《范進中舉》的諷刺手法及教學價值探究

陸彩霞

摘 要 《范進中舉》是一部富含諷刺手法的文學作品，對主人公范進在中舉前后的生活和心態進行鮮明對比，揭示了封建社會的虛偽和人性的扭曲。本文分析了諷刺手法在小說中的應用，探討了作品所揭示的封建社會現象與當代社會的共通之處，以及對培養學生對社會現象的敏感性和批判思維能力。《范進中舉》不僅引發了讀者對封建社會弊病的思考，也為當代社會的反思和思考提供了有益的啟示。

關鍵詞 諷刺手法? 《范進中舉》? 教學價值

《范進中舉》作為一部意義深刻的諷刺小說，以其獨特的筆觸，勾勒出封建社會中的人與事，將歷史映照到現實，將人性剖析到骨子里。通過對主人公范進的中舉經歷及其背后的社會變遷的描寫，小說不僅在封建社會的底色上勾勒出鮮明的人物形象，更在其中折射出人性的喜怒哀樂、虛偽的面紗以及對權力與地位的執著追求。

一、諷刺手法在《范進中舉》的運用

1.強烈的對比手法

范進中舉前后的對比描寫是《范進中舉》中諷刺手法的重要組成部分。通過對主人公范進在中舉前后的生活、行為和心態的鮮明對比，揭示了封建社會的虛偽和人們追逐功名利祿的現象。

在范進中舉前，他家境貧寒，生活困苦，為了應試不得不向岳父胡屠戶借盤費，卻被恥笑和責罵。然而，范進中舉之后，富貴降臨，擺脫貧困，地位也發生巨大變化，他得到鄰居們的簇擁和鄉紳的傾情賞識。這種貧富對比凸顯了封建社會中功名利祿的巨大吸引力和社會地位的不穩定性。在中舉前，范進因為貧困和屢試不第而喪失了自信，在向胡屠戶借盤費時，因受到責罵變得更加自卑和懷疑自己。中舉之后，范進的心態發生戲劇性變化，從最初的不敢相信到喜極而瘋，再到胡屠戶用打嘴巴的方法治療范進的瘋癥。這種轉變凸顯了功名利祿對個體心理的影響，以及社會地位的變化如何引發個人情感的波動，體現了時代的荒謬。另外，社會地位變化也導致鄰里間人際關系的虛偽轉變。中舉前，胡屠戶對范進的態度是嘲笑和責罵，毫不看重；中舉后，他對范進恭維和討好之態盡顯，揭示了虛偽人際關系中的功利因素，即封建社會中人們對于權力和地位的追逐。還有鄰居們送禮祝賀，鄉紳贈送財物，張鄉紳甚至親自拜訪和恭維。這些行為都展現了人們趨炎附勢、追逐權貴的本質。

2.細節描寫的諷刺性

（1）描寫范進中舉后喜極而瘋的過程。范進中舉后喜極而瘋的描寫，展現了他內心的喜悅和情感的激動，夸張的描寫呈現出一種荒誕和諷刺的意味。范進得知消息前，他抱著家里唯一的一只母雞到集市去賣。這種行為顯示出他貧困至極，與中舉之后的富貴對比更加鮮明。鄰居們聽到他中舉的消息后，以轉告的方式讓他得知這個喜訊。這種情節的曲折性加強了范進的不相信和懷疑，增加了情節的戲劇性。范進一開始難以相信這個好消息，因為過去多次嘗試都未中舉。他內心的不敢相信和對恥笑的擔憂交織在一起，使他的情感更加復雜。當他確認了中舉的消息后，他喜極而瘋，昏厥、瘋跑、跌入泥塘。這種行為的夸張和怪異讓人感受到他內心強烈的喜悅。作者通過描寫范進的行動、言辭和鄰居的反應等細節，增強了喜極而瘋過程的生動感。通過對范進喜極而瘋過程的描寫，作品呈現了封建社會中科舉制度對個體心理產生巨大沖擊的現實，以及范進這個人物在特定背景下的荒誕情感，傳達了對科舉制度和社會偽善的批判。

（2）胡屠戶的細致描寫。對胡屠戶接受贈禮的描寫，展現了他的虛偽和趨炎附勢的本性。當范進將銀子贈送給胡屠戶時，胡屠戶緊緊攥住銀子，表現出他對財富的渴望和貪婪。這一細節凸顯了他看重金錢的一面。胡屠戶假意推讓范進的贈禮，以顯示自己的謙遜。這種推讓既是禮節，也是一種社會習慣，但胡屠戶的內心早已被貪婪占據，所以在看到贈禮的銀子數目后先推辭，很快轉為接受，并極力恭維范進。胡屠戶在接受贈禮時，低聲下氣，姿態做作，夸大自己的謙遜和感激之情。這種做作的表現暴露了他的虛偽和勢利。胡屠戶的行為和態度反映了封建社會中普遍存在趨炎附勢和功利心強的現象，強調了人們在社會地位變化面前的虛偽。這一描寫方式有力地加強了作品的諷刺效果，凸顯了社會風氣的荒誕和可悲。

二、教學價值探究

1.理解諷刺文學的意義

諷刺是文學作品中常見的手法，運用夸張、對比等手法嘲笑、批評或揭示社會現象、人物性格等。在《范進中舉》這篇小說中，諷刺的寫作手法幫助作者刻畫人物、揭示社會弊病以及表達主題。

通過對范進和胡屠戶等人物的諷刺，小說揭示了封建社會中功名利祿的毒害，以及人們為了達到自己的目的而迎合權勢、利益的虛偽一面。胡屠戶的虛偽、諂媚和利己主義，以及張鄉紳等人的趨炎附勢，都反映了當時社會的世態炎涼，并引發讀者對社會問題的反思。通過諷刺手法，作者對范進和胡屠戶等人物的性格進行了深入的刻畫。范進的喜極而瘋，表現出他對科舉成功的癡迷和珍視，胡屠戶的虛偽則揭示出他的見利忘義和趨炎附勢的本性。這些諷刺描寫使人物形象更加豐滿、立體，讀者能夠更加深入地理解和體驗人物的情感和動機。諷刺手法強調了作者的觀點，使得讀者更容易領會作品的寓意和傳達的價值觀。小說通過范進和胡屠戶等人物的對比，凸顯了科舉制度的荒謬性。諷刺手法的夸張和幽默讓讀者產生情感共鳴。范進的喜極而瘋和胡屠戶的虛偽都是極端的表現，讀者會感到憤怒、嘲笑或反思。情感共鳴增強了讀者對作品的關注度，使他們深入地思考其中的問題。

2.培養對社會現象的敏感性和思考能力

小說通過諷刺的手法揭示了封建社會的丑惡現象和人們的病態心理，也反映了科舉制度對個人和社會的影響。從教育的角度來看，這篇小說可以培養學生對社會現象的敏感性和思考能力，讓他們能夠深刻地理解社會，擁有批判性的思維。

教師引導學生閱讀小說，深入思考其中所揭示的社會問題，如對功名利祿的追求、虛偽的態度、科舉制度的荒謬等。學生通過文本分析，理解這些問題在小說中是如何通過人物和情節來體現的。接著，教師可以提出問題，引發學生思考類似的社會現象在現實生活中是否存在，以及它們對個人和社會的影響。學生通過了解小說的歷史背景，將文本與現實聯系起來，看到封建社會中的某些問題今天仍然存在。最后，教師可以組織討論，鼓勵學生提出自己的見解，并互相交流，培養學生的批判性思維和分析能力。學生通過寫作作業、演講等形式，對小說中揭示的社會問題表達觀點，或者提出自己對類似問題的見解。通過表達自己的想法，學生能夠深入地思考問題，并將自己的觀點清晰地傳達出來。

通過對《范進中舉》中諷刺手法的深入探究，學生理解了封建社會中的荒謬和虛偽，也培養了對社會現象的敏感性和批判性思維。無論是走進古代小說中的世界，還是審視當下的現實，諷刺文學都是學生洞察人性、理解社會、改善世界的一面鏡子。通過學習和欣賞這樣的文學作品，學生將更加明晰地看到問題的本質，思考變革的方向，從而為社會賦予更多的溫暖、公正與希望。

[作者通聯：江蘇海安市城南實驗中學]