數(shù)字經(jīng)濟時代智能審計微專業(yè)育人模式研究

徐 超，王肖燕

（南京審計大學 計算機學院，江蘇 南京 211815）

0 引言

落實“科技強審”戰(zhàn)略，加快審計的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動審計技術(shù)方法創(chuàng)新和審計模式變革，著力提升審計人員的工作能力和效率，助力國家審計領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展，成為數(shù)字化時代審計工作最主要的任務(wù)［1］。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展使得審計范圍不再局限于傳統(tǒng)的財務(wù)審計，其還包括信息系統(tǒng)審計、網(wǎng)絡(luò)安全審計、數(shù)據(jù)隱私審計等，審計范圍變得更加廣泛，因此需要審計人員具備更多的專業(yè)知識和技能。隨著人工智能技術(shù)在眾多行業(yè)中逐步進行深度應(yīng)用，未來對會計和審計領(lǐng)域也將產(chǎn)生顛覆性影響［2-3］。審計將更多地依賴于數(shù)字化技術(shù)，例如大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)等。通過數(shù)據(jù)挖掘、分析和模型預測等方式，可以提高審計的效率和準確性［4-6］。

為此，智能審計作為數(shù)字經(jīng)濟時代一種新型的審計方式應(yīng)運而生，其對審計人才的要求相比傳統(tǒng)審計模式也發(fā)生了較大變化［1］。目前，智能審計人才的供需矛盾凸顯，存在以下幾方面問題：①智能審計需要審計人員具備數(shù)據(jù)分析、人工智能等相關(guān)技術(shù)，而人才培養(yǎng)需要一個過程，因此智能審計人才尚存在較大缺口；②智能審計人才培養(yǎng)方案尚未完善，缺乏成熟的課程和教材，無法滿足當前對于人才的需求；③智能技術(shù)的出現(xiàn)正在逐漸革新傳統(tǒng)的審計模式，審計正從以人為主的模式向以機器為主的模式轉(zhuǎn)變，存在相關(guān)方法和經(jīng)驗總結(jié)不足的問題。

微專業(yè)是目前在大學里開設(shè)，但又在本科專業(yè)目錄之外的新型專業(yè)，一般是圍繞某個特定的新興領(lǐng)域或熱門技術(shù)方向而設(shè)置的［7］。學生會在較短的時間里學習一套相對靈活的核心課程，既能夠開闊視野，又可以培養(yǎng)學生在特定領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力。近年來，隨著經(jīng)濟全球化和技術(shù)創(chuàng)新的不斷發(fā)展，各種新興職業(yè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，對人才的需求也日益多元化，微專業(yè)教育正是為了滿足此需求而誕生的。微專業(yè)的課程設(shè)置通常具有高階性、交叉性和挑戰(zhàn)性，聚焦于對學生能力的培養(yǎng)［8］。例如山東大學設(shè)置的微專業(yè)可以幫助學生建立連接本科與研究生階段的橋梁，起到良好的過渡作用和職業(yè)發(fā)展引導作用。同時，微專業(yè)的課程設(shè)置還具有前沿性，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合并突出強調(diào)實踐性［7］。例如湖北工業(yè)大學的13 個微專業(yè)突出學科交叉融合，形成跨院系、多學科專業(yè)集群。此外，微專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連［9］。例如廣東工業(yè)大學開設(shè)的微專業(yè)面向廣東省10 大新興戰(zhàn)略性和10 大支柱性產(chǎn)業(yè)集群的布局，為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了人才支撐。

本文討論的數(shù)字化智能審計微專業(yè)重點圍繞數(shù)字化時代審計行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建基于人工智能技術(shù)與審計學科交叉融合的智能審計人才培養(yǎng)體系。同時，依托南京審計大學“大審計”平臺加強政產(chǎn)學協(xié)同育人，通過跨學科專業(yè)學習和團隊實踐，使學生掌握數(shù)字化背景下智能審計的相關(guān)理論、技術(shù)和方法，具備綜合利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)開展審計數(shù)據(jù)采集、融合處理與綜合分析的能力，為大數(shù)據(jù)環(huán)境下的審計項目實踐與數(shù)字化審計平臺研發(fā)打下堅實基礎(chǔ)。該微專業(yè)將參考已開設(shè)微專業(yè)高校的人才培養(yǎng)模式及智能審計人才的培養(yǎng)需求，探討數(shù)字化智能審計微專業(yè)的育人模式，以滿足數(shù)字經(jīng)濟時代審計行業(yè)發(fā)展的新需求。

1 數(shù)字經(jīng)濟時代智能審計人才培養(yǎng)要求

在數(shù)字經(jīng)濟環(huán)境下，有效地服務(wù)于社會經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，加強人工智能技術(shù)的應(yīng)用以及培養(yǎng)復合型專業(yè)人才，成為高校面臨的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)。各行各業(yè)都在實施新技術(shù)、應(yīng)用新方法，傳統(tǒng)的審計方法已經(jīng)無法滿足目前的審計需求［10］。智能審計的興起可以協(xié)助審計人員更好地應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟帶來的挑戰(zhàn)。

實施智能審計，不僅需要掌握先進的技術(shù)，而且需要具備深厚的專業(yè)知識和技能。因此，加強人才培養(yǎng)是智能審計發(fā)展的關(guān)鍵［1］。通過實踐，本文總結(jié)出智能審計對人才培養(yǎng)的要求，主要包含以下幾個方面：首先，在數(shù)字經(jīng)濟時代，企業(yè)的數(shù)據(jù)量激增，審計工作也需要依靠大數(shù)據(jù)分析技術(shù)來發(fā)現(xiàn)異常和風險。因此，需要審計部門擁有精通數(shù)據(jù)分析與挖掘的人才，能夠從海量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，為審計工作提供有力支持。其次，信息技術(shù)當前已深度融入被審組織的各個運行環(huán)節(jié)，審計人員只有理解和掌握了相關(guān)信息技術(shù)，才能正確地評估信息系統(tǒng)或開發(fā)用于審計的軟件工具等。再次，數(shù)字經(jīng)濟催生了許多新興行業(yè)，如電商、金融科技、人工智能等。這些新興行業(yè)的審計工作需要熟悉行業(yè)特點和業(yè)務(wù)模式的人才，能夠針對其風險與控制手段進行審計。因此，需要審計部門具有掌握新興行業(yè)領(lǐng)域知識并具備審計經(jīng)驗的復合型人才。最后，數(shù)字經(jīng)濟時代下，企業(yè)的業(yè)務(wù)和資產(chǎn)已越來越全球化。審計人員也需要具備國際視野，能夠理解不同國家和地區(qū)的政策法規(guī)、會計準則與審計要求，并具備良好的跨文化溝通能力。因此，需要審計部門擁有國際化人才。

然而，目前審計學專業(yè)人才培養(yǎng)難以滿足上述要求。首先，為適應(yīng)人工智能的發(fā)展與審計行業(yè)變革，高校需要培養(yǎng)與人工智能領(lǐng)域跨界復合的專業(yè)型人才［11］。但傳統(tǒng)的審計學與計算機相關(guān)專業(yè)分別屬于相差較遠的不同學科，兩者之間的結(jié)合尚有很大的提升空間。文科類教師多數(shù)無工科背景，較難精通人工智能新技術(shù)及新興的審計業(yè)務(wù)，與國家審計事業(yè)的發(fā)展要求不符。其次，智能審計相關(guān)課程設(shè)置未成體系。目前開設(shè)智能審計方向或?qū)I(yè)的高校還較少，其人才培養(yǎng)方案也僅是在傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)方案中較生硬地添加了程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)分析等計算機相關(guān)課程，尚未對智能審計相關(guān)理論與實踐工作進行全面梳理，不利于學生對該領(lǐng)域進行深入學習。再次，用于實踐的智能審計平臺屈指可數(shù)，涉及智能審計的應(yīng)用案例總結(jié)也寥寥無幾。目前審計專業(yè)實踐教學中常用的輔助工具僅有電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)及一些財務(wù)軟件等，遠遠達不到智能審計實踐技能培養(yǎng)的技術(shù)要求。

因此，本文創(chuàng)新審計人才培養(yǎng)理念，通過設(shè)置和建設(shè)智能審計微專業(yè)，有機地構(gòu)建較全面的智能審計知識體系，以適應(yīng)當前人工智能技術(shù)的發(fā)展與審計行業(yè)的變革。

2 微專業(yè)建設(shè)意義

在數(shù)字經(jīng)濟時代，隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會的進步和國家的發(fā)展需要人才具備多領(lǐng)域交叉的綜合知識。只有通過跨界學習，高等教育才能更有效地培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才。

2.1 微專業(yè)建設(shè)模式

微專業(yè)建設(shè)是高校結(jié)合自身的學科優(yōu)勢，積極主動地適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)的需求，加快布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)的具體舉措［12］。微專業(yè)是一種靈活、短期的職業(yè)教育培訓項目，旨在滿足學生和職業(yè)人士對特定領(lǐng)域知識與技能的需求［13］。

目前，越來越多高校開始設(shè)置微專業(yè)，這些微專業(yè)通常由學校的相關(guān)學院或研究中心負責開設(shè)，涵蓋了各個學科領(lǐng)域。微專業(yè)有助于培養(yǎng)滿足市場需求的人才，但微專業(yè)的建設(shè)通常需要學校與行業(yè)和企業(yè)進行合作。行業(yè)和企業(yè)可以提供實際的應(yīng)用案例及項目，為微專業(yè)教學提供實踐應(yīng)用基礎(chǔ)。同時，行業(yè)和企業(yè)還可以提供實習和就業(yè)機會，使學生積累實踐經(jīng)驗，并提供職業(yè)發(fā)展的支持。微專業(yè)提供了較靈活的學習路徑，可以通過學習平臺進行在線課程學習，也可以組織線下的實踐活動和討論。這種靈活的教學模式可以滿足學生的多元化需求，提高學習的便利性和靈活性。

然而，微專業(yè)的建設(shè)也存在著若干挑戰(zhàn)。首先，課程體系的設(shè)置要涵蓋多個領(lǐng)域，要建立科學的知識體系。其次，需要具有交叉學科專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗的授課教師，對師資隊伍提出了較高要求。最后，微專業(yè)的認證制度尚不完善，難以為未來學員求職提供強有力的證明。

總體而言，微專業(yè)的建設(shè)是積極的，已經(jīng)在很多高校內(nèi)得到了實踐和推廣。隨著教育理念的進步，微專業(yè)在未來大學教育體系中將發(fā)揮更大的作用。

2.2 數(shù)字化智能審計微專業(yè)建設(shè)的意義

隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，智能審計成為審計行業(yè)的一個重要發(fā)展趨勢。建設(shè)智能審計微專業(yè)可以滿足市場對于具備智能審計知識和技能的人才需求，只有通過人才培養(yǎng)才能更有效地應(yīng)對數(shù)字化時代對審計工作的挑戰(zhàn)。因此，數(shù)字化智能審計微專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)具有重要意義。首先，智能審計借助人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，可以實現(xiàn)對大規(guī)模數(shù)據(jù)的快速處理與分析，提高審計的效率和準確性。其次，智能審計是審計工作的一種新模式，其不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，更是審計思維和方法的轉(zhuǎn)變。通過建設(shè)智能審計微專業(yè)，可以推動審計工作的轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)具備智能化審計思維和能力的人才，推動審計行業(yè)的發(fā)展和進步。再次，智能審計涉及會計、計算機科學、數(shù)據(jù)科學等多個學科的知識和技能，建設(shè)智能審計微專業(yè)可以促進學科之間的交叉融合，培養(yǎng)跨學科的人才，提高其綜合能力和競爭力。最后，智能審計是未來審計行業(yè)的發(fā)展方向，通過學習智能審計微專業(yè)，學生可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，增強自己在就業(yè)市場上的競爭力。

3 數(shù)字化智能審計微專業(yè)人才培養(yǎng)模式

依托南京審計大學的學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，數(shù)字化智能審計微專業(yè)人才培養(yǎng)模式將從以下5 個方面進行構(gòu)建和實施：

3.1 培養(yǎng)目標

智能審計微專業(yè)定位于培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下掌握智能審計理論和技術(shù)基礎(chǔ)知識，能夠利用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進信息技術(shù)實現(xiàn)審計作業(yè)與審計管理，并具有創(chuàng)新意識和國際視野的智能審計高級專門人才。通過專業(yè)認證的學生在知識、能力、素質(zhì)等方面應(yīng)達到以下要求：掌握數(shù)字化智能審計技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握常用的程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理、流程自動化、大數(shù)據(jù)和人工智能等基本理論、方法和工具；具備大數(shù)據(jù)環(huán)境下審計數(shù)據(jù)采集、處理與挖掘分析的能力，掌握常用的審計數(shù)據(jù)分析與可視化方法和工具，同時具備非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集處理與分析能力；理解數(shù)字化賦能的智能審計模式，學會使用高效自動化處理技術(shù)替代重復性審計執(zhí)行過程的技術(shù)，掌握利用人工智能替代審計人員基于經(jīng)驗的審計執(zhí)行模式的技術(shù)；能夠綜合運用數(shù)理科學、工程技術(shù)基本原理和計算機科學與技術(shù)專業(yè)知識，具備編制項目智能化審計方案以及組織實施的能力。

3.2 師資隊伍建設(shè)

數(shù)字化智能審計微專業(yè)聯(lián)合行業(yè)知名專家和教學名師共同組織微專業(yè)教學團隊。團隊成員均為雙師雙能型教師，學校教師將定期與審計機關(guān)或知名企業(yè)開展合作，讓教學更貼近行業(yè)需求，提高學生的實踐能力。為了建設(shè)一支強有力的數(shù)字化智能審計微專業(yè)師資隊伍，將采取以下措施：首先，通過培訓、學習和實踐，提升現(xiàn)有教師的數(shù)字化智能審計能力，使其具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。其次，通過引進具有數(shù)字化智能審計領(lǐng)域知識和經(jīng)驗的專業(yè)人才或緊跟審計前沿的科研人員，提升師資隊伍的專業(yè)水平。再次，與高校、科研機構(gòu)等建立合作機制，共同培養(yǎng)數(shù)字化智能審計人才，通過合作引入更多師資力量。最后，建立微專業(yè)的培訓平臺，為教師提供在線學習資源和相關(guān)培訓課程，幫助教師進行知識和技能的學習與更新。通過以上措施，可以逐步建設(shè)一支具備數(shù)字化智能審計專業(yè)知識和技能的師資隊伍，為數(shù)字化智能審計專業(yè)的發(fā)展提供穩(wěn)固的支持。

3.3 課程體系構(gòu)建

為了滿足多維度人才培養(yǎng)的需求，本文精心設(shè)計了本微專業(yè)的教學內(nèi)容并選擇了一系列典型的實踐案例。首先，對各門課程的教學內(nèi)容進行整合、提煉和優(yōu)化。其中，既包括數(shù)字化智能審計的發(fā)展和導論等基礎(chǔ)知識，又包括審計大數(shù)據(jù)采集和分析、自動化審計、審計數(shù)據(jù)模型等理論與技術(shù)知識，還涉及數(shù)字化智能審計開發(fā)工具和實施案例等。其次，注重課程實踐。本文從審計實務(wù)中提煉并精心設(shè)計了大量實踐案例，以提升學生的實踐動手能力，多數(shù)實驗要求學生在課上進行示范和分組討論。此外，通過虛擬仿真教學項目，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，從而形成一個完備的實踐教學體系，達成對學生5 個維度的培養(yǎng)目標，如圖1所示。

Fig.1 Curriculum system and training objectives digital intelligent audit micro-credential圖1 數(shù)字化智能審計微專業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標

通過教材和課程的建設(shè)，最終形成以8 門專業(yè)課程為核心的數(shù)字化智能審計微專業(yè)課程體系。各門課程的教學內(nèi)容與目標如表1所示。

Table 1 Course contents and objectives表1 課程教學內(nèi)容與目標

課程體系所涵蓋的各模塊如下：

（1）數(shù)字化智能審計理論基礎(chǔ)模塊。主要介紹數(shù)字化智能審計基本概念、技術(shù)前沿及實務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀，包括數(shù)字化審計相關(guān)標準、規(guī)范、程序及應(yīng)用技術(shù)等。

（2）數(shù)字化智能審計技術(shù)工具模塊。涵蓋基于Python的科學計算，結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化審計數(shù)據(jù)的采集、處理和存儲技術(shù)以及流程自動化常用的擴展庫，同時介紹數(shù)據(jù)庫查詢分析工具的使用方法。

（3）數(shù)字化智能審計應(yīng)用實施模塊。包含智能化審計項目實施中涉及的相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用，如審計流程自動化、審計分析建模、圖像識別、數(shù)據(jù)分類、文本挖掘、智能預測、風險預測、知識圖譜等。

（4）數(shù)字化智能審計綜合實踐模塊。介紹利用智能技術(shù)實現(xiàn)審計作業(yè)和審計管理的案例，包括經(jīng)濟責任審計、扶貧審計、金融審計、IT 審計等方向。同時，結(jié)合當前數(shù)字化審計平臺的應(yīng)用情況，使學生熟悉相關(guān)工具的使用。

3.4 虛擬仿真實踐平臺

實踐教學在專業(yè)教學體系中占據(jù)著重要地位，對于提升學生的核心專業(yè)能力具有重要作用，但在實踐考評、教學模式、教學內(nèi)容和教學資源等方面仍然存在一些亟待解決的問題［14-15］。為了有效地開展實踐教學，南京審計大學智能審計學院與科大迅飛科技有限公司合作共建數(shù)字化智能審計虛擬仿真實踐平臺。平臺所涵蓋的模塊如圖2所示。該平臺通過將虛擬環(huán)境與真實設(shè)備相結(jié)合，高度模擬各種業(yè)務(wù)情境、行為場景和個體特質(zhì)信息數(shù)據(jù)。一直以來，審計現(xiàn)場實踐存在著一些無法克服的問題，例如時間成本高、易受各組織管理制度的限制、涉及交叉知識使得階段性實踐難以有效展開等。該平臺將克服以上問題，通過平臺提供的資源和交流通道，學生還可以學習到來自不同領(lǐng)域和背景的審計專業(yè)人士的見解及經(jīng)驗分享，有助于學生拓寬對審計領(lǐng)域的認知。通過與專業(yè)人士的互動和討論，還能夠培養(yǎng)學生的跨學科思維，拓展審計評價的視角，提高問題解決的全局性和綜合性。因此，該平臺具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略價值。

Fig.2 Framework of the virtual simulation practice platform of digital intelligent audit圖2 數(shù)字化智能審計虛擬仿真實踐平臺框架

據(jù)此，本文構(gòu)建面向全校師生開放的智能審計虛擬仿真實驗教學平臺，并在此基礎(chǔ)上組織校內(nèi)和校外的大數(shù)據(jù)審計競賽等，達到強化實驗教學的目的。該平臺為每位學員開設(shè)平臺賬號，提供學習任務(wù)查看、在線學習、線上練習、線上答疑、信息統(tǒng)計等功能。

3.5 教學組織與考核

數(shù)字化智能審計微專業(yè)的教學組織與考核是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在進行教學組織時，需要考慮以下幾個方面：首先，要制定學習計劃，明確學習目標、學習內(nèi)容和學習進度。因為班級成員來自不同的學院或不同的專業(yè)，所以上課時間主要安排在晚上、周末、寒暑假等課余時間。其次，為學員提供學習資源，包括教學視頻、在線討論平臺等，方便學員隨時進行學習和交流。再次，根據(jù)學習目標合理地設(shè)計學習任務(wù)，包括材料閱讀、課程實踐、項目討論等，幫助學員逐步掌握智能審計的理論和實踐技能。最后，為學員提供學習指導和專業(yè)教師的答疑支持，及時解決學員在學習過程中遇到的問題。

在微專業(yè)考核方面，考核方法要確保公平、客觀，并提供及時的反饋和評價，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并改進學習方法。具體考核方法包括：首先，通過布置作業(yè)和項目，考察學員對智能審計理論知識和實踐技術(shù)的理解與應(yīng)用能力。其次，安排實踐和實驗環(huán)節(jié)，考察學員在實際操作中的能力和技巧。再次，組織學員進行討論和演示，考察學員的表達和團隊合作能力。最后，設(shè)置考試和測驗，根據(jù)學習目標和學員的實際情況，靈活選擇不同的考核方法，以提高學員的學習效果，并激發(fā)其內(nèi)在的學習動力。

4 實踐效果

2022 年10 月，南京審計大學智能審計學院召開了“數(shù)字化智能審計”微專業(yè)論證會，與會專家指出審計的智能化和完全信息化勢在必行，否則審計單位將難以整合審計資源，更有甚者可能失去審計資格。因此，專家對于數(shù)字化智能審計微專業(yè)的設(shè)置給予了充分肯定與高度評價。

2023 年4 月，南京審計大學在審計署黨校審計干部教育學院國際學術(shù)報告廳舉行了數(shù)字化智能審計微專業(yè)的開班典禮，取得了良好反響。數(shù)字化智能審計微專業(yè)第一期也于2023 年4 月開課，一共16 學分，學制8～12 個月。首批微專業(yè)學員以在校本科生為主，學員性別男女比例約為1.4：1。如圖3 所示，約50%的學員來自審計學與會計學專業(yè)，約30%的學員來自經(jīng)濟學或管理類相關(guān)專業(yè)，其他學員來自計算機、金融學與數(shù)學類相關(guān)專業(yè)。

Fig.3 Student distribution of digital intelligent audit micro-credential圖3 數(shù)字化智能審計微專業(yè)學員分布

通過微專業(yè)課程的學習，學員不僅能夠了解智能審計發(fā)展的趨勢，掌握大數(shù)據(jù)審計理論與技術(shù)及自動化審計方法，而且能夠掌握智能審計研究與開發(fā)的工具和方案，獲得實踐項目經(jīng)驗。微專業(yè)學習結(jié)業(yè)后，學員具有進行大數(shù)據(jù)審計、自動化審計等相關(guān)審計工作的設(shè)計、開發(fā)、組織等能力，能夠勝任與智能技術(shù)相結(jié)合的政府審計、內(nèi)部審計和社會審計等相關(guān)工作。

數(shù)字化智能審計微專業(yè)的創(chuàng)建滿足了智能審計師資培訓、學生輔修等多種需求，探究了校內(nèi)外智能審計人才培養(yǎng)的新模式，為學生提供了靈活的學習途徑并取得了初步成效。

5 結(jié)語

本文從課程體系構(gòu)建、師資力量提升、虛擬仿真實驗平臺打造以及教學組織與考核等方面進行了智能審計微專業(yè)建設(shè)，不僅超越了傳統(tǒng)學歷教育的局限，而且為審計人才的非學歷教育開辟了一種新模式。該方式有效解決了審計專業(yè)現(xiàn)場實踐教學的難題，填補了審計跨學科課程資源的空缺，從而為高校和社會的人才培養(yǎng)作出了貢獻。通過認證的學員將能夠更好地滿足審計行業(yè)發(fā)展的需求。總之，數(shù)字化智能審計微專業(yè)的設(shè)置是一項有益的探索，能夠為智能審計人才培養(yǎng)提供更加系統(tǒng)化、綜合化的教育和培訓。未來將在持續(xù)改進線上資源、加強學員在線互動以及豐富實驗案例等方面作進一步研究，以期為學員們提供更豐富的學習資源及更便利的學習平臺。