“雙減”背景下“讀思達”教學法在小學語文教學中的實踐

■福建省福州市華僑小學 蔣依娟

“雙減”背景下，各學科教學開始了新一輪的改革優化，以減輕作業負擔和提升課堂教學質量為方向，探究新的教學方法，“讀思達”教學法就是基于各方面要求，為改變傳統教學模式而引入課堂的一種新的教學方法?！半p減”背景下的小學語文教學還存在諸多問題，本文結合小學語文教學現狀，引入“讀思達”教學法，關注小學語文閱讀、思考和表達，從而發展學生的核心素養，促進學生全面發展。

一、“讀思達”教學法

“讀思達”教學法是一種以閱讀、思考、表達為核心的教學方法，注重培養學生的閱讀能力、思維能力和創造能力，是一種富有活力和啟發性的教學方法。學生在學習中經歷閱讀、思考、表達這三個基本環節，獲得完整的學習，實現知識轉化，內化為素養。小學語文教學中引入“讀思達”教學法，可以將其看作語文學習=語文閱讀+語文思維+語文表達，也是一個認知輸入、加工、輸出的過程，整個過程讓學生的學習經過一個周期，閱讀作為基礎和前提，思考作為關鍵和核心，而表達作為鞏固和提升，三者相輔相成，相互促進。簡單來說，“讀思達”教學法是一種多方位、多角度的教學方法，在實踐教學中將閱讀、思考、實踐融為一體，在創造性和啟發性教學中實現知識傳授和個人素質綜合發展。

“讀思達”教學法應用到小學語文教學中發揮著積極作用。從“讀思達”教學法本身來說，該教學方法的應用可以培養學生的閱讀能力，強調閱讀能力的重要性，并要求通過多種方式提升學生的閱讀能力；有助于培養學生的思考能力，在閱讀的基礎上強化思考，促進學生思維發展，幫助學生理解文本內容，把握核心思想內涵，在思考的過程中，有效提升學生的思考能力；有助于培養學生的表達能力，該教學方法重視表達，給予學生表達的機會和引導，促進學生有效運用所學知識，培養學生清晰、流利、簡潔、生動表達的語言能力。

從小學語文新課標要求和“雙減”政策方面分析，“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用可以有效凸顯學生在學習過程中的主體地位，打破了傳統教學模式的束縛，將學生作為課堂教學的主體，培養學生的自主學習能力；有助于促進互動型課堂的構建，改變以往課堂枯燥、單一的問題，為學生的互動和表達創造條件；有利于提升教學的針對性，幫助教師了解學生的實際情況和學習需求，不斷調整和優化教學方案，因材施教，提升教學的有效性。

二、“雙減”背景下小學語文教學現狀

（一）“雙減”背景下小學語文教學現狀

“雙減”指的是全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。對“雙減”的提出，各部門對教學做出諸多指示和意見，包括教育部印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，以及中央深化改革委員會通過《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這些文件對義務教育階段學生的作業負擔以及校外培訓負擔提出了諸多要求和教學優化。但是很多教師將優化的重點放在作業上面，著重探究如何減少作業量，縮減作業時長，卻忽視了作業與課堂教學的關系。

在傳統教學中，很多教學任務都留給作業來補充，如果減少作業量和作業時長，不改變課堂教學，那么就會導致教學效率低下，這也是目前存在的一大問題，因此，教師在探究“雙減”政策時，更需要關注如何提高教學質量和教學效率。

（二）現階段小學語文教學存在的問題

當前小學語文教學中，新課標和“雙減”政策對語文教學提出了新的要求，相關人員和教師也在積極探究教學的改革創新，但是結合實踐教學，仍然存在諸多問題，如教學手段單一、課堂缺乏互動、教學理念陳舊等。小學生由于年齡限制，身心還處于發展階段，傳統“灌輸式”的教學方式無法激發學生的學習興趣，導致課堂氛圍沉悶，學生產生抗拒心理。而完全自由開放式的教學模式容易讓學生思維偏離學習主題，無法完成學習任務。整個課堂枯燥乏味，學生缺乏學習興趣和主動性，課堂效果得不到保障，整個過程的學習在教師的要求下進行，學生沒有主動思考的機會，無法有效鍛煉邏輯能力，不利于發展學生的核心素養。而且以成績論學習的觀念讓師生的關注點都在知識的掌握與記憶上，而不是對知識內涵的理解，無法幫助學生品鑒優秀的文化，不利于學生的情感體驗和思想感悟。

三、“雙減”背景下小學語文“讀思達”教學法的應用策略

（一）語文閱讀，把握其本質

閱讀作為“讀思達”教學的基礎環節，也是小學生學習語文的主要途徑，有效的閱讀可以幫助學生認識文字、理解內容、構建意義。所以在“讀思達”教學法應用過程中，要重視“讀”。教師指導學生正確閱讀，傳授其閱讀方法和閱讀技巧，讓學生充分閱讀文本，學會質疑和提問，教師在閱讀中給予學生提示，幫助學生提高閱讀效率，形成良好的閱讀習慣，訓練學生的閱讀能力。學生在教師的指導下完成閱讀，學會獨立閱讀，完成相應的任務，及時提出閱讀疑問，概括文本內容，并且在閱讀過程中不斷總結經驗，提升閱讀能力。

面對不同的文本或單元主題，需要完成不同的閱讀目標，比如《盤古開天地》《普羅米修斯》等神話故事要求學生在完成閱讀之后用自己的語言講述故事，并且在閱讀過程中初步建立認知，理解故事背后的內涵，提煉出人生哲理；《火燒云》《海底世界》等文章要求學生順利朗讀課文，品味語言文字之美，感受大自然的魅力；《貓》《母雞》等文章要求學生主動思考作者描寫動物的手法，并在閱讀過程中搜尋和歸納重要的信息?！囤w州橋》等說明文除了要求學生感受說明文的特點，了解趙州橋之外，還要求學生感受我國勞動人民的智慧，樹立文化自信和自豪感。

（二）語文思考，關注學生思維發展

語文思考是在閱讀之后的主動思考，良好的思考習慣可以提高學生的學習水平，實現深度學習，促進學生思維發展。思考是學生思維發展與提升的最佳途徑，也是“讀思達”教學中的重要部分，其本質是加工構建，在已有的認知基礎上形成自己的見解，做出自己的判斷。教師在教學中應該通過各種手段引導學生思考，給予其適當的啟發，幫助學生去感悟，而不是直接告訴其結果。對學生來講，要在教師的指示下認真閱讀，獨立思考問題，解放思想，勇敢地去假設，訓練學生的邏輯思維能力。

教師在實踐教學中圍繞教材內容、教學目標以及學生學情設計思考環節，引導學生通過自主思考去認知文章內涵，獲得正向感悟。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學中，教師圍繞教學內容設計問題：為什么對母親和父親有兩種截然不同的評價？讓學生深入閱讀課文，探究父母之愛的體現，母親的“精彩極了”是對作者的夸贊和肯定，而父親的“糟糕透了”則是為了讓其不驕傲。又如，在教學《景陽岡》時，除了引導學生了解文章內容，教師還可以設計一些問題，如武松是一個怎樣的人物形象？課文如何體現這一形象？從而讓學生從初步閱讀走向深入思考。

（三）語文表達，實現知識的遷移應用

語文表達包括口語講述和文字描述，學生具有一定的表達能力，可以分享自己的所思所想，實現知識的遷移，提高思維能力和語言運用能力。在語文學科學習中，表達能力是學習能力的最高體現和綜合反映。教師在小學語文教學中需要創設語文表達的機會，引導學生準確表達，激發學生的表達欲望，讓其在語文表達過程中獲得體驗與感悟。需要注意的是，語文表達要學會傾聽，重在討論。

以整本書閱讀為例，在整本書閱讀過程中，交流分享和讀后體驗感悟都屬于表達。整本書閱讀如何開展表達訓練，實現知識遷移運用呢？本文結合教學經驗提出一些對策。

1.互動問答。學生自主閱讀整本書，在交流過程中互動問答。例如，閱讀《中國古代寓言》時，學生記錄下來閱讀過程中遇到的問題：“葉公好龍”這個寓言里的葉公是真的喜歡龍嗎？“鄒忌比美”寓言中的鄒忌究竟美不美呢？“朝三暮四”中的猴子又是真的聰明嗎？學生在閱讀活動中以小組為單位，各自提出問題，互相討論，在討論過程中提升思考能力、學會表達。

2.閱讀分享。閱讀整本書時，教師可以組織閱讀交流會。一方面，可以讓學生閱讀《三國演義》，從書里選出自己最喜歡的人物，并與大家分享喜歡這一人物的原因，再用自己的話講一講人物身上發生的故事。另一方面，可以讓學生閱讀《十萬個為什么》，做好閱讀筆記，記錄對所學到的諸多“為什么”知識的了解和感悟，再將自己在閱讀過程中收獲的知識與疑問與同學分享，在交流中相互學習，鍛煉語言組織能力和思維整合能力，真正實現綜合性成長。

四、“讀思達”教學法在小學語文教學中的實踐建議

（一）整合學習內容，補充教材的不足

“讀思達”教學法的實踐應用要滿足新課程標準的要求，整合學習內容，一方面實現教學的整體性和系統化，另一方面可以彌補教材的不足，豐富學生的閱讀量，拓展學生的語文閱讀面。在教學實踐中，教師可以采取以下方法整合拓展教學內容。

1.整合單元內容，開展單元主題教學，讓語文教學整體化，有助于改變以往碎片化的教學，構建系統性的知識框架。

2.利用多媒體圖片、視頻、生活案例等補充教學內容。小學生自身生活經驗不足，很多情況下無法理解文章內涵，如陌生景物，教師借助圖片和視頻可以讓學生直觀地了解各種景觀，從而更好地解讀作者的描寫方法。

3.引入更多優秀文本，拓展閱讀，增加學生的閱讀量。語文教材內容有限，新課標對學生閱讀提出了更高的要求，為此，教師要主動拓展學生的閱讀量，如結合語文單元主題引入更多篇章。

例如，四年級上冊第四單元以“神話故事”為主題，基于該主題確定目標：了解神話故事的特點，學會概括故事，感受神話故事的魅力。教師選擇一篇精講課文，帶動學生自主閱讀，激發學生的情感認知，同時，借助多媒體播放相關的神話故事視頻，如《精衛填海》，引入《嫦娥奔月》《勇士弗里喬夫薩迦》等故事，從而擴展閱讀。

（二）創新教學方法，優化教學環境

1.以問題為基礎。教師要優化問題設計，課前預習問題和課中問題都要符合教學目標，確保問題發揮其真正的價值。教師要在課前準備中做好問題設計，既要符合教學目標，又要具有趣味性和啟發性。

2.合作學習法。小學生獨立思考能力較弱，教師借助合作學習法激發學生的參與主動性，讓學生在合作中進行思維碰撞，相互學習、相互促進，培養學生合作能力的同時，助力學生獨立思考、探究問題、遷移知識。

3.情境教學法。語文內容以文字的形式呈現，需要學生從文字深入領悟內涵，這個過程對小學生來說是具有難度的，為此，教師要構建適合小學生的不同的情境，激發學生興趣，增強學生的體驗與感悟。

例如，在四年級上冊第四單元教學中，教師以問題為基礎，選擇《精衛填?！纷鳛榫v課文，利用情境教學法引入視頻和圖片，幫助學生深入理解文章內涵。然后以小組合作模式開展閱讀，設計問題鏈，在完成問題鏈的過程實現“讀思達”教學，提高課堂教學質量。

課程開始前，教師用問題設置懸念，激發學生的閱讀興趣。如“有沒有人見過海？海是什么樣的？我們能把海填平嗎？”

學生初讀課文后，教師用問題引導學生歸納課文內容，鍛煉學生的表達能力。如“這篇課文主要講了什么故事？告訴了我們什么道理？”

理清課文主要內容后，教師設疑引導學生思考問題，探究神話的價值，培養學生的探究能力和辯證思維。如“神話是真的嗎？為什么？神話又是如何產生的？為什么會有神話？你們還聽說過哪些神話故事呢？”

在“讀思達”教學法應用中，要想提高應用效果，必須創新教學方法，優化教學環境，才能充分發揮其教學價值?！白x思達”教學法以學生為中心，不論是閱讀、思考還是表達，都必須構建和諧、愉悅、輕松的教學氛圍，以及和諧的師生關系，讓學生主動參與其中，成為學習的主人。

五、結語

本文基于“雙減”政策，對“讀思達”教學法在小學語文教學中的應用進行探究，圍繞“讀”“思”“達”三個方面，結合實際案例提出教學策略。一方面，教師應該注意整合教學內容，優化語文教學；另一方面，教師要創新教學方法，激發學生的學習興趣，在整個教學過程中重視教學引導，強化學生思維，從而有效提高教學質量，促進教學優化。