素養穩步提升；通過把大中小學各學段的思政課教師積極性調動起來，協同合力，既能發揮整體優勢，又能發展個體優勢，形成一體化、專業化、高素質的教師共同體。

（二）提高思政課教學質量、促進思政課改革創新的需要

教師的素質是影響思政課教學成效的關鍵，教師共同體的構建是為了實現思政課教學質量提高的價值目標。共同體的建立和發展，可以促進思政課教師跨學段、跨學校、跨領域地交流與合作，有效實現大中小學思政課教育目標與教學內容的銜接。在大中小學的思政課教學中，各學段的教學目標、內容、體系上雖有差異，但循序漸進、螺旋上升而又內在統一，作為共同體成員的教師可以實現各學段的課程標準、教學大綱、教學內容之間的有效銜接，很大程度上提高思政課的教學質量，并推動其不斷改革創新。大中小學思政課教師共同體的構建為思政課的教學質量、改革創新帶來了有效保障。

（三）大中小學思政課一體化建設的需要

自從提出“要循序漸進、螺旋上升地在大中小學開設思政課”以來，全國各級學校都比較重視大中小學思政課一體化建設。為了統籌協調大中小學思政課一體化的發展，需要各學段的思政課教師密切合作，整體配合。思政課教師共同體是在大中小學思政課一體化發展的基礎上提出來的，是其建設和發展最重要的一環，具有不可取代的重要意義和作用。因此，教師共同體的提出完全契合大中小學思政課一體化的內涵與發展。教師共同體是大中小學思政課一體化的應有之義，二者具有共同的一體化的內容和精神實質。大中小學思政課一體化離不開教師共同體的發展，教師共同體是大中小學思政課一體化的必然要求。

二、大中小學思政課教師共同體構建的困境

思政課的關鍵在教師。隨著大中小學思政課一體化的深入開展，越來越需要一支專業化的、一體化的教師隊伍。但是，由于種種原因，教師隊伍的共同體的構建仍然處于起步階段，存在較多的現實困境。

（一）大中小學思政課教師思想上不重視，共同體意識欠缺

“教師隊伍建設不僅是大中小學思政課一體化建設工程的主要環節，而且它本身就是這一重要工程的絕對發起者、依靠者和實施者”[2]。教師的思想重視程度一定程度上關涉到大中小學思政課教師共同體能否順利構建。事實上，雖然大中小學思政課一體化建設的政策已經實施，但并沒有引起思政課教師思想上的足夠重視?；蛟S受制于現實中各級學校應試教育以及評價體系等方面的影響，各個學段的教師還是只負責自己所在學段的教學內容。例如，有的初中思政教師只關心中考合格率，有的高中思政課教師兩眼只盯著高考分數，而有些大學思政課教師對學生的學習并不太在意，他們大多只專注于是否完成了教學工作量。對大多數思政課教師來說，一體化建設只是個口號或形式，僅僅是為了應付學校的要求和檢查的手段和工具。至于如何真正推動一體化發展，從來沒有引起他們的足夠重視，即使他們和其他學段的思政課教師開展交往和合作，但也只是停留在表面的交而不往的層次。正是基于這種思想和認識，他們無法從一體化的角度領悟到教師團體合作的重要性，因而也沒有培養出教師共同體的意識。

（二）大中小學思政課教師各守一段渠，整體銜接性較差

在思政課的現實教學中，各個學段的具體任務差異比較大，教師往往只專注于完成自己所在學段的任務，各守一段渠，導致整體銜接性較差。具體來說，小學的側重點在于情感、道德體驗，中學的側重點是政治素質，大學則側重于使命擔當。于是，各學段為了實現各自學段的任務，只會選擇守護好自己所在學段的一段渠，不會顧及其他學段的需求以及整體性的銜接。因此，初中思政課教師只了解初中階段的教學內容、教學任務，不了解小學、高中以及大學的教學內容和教學任務。高中思政課教師也只是了解高中的教學內容和教學任務，不了解小學、初中以及大學的情況。而大學作為靠后的一個學段，本來應該接續前面的所有階段，事實上教師也不了解之前所有學段的教學內容和教學任務。除此之外，大中小學思政課教師比較缺乏共同交流與合作的契機，這也導致他們無法從宏觀方面來審視思政課的一體化建設，無法實現大中小學各個學段的有效銜接和整體性的協同發展。

（三）大中小學思政課教師缺乏互動平臺，聯動機制不健全

目前，在大中小學各級學校中，不僅缺乏交流互動的平臺，也沒有建立一套便于教師交流合作的聯動機制。鑒于小學思政課長期以來沒有得到應有的重視，小學學段的教師對平臺和機制的建設并沒有那么迫切。相對來說，初高中學段之間的交流互動也比較密切，但是這種交流與互動往往是偶然的、隨機的，并沒有建立起相關的互動平臺和長期聯動機制。對于大學來說，本應該充分發揮應有的引領作用，但是由于大學與中小學分屬于不同的教育部門，因而交流和溝通的平臺與聯動機制的確立也是不太順暢?；诖?，各個學段在召開相關的研討會和學術會議時，基本上是各自研討本學段的理論和問題，對于大中小學各學段都涉及到的理論和問題研究的較少。即使目前各級學?？吹搅烁鲗W段之間的差異與聯系、銜接與協同的問題，但苦于沒有有效的互動平臺和聯動機制，大中小學各學段彼此孤立的情況依然沒有得到較大的改善。

三、大中小學思政課教師共同體構建的實踐路徑

為了擺脫當前的諸多困境，需要在強化大中小學思政課教師的共同體理念、增強教師的協同性、健全互動平臺和聯動機制方面綜合發力，不斷深化大中小學思政課一體化建設，促進思政課改革創新。

（一）增強一體化意識，強化大中小學思政課教師的共同體理念

意識是行動的先導，教師的意識和理念關系到教學活動的成效。一體化意識要求不同學段思政課教師既要立足本學段，又要考慮教學連續性，整體把握各學段教學內容，它對思政課的教學效果和教學質量產生直接影響[3]。為了實現教師共同體的構建，有必要培養教師系統思維和全局意識，逐漸強化其共同體理念。因此，首先要加強一體化意識和共同體理念的學習。各級學校要組織所在學段的思政課教師學習一體化的相關政策和理論，增強一體化的意識，強化思政課教師的共同體理念。其次，在實踐中培育一體化意識和共同體理念。各級學校要經常定期舉辦大中小學思政課的交流和研討活動，促使其打通各學段思政課的壁壘，增進彼此之間的銜接和協同合作，推動一體化意識和共同體理念深入到大中小學各學段思政課教師的心中。最后，要從宏觀上培養一體化意識和共同體理念。各級學校要從整體上規劃各學段思政課教師的溝通與協作，同時也要分段設計，促使各學段思政課教師完成各自學段內的交流與合作，進一步增強他們的一體化意識和共同體理念。

（二）實現各學段有序銜接，增強大中小學思政課教師的協同性

大中小學各學段能否有序銜接，是關涉到教師共同體構建的重要問題。因為“不同學段思政課教師面對的是同一批學生，要讓他們感受到學生時代不同學段思政課教師所教內容是一脈相承的，知識體系和價值體系的主題主線是始終如一的，內容深度是循序漸進、螺旋式上升的，而不是同樣的內容、同樣的講述在中學思政課堂出現，又在大學課堂出現”[4]。鑒于不同學段思政課價值目標的一致性，教師要讓學生體會到其教學內容具有內在的層次性和發展性，并不是簡單的重復。為此，教師要熟悉各學段的教學目標、教學內容等，梳理清楚它們之間的內在聯系和具體銜接點，從宏觀的視角審視整個學段與各具體學段之間的關系，打通各學段之間的壁壘，實現各學段之間的有序銜接。與此同時，各級學校要在培訓中增強思政課教師的專業能力。思政課教師專業能力的提升，有助于他們理解彼此學段的教學目標和教學內容等，建立各學段之間的內在溝通體系。各學段之間溝通的越順暢，思政課教師之間的聯系就會越密切，協同性也越高，越有助于大中小學思政課教師共同體的形成。

（三）加強頂層設計，健全大中小學思政課教師共同體的平臺和聯動機制

教師共同體的構建需要各級學校、教育部門等的配合與協作。因此，有必要加強大中小學思政課教師共同體的頂層設計。第一，健全一體化備課機制。一體化需要確立一個長期穩定的備課制度。集體備課可以加強各學段的之間的交流與合作，推動教師深入溝通、研討不同學段教學內容的層次性、接續性，進一步推動各學段之間的動態聯系與協同合作，為大中小學思政課教師共同體的順利開展提供必要的條件和基礎。第二，健全培訓機制。各級教育部門和各學校要從全局做好組織和協調，高校要充分發揮學科教學和理論研究方面的引領作用，聯合中小學校的相關部門成立專業化的培訓機制，對各學段的思政課教師開展長期穩定的研修、學習等培訓活動，促進他們之間長期穩定的動態溝通與聯動協同。第三，健全一體化的教研平臺。一體化的教研平臺為大中小學思政課教師提供了條件和載體。教師可以更快更有效地開展各種備課、教學觀摩、競賽、教研活動以及課題申報等交流與合作，還可以共學、共研、共享所有的教學教研成果，增進教師共同體成員之間的聯系與協作，促進大中小學思政課教師共同體的發展。第四，健全保障機制。保障機制可以疏通大中小學思政課教師在合作、交流、研修等各個環節所對應的流程、內容與方法，促使思政課教師共同體的意旨得到有效保障[5]。保障機制還可以及時收集大中小學思政課教師共同體運行中的各種信息，并及時反饋給相應管理部門，以便更好地為共同體服務。此外，保障機制也要能夠對共同體中暴露出來的問題進行及時的處理和解決，從而為大中小學思政課教師共同體保駕護航。中國軍轉民

參考文獻

[1]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：330.

[2]吳宏政，徐中慧.論大中小學思政課教師隊伍一體化建設[J].現代教育管理，2020（7）：15-21.

[3]趙靜.新時代統籌推進大中小學思想政治理論課一體化建設探析[J].思想理論教育導刊，2020（3）：117-121.

[4]賀文華.將中華優秀傳統文化融入大中小學思政課一體化建設[J].中學政治教學參考，2021（19）：78-80.

[5]磨胤伶，徐秦法.大中小學思政課一體化出場的哲學基礎[J].學校黨建與思想教育，2021（24）：42-44.

【基金項目：安徽省質量工程“基于教學共同體理念的高校思政課集體備課路徑與實踐探索”（項目號2020szjyxm115）；安徽省“三全育人”試點省建設暨高校思想政治能力提升計劃項目（項目號sztsjh-2022-5-11）】

（作者簡介：周莉，合肥師范學院馬克思主義學院副教授，碩士研究生，研究方向為馬克思主義哲學、思想政治教育）