校企“雙元”合作新形態教材開發路徑實踐探究
——以《局域網組建與管理項目教程》為例

盧曉麗

（遼寧機電職業技術學院信息工程系，遼寧 丹東 118002）

隨著我國大力發展高等職業教育和教育模式的創新發展，開發建設高質量教材是服務產業高質量發展的迫切需要。《國家職業教育改革實施方案》(職教20 條)中強調，“促進產業融合校企‘雙元’育人，建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。每三年修訂一次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。”對于高職院校而言，教材建設是教學的一項基本內容，也是一項重要環節，是人才培養的必然需要[1]。人才培養必須定位在為就業市場培養德才兼備的“知識、能力、素質三位一體”的實用型人才。職業教育發展的必由之路是推行校企合作模式，教學與生產緊密結合，學校與企業密切合作，在校企合作人才培養模式下，產學研一體、工學結合、任務驅動、成功導向、訂單式人才培養等教學模式改變了傳統式教學，對職業教育教材變革提出了全新的挑戰。

1 融入思政元素

教材編寫過程中，在專業課教學內容中滲透思想政治教育元素、職業素質教育元素和創新創業教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入教材中，引入紅色文化，傳承弘揚民族精神，推進愛國主義教育，培養學生的愛國主義情感和堅定的共產主義信念；引導學生樹立遠大理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教材中盡可能融入典型的思政案例，體現行業發展方向、行業新技術、行業先進人物優秀事跡中蘊含的工匠精神和優秀品質。以《局域網組建與管理項目教程》為例，在講解計算機網絡技術行業的發展現狀時，可以引入中國5G 的發展現狀，中國5G 用戶規模的龐大及持續增長的現狀，實現全球范圍內的領跑，遙遙領先于其他國家，介紹中國企業在5G 技術專利上擁有的優勢以及華為在世界的影響力。同時，介紹神舟十四號載人飛船發射的全過程，激發學生科技強國的民族自豪感，厚植學生的家國情懷。在講解實操技能時，引入中國商飛公司數控機加車間鉗工組組長胡雙錢的優秀事跡，培養學生精益求精的工匠精神。在實踐教學環節中，模擬企業工作場景，采取分組教學，教師根據學生的學習情況，科學合理地將學生進行分組，按照學生能力的強弱進行合理搭配，開展問題研討，互幫互助，每個小組指定一名能力較強的組長，闡明組長責任，培養團隊成員的團結協作精神。引入團隊協作的優秀案例，培養學生做一名善于協作的員工，形成了互幫互學的風氣，增強學生的團隊協作和競爭意識。專業知識與思政元素如影隨形，潛移默化，將思政教育滲入學生的血脈，助力專業教育與思政育人同向同行，充分發揮專業課的育人功效。

通專融合、課程思政特色明顯，落實立德樹人的根本任務。開展基于課程思政的教材編寫，利用微課、動畫、視頻展示紅軍長征、學兵王精神、做爭先標兵等紅色經典故事，在團隊協作、愛崗敬業、誠實守信、愛國保密、凝聚力、執行力等方面重點體現，培養學生的愛國情懷，發揚民族精神[2]。

2 用工匠精神打造精品教材

教材是課堂教學中的重要載體，是課程內容的重要支撐，也是教師開展教學活動的主要資源和重要依據。不斷提升職業教育教材建設水平,教材建設在提高人才培養質量中具有基礎性作用。深化產教融合，將行業發展的新技術、新工藝和新規范及時融入教材中，運用信息技術，開發優質的立體化配套資源，教學內容采用新的呈現形式,同時，將紙質版教材、數字資源（通過掃描二維碼獲取資源）與在線學習平臺（學習通、智慧樹等）融合為一體，重構學習場景，融入思政元素，把立德樹人作為編寫教材的根本理念，適應校企合作、工學結合人才培養模式改革及信息化教學改革需要，以賽促教、以賽促學，弘揚和傳承工匠精神，為培養一線高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠打下堅實基礎[3]。全面建設“開放式”“動態化”的新形態一體化教材，使高職教育教材與職業崗位能力相對接。

3 教材設計突出以職業能力為導向

3.1 內容選取

構建對接職業標準的教材體系，體現新技術、新產業、新業態、新模式的“四新”要求，將新技術、新工藝、新理論、新方法、新規范和新標準及時融入教材中，實現新技術與產業的融合發展。深入分析崗位工作領域及具體的工作任務，充分了解職業崗位發展的技術要求，這些因素直接關系到教材的先進性和實用性。確實保證學生在校所學的理論知識和實踐技能，充分滿足企業生產一線的技術工作要求和管理工作要求。弘揚傳統文化，注重吸收產業文化和優秀企業文化，厚植工匠文化，涵養工匠精神，培養出更多的高技能型人才、大國工匠、能工巧匠，將產業文化和現代職場文化禮儀融入教材，推動民族文化的傳承與創新[4]。

3.2 內容組織

以職業工作邏輯為脈絡，根據專業人才培養方案，開發基于能力本位的職業教育課程體系，開發以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的新形態教材。根據教學實際需要，針對基于行動導向的理實一體化課程、模塊化課程、項目式課程、學科式課程等不同類型的課程模式，選擇對應的教材。目前，校企合作開發的一些教材，雖然有校企合作意向，但缺少真正的企業專業技術人員參與編寫，校企合作機制不夠完善。所以，要促進產教融合校企合作深度融合，邀請企業技術人員深度參與教材編寫工作，從企業的實際工作崗位要求出發，結合企業工作實際、學生學情實際，合理地設計教學項目及學習情境，在教材中融入企業案例，通過項目案例詳細剖析專業技能要點與思維要求，重構日常工作中的實際場景，理清工作思路，分崗設計教材，突出專業特色，凸顯行業（職業）特色，不斷優化課程體系及教材內容，順應行業變革[5]。重點培養學生的創新精神和職業素養，并將專業精神、職業精神、工匠精神融入教材內容中，充分突出教材的先進性和實用性，使教材與行業發展同步。

3.3 內容呈現

通過簡明扼要、通俗易懂的語言、圖片、表格、二維動畫、三維動畫、微課、實操視頻、虛擬仿真、小游戲等生動形象地向學生呈現課程內容，更好地呈現創意,將抽象的內容簡單化，讓課程更加妙趣橫生，便于學生理解掌握。教材的章節結構通常是由思政視窗、學習目標、項目引入、項目分析、相關理論知識點、項目實施、項目總結、知識拓展等部分組成，有效激發學生的學習動機和學習興趣。根據教育傳播規律，采取多樣化合理的傳播形式，注重提高信息接收效率，提高學習過程的成就感和愉悅感。

4 教材設計與教學流程相輔相成

教材為課堂教學服務，教材中體現育人目標，將課程思政貫穿于課堂教學的各個環節，以學生為主體，以教師為主導，通過課前、課中和課后三個環節，實現全方位的育人目標。

4.1 課前

教師借助于學習通、智慧職教、智慧樹、云班課、智學網等線上平臺發布學習任務和相關的教學資源，學生首先開展自主學習，進行啟發式引導，激發學生的學習興趣，培養學生探究的精神態度、分析問題、解決問題的能力。教材及平臺每個章節都設置了相應的思政視窗，引入典型思政案例。同時，教材和平臺中都有配套的動畫、微課、實操視頻、PPT、教學案例、作業、參考資料等立體化的教學資源，使學生輕松了解課程的重點和難點[6]。通過線上學習，可以消除傳統教學的限制，不受時間、地理位置、教學資源等各種條件的限制，可以隨時隨地進行學習，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的綜合能力。

4.2 課中

圍繞課程思政目標，將思政元素與專業知識有機融合，引導學生知行合一，滿足行業對從業人員提出的新需求。教學過程中國打破傳統的課堂模式，采用翻轉式的課堂教學模式，將課堂變為學生與學生之間、教師與學生之間互動的場所，在教學過程中與學生積極互動、共同發展，讓學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，注重學生的互動與探究，有效地實現個性化學習，提高學生綜合探究能力，創新思維與實踐能力，讓學生主動學習，成為學習的主人，引導學生形成良好的職業素養和較高的道德品質。

4.3 課后

教師在網絡教學平臺上發布作業、在線測試、知識拓展等，同時，提供相應的參考資料，學生在學習過程中遇到疑難問題，可以在線咨詢，教師在線為學生答疑解惑，或者通過發帖的形式展開討論和相互交流，從而進行課堂知識的鞏固與拓展。

課前、課中和課后三個教學環節實施流程如圖1所示。

圖1 教學環節實施流程

5 教材資源動態持續更新

5.1 教材資源豐富多樣，適應混合式教學模式的需要

教材配套開發信息化、立體教學資源，包括微課、動畫、課件、AR 技術等，有助于基于翻轉課堂的混合式課堂教學模式的實施，適用于精品在線開放課程的需要。利用互聯網的普及性和便捷性，將教育資源向全球范圍內開放，打破傳統的教室授課模式，使得任何人都可以學習相關課程，使得教育變得更加靈活、普及和自由，此類教材滿足了信息化教學需求。

5.2 隨著行業的不斷發展，實時更新信息化資源

通過微信公眾號、精品在線開放課平臺、出版社網站等相關途徑上傳電子教材及配套資源，為院校師生及社會學習者提供高質量的學習資源和個性化的教學服務。同時，促進優質教學資源共建共享，推動信息技術與教育教學深度融合，將“授人以漁”的教學理念與翻轉課堂的教學模式相結合，并不斷更新和完善。

6 教材編寫特色與創新

按照企業崗位設計教材，基于網絡工程師崗位及崗位群的需求，以專業能力、實踐操作能力、創新能力與職業能力培養為主線進行教學項目設計，將企業文化理念融入其中，引入企業案例，在教材編寫過程中，每個章節需提供真實的企業案例。邀請企業專家共同編寫教材，注重體現職業教育特色。針對職業崗位特點，與多家企業深度合作，企業人員深度參與教材編寫。

6.1 工作手冊式新形態教材開發

打破傳統的學科課程界限，面向具體的職業崗位，以典型工作任務為載體組織教材內容，構建一體化的教學課程體系。教學資源的活頁式教材設計，突出以學生為中心，工作手冊式活頁教材編寫模式，按照工作任務情景描述→任務分析→相關知識講解→任務實施→任務小結→隨堂小測→知識拓展的模式，項目引領、任務驅動、過程導向、理實一體化設計，重點培養學生的綜合職業能力。

6.2 呈現資源多元化、信息碎片化

在教材表現形式上，凡涉及設備結構、設備工作原理、工作過程演示等不易理解的內容，嵌入二維動畫、三維動畫、知識點視頻、實操視頻、課堂實錄、圖片等二維碼及開發的網站教學資源，通過碎片化處理，以“互聯網+”的思維模式，在傳統平面教材的基礎上通過二維碼掃描呈現立體的工作原理、工作情景和真實環境，使教師更容易教，學生更容易學，實現教材與教學資源的配套和融合，輕松實現立體化教與學的結合，符合模塊化項目教學的需要，實現了教學資源信息化、數字化、網絡化，構建移動終端教學背景下的信息化教學模式[7]。同時，教師及時根據數據對教學過程進行調整,實現教學過程數據化，將線上與線下進行有機結合，更好地達成教育目的。

6.3融合“1+X”證書制度

為適應“1+X”證書職業技能考核的需要，教材內容融入行業的職業標準，實現“1+X”證書標準融入人才培養過程，提升學生的職業崗位能力。在教材編寫過程中，聯系行業企業、培訓評價組織機構、“1+X”證書企業，將職業標準的職業概括、基本要求、工作要求和權重四部分納入到教材內容中，同時，考慮職業資格認證的相關要求，緊密銜接職業的活動范圍、工作內容、技能要求和知識水平，真正實現“1+X”職業技能等級證書的課證融合，有利于及時將新技術、新工藝、新理念納入職業院校教材中來，并通過活頁式教材等多種方式進行動態更新[8]。

7 結束語

教材建設是百年大計，也是時代的重任，關乎國家的高質量發展轉型。習近平總書記多次強調，教材建設是國家事權和鑄魂工程。教材建設過程中要牢記習近平總書記提出的“用心打造培根鑄魂、啟智增慧”，建設適應時代要求的精品教材。黨的二十大報告首次提出了“加強教材建設和管理”，充分體現了教材建設工作在國家的教育事業中占有舉足輕重的地位。教材是“三教”改革的載體，教材建設是職業院校的一項重要工作，校企“雙主體”共同制訂專業人才培養方案、編寫教材，實現校企主動合作、深度融合。貼近實際工作崗位，將教材內容和呈現方式體現在行業實際生產實踐中。

教材編寫過程中既要體現全面貫徹黨的教育方針和科教興國的戰略方針,又要遵循教育教學規律和職業能力培養，這就需要職業院校與企業合作，共同建設基于“項目驅動”、“成果導向”的優秀教材。教師把握教材編寫的基本原則和規范要求，邀請企業一線技術專家共同參與職業教育專業教材開發，將企業、行業的新標準、新技術、新工藝、新規范納入教材中來，動態持續更新。根據企業生產實際和職業崗位需求，明確系統化的職業能力，通過分析典型工作任務和企業工作崗位，確定崗位的工作職責、工作任務、工作要求等方面的內容，明確學生能夠勝任的典型工作任務需要具備的職業能力，確保教材內容更貼近崗位實際。同時，教材編寫過程中要思考如何將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材，教材建設與學科專業特點如何有機結合，思政元素如何有機融入，挖掘專業課程中的思政元素，著力堅定理想信念、厚植愛國主義情懷，使專業建設與思政建設同向同行。