應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合模式與影響因素
——以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

周正柱，馬煒華

（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 201418）

習(xí)近平總書記多次指出要堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，引導(dǎo)社會(huì)各界積極支持應(yīng)用型高等教育，并在黨的二十大報(bào)告中指出要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略；國(guó)家先后出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等多項(xiàng)政策提出要深化產(chǎn)教融合，對(duì)我國(guó)形成產(chǎn)教融合良好局面具有重要推動(dòng)作用；同時(shí)我國(guó)也出臺(tái)一系列指導(dǎo)意見(jiàn)，來(lái)深化產(chǎn)教融合和校企合作，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。在此背景下，應(yīng)用型高等教育引起社會(huì)各界關(guān)注。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的核心機(jī)制就是產(chǎn)教融合；同時(shí)從我國(guó)近年實(shí)踐看,應(yīng)用型高校也是踐行產(chǎn)教融合、校企合作的重要主體，因此產(chǎn)教融合無(wú)疑是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑 。但從轉(zhuǎn)型的實(shí)際效果來(lái)看，我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)還處于探索階段［1］。為了貫徹新發(fā)展理念，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)，需要扎實(shí)提升產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新功能，突顯協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合“雙協(xié)同”深層次推進(jìn)，達(dá)到產(chǎn)教融合從融入到融通再到融合狀態(tài)，但 目前仍存在強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人而忽視協(xié)同創(chuàng)新功能等問(wèn)題。在此背景下，基于利益相關(guān)者、系統(tǒng)論、資源依賴等多理論融合，凸顯協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新功能，深入分析應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合模式與影響因素問(wèn)題，并進(jìn)一步以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例探討不同模式下應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合影響因素的差異性及其產(chǎn)教融合發(fā)展路徑，以期 為全面推進(jìn)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合發(fā)展提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 產(chǎn)教融合內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”一詞最早出現(xiàn)是為了解決職業(yè)學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期分離的問(wèn)題，與“校企合作”一同作為眾多職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)。但隨著時(shí)代變化，教育界對(duì)其理解不斷深入，其范圍也不單單局限于學(xué)校和企業(yè)，并隨著政策變化賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)者們從不同層面給出了不同理解，例如陳波［2］認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教育通過(guò)深度合作，為院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的有效模式。李磊［3］認(rèn)為產(chǎn)教融合是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，是推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。魏春艷等［4］則認(rèn)為產(chǎn)教融合是容納政府、企業(yè)、高校等知識(shí)生產(chǎn)主體的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。也有部分學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種人才培養(yǎng)模式［5-6］。朱柯錦等［7］認(rèn)為產(chǎn)教融合是人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)者們對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵還沒(méi)有形成統(tǒng)一，不同學(xué)者的理解存在一定差異。產(chǎn)教融合的內(nèi)涵是一個(gè)不斷豐富的過(guò)程［8］，具有時(shí)代性。而根據(jù)當(dāng)前的教育、政策和時(shí)代背景，現(xiàn)階段產(chǎn)教融合是以堅(jiān)持市場(chǎng)主導(dǎo)、政府推動(dòng)為原則，以高校、企業(yè)、政府、行業(yè)等為多元主體，以合作共贏為動(dòng)力，以項(xiàng)目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移、共同開(kāi)發(fā)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等為載體，充分依托各自優(yōu)勢(shì)和資源，凸顯協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力并助推企業(yè)科技攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，從而滿足我國(guó)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的一種重要?jiǎng)?chuàng)新措施 。

1.2 產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)教融合模式可以認(rèn)為是產(chǎn)教融合理念在微觀上的應(yīng)用，具體而言，當(dāng)產(chǎn)教融合在高校與企業(yè)間形成具體的措施，便成為產(chǎn)教融合模式。關(guān)于產(chǎn)教融合模式的研究，不同學(xué)者由于對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵理解有所不同，導(dǎo)致對(duì)產(chǎn)教融合模式的分類也有所不同。一般來(lái)說(shuō)，可按照主體作用和內(nèi)容分為兩類。

按照產(chǎn)教融合主體作用，一般可以分為以企業(yè)為主導(dǎo)、校企并重和以高校為主導(dǎo)等產(chǎn)教融合類型［9］。一是以澳大利亞TAFE 學(xué)院和德國(guó)“雙元制”為例的企業(yè)主導(dǎo)模式［10］。二是以美國(guó)工學(xué)交替和英國(guó)“三明治”為例的校企并重為模式［11］。三是法國(guó)“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、美國(guó)社區(qū)學(xué)院和澳大利亞“新學(xué)徒制”為例的高校為主導(dǎo)模式［12］。

按照產(chǎn)教融合內(nèi)容來(lái)看，學(xué)者們提出不同的分類方法。例如Este 等［13］認(rèn)為產(chǎn)教融合包括咨詢與合同研究、共同研究、專利許可等6 種模式。Wright等［14］認(rèn)為技術(shù)處于發(fā)明、市場(chǎng)化和擴(kuò)散等不同階段時(shí)，產(chǎn)教融合可分別采用聯(lián)合研發(fā)、委托開(kāi)發(fā)和技術(shù)咨詢等模式。陳翔峰［15］提出了訂單模式、產(chǎn)教結(jié)合、半工半讀及工學(xué)交替等產(chǎn)教融合模式。孫福全等［16］和徐國(guó)慶［17］認(rèn)為產(chǎn)教融合模式可以分為校企技術(shù)合作、資本合作及人才合作等模式。譚海林等［18］提出了“廠中?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式。王謙等［19］以江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)為例，構(gòu)建內(nèi)涵式發(fā)展的產(chǎn)教融合教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。易卓［20］從組織社會(huì)學(xué)視角下提出“引教入企”的產(chǎn)教融合模式。項(xiàng)楊雪等［21］則根據(jù)合作層次與深度將常見(jiàn)的產(chǎn)教融合模式分為獨(dú)立模式、滲入式模式、互補(bǔ)式模式。

總體上看，按照產(chǎn)教融合主體作用來(lái)分類，較多見(jiàn)于國(guó)外學(xué)者研究，而按照產(chǎn)教融合內(nèi)容來(lái)分類，較多見(jiàn)于國(guó)內(nèi)學(xué)者研究。

1.3 產(chǎn)教融合影響因素

關(guān)于產(chǎn)教融合影響因素的研究，學(xué)者們從不同視角展開(kāi)相關(guān)研究。例如，國(guó)外學(xué)者Santoro 等［22］和Chang［23］認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的師資水平和專業(yè)設(shè)置等一些自身?xiàng)l件會(huì)對(duì)產(chǎn)教融合產(chǎn)生重要影響。而Muscio 等［24］認(rèn)為產(chǎn)教融合政策執(zhí)行效果受企業(yè)自身影響程度較大。Lindelof 等［25］、Fan-Chuan 等［26］的研究認(rèn)為產(chǎn)教融合需要國(guó)家出臺(tái)政策進(jìn)行干預(yù)，才能保障有效運(yùn)行。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)不同模式，探究其內(nèi)部影響因素［27-28］，部分學(xué)者則是針對(duì)產(chǎn)教融合質(zhì)量和成效進(jìn)行影響因素研究［29-30］，也有學(xué)者站在動(dòng)力機(jī)制角度以及針對(duì)高職院校進(jìn)行影響因素分析［31］。而學(xué)者柳友榮等［32］研究認(rèn)為，產(chǎn)教融合主體內(nèi)外部因素以及雙方耦合因素對(duì)應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合具有顯著影響但存在影響差異。雷望紅［33］認(rèn)為組織成本和組織激勵(lì)是影響校企有效協(xié)作的關(guān)鍵變量，其強(qiáng)調(diào)企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的參與更依賴外部激勵(lì)，需要政府的資金政策支持。王保宇［34］則認(rèn)為影響深化產(chǎn)教融合有10 個(gè)關(guān)鍵因素，其中政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、中介實(shí)際上是產(chǎn)教融合的主體，而人才、技術(shù)、項(xiàng)目、制度、信息等是深化產(chǎn)教融合的載體或基本保障?？傮w上看，大部分學(xué)者都認(rèn)同高校、企業(yè)、政府等是影響產(chǎn)教融合的重要主體，同時(shí)把影響因素歸納為企業(yè)、高校、政府等多元主體內(nèi)外部環(huán)境及其間的協(xié)調(diào)程度。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵、模式、影響因素等已作了一定程度的研究，但還存在以下不足：一是從研究對(duì)象看，國(guó)內(nèi)學(xué)者一般多針對(duì)高職高專院校校企合作展開(kāi)內(nèi)涵、模式等研究，難以反映現(xiàn)代意義上的產(chǎn)教融合進(jìn)展情況，且以應(yīng)用型高校這一新生群體為對(duì)象研究明顯不足。二是從研究理論看，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要基于利益相關(guān)者、資源依賴、人力資本等單一理論展開(kāi)研究，缺乏多理論融合發(fā)展研究，且應(yīng)用型高校通過(guò)產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論體系尚未形成。三是從研究主體看，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從高校或教育這一主體來(lái)審視政府、企業(yè)、行業(yè)組織等在產(chǎn)教融合中的作用與問(wèn)題等，即使有少數(shù)學(xué)者開(kāi)始從校企合作雙主體，甚至包括政府、行業(yè)組織等多元主體，但在研究過(guò)程中，往往脫離地方產(chǎn)業(yè)需求，或者說(shuō)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中優(yōu)勢(shì)企業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的人才發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新等需求了解不夠，從而使得研究難免浮于表面；同時(shí)產(chǎn)教融合中，高校在強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人的同時(shí)忽視了協(xié)同創(chuàng)新，而企業(yè)作為市場(chǎng)體系中微觀主體，實(shí)際更關(guān)注協(xié)同創(chuàng)新，因此凸顯協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新功能的產(chǎn)教融合相關(guān)問(wèn)題研究尤為重要。四是從研究?jī)?nèi)容看，現(xiàn)有文獻(xiàn)往往單一地探討產(chǎn)教融合模式或影響因素，其中影響因素研究往往僅從高校、企業(yè)或政府等內(nèi)部或外部環(huán)境等展開(kāi)分析，缺乏把產(chǎn)教融合模式與影響因素納入統(tǒng)一分析框架，探討產(chǎn)教融合不同深度模式下影響因素的差異性。本研究基于多理論融合，通過(guò)案例分析應(yīng)用型高校由淺入深多種產(chǎn)教融合模式下影響因素的差異性，以期為深度推進(jìn)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

2 理論基礎(chǔ)

在對(duì)產(chǎn)教融合的研究中，不同學(xué)者基于不同理論從多角度進(jìn)行探討，可分為多元主體視角和動(dòng)態(tài)發(fā)展視角。

2.1 多元主體視角的利益相關(guān)者理論和資源依賴?yán)碚?/h3>

2.1.1 利益相關(guān)者理論。

根據(jù)利益相關(guān)者理論，產(chǎn)教融合的利益相關(guān)者指的是能夠?qū)Ξa(chǎn)教融合發(fā)展產(chǎn)生影響以及受到其影響的人和群體［35］。這些利益相關(guān)者能夠提供人力、物力、財(cái)力、政策等支持，從而促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，但同時(shí)也承擔(dān)著一定風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)Mitchell 等［36］的利益相關(guān)者分類方法，可以分為確定性的利益相關(guān)者（學(xué)校、企業(yè)、政府等）、預(yù)期型利益相關(guān)者（教師、中介、股東等）、潛在型的利益相關(guān)者（學(xué)生、行業(yè)等）。不同的利益相關(guān)者對(duì)產(chǎn)教融合的影響程度不同，其中影響最大的還是學(xué)校、企業(yè)和政府。

由于產(chǎn)教融合的跨界性、多元化、職業(yè)性、區(qū)域性等特點(diǎn)，利益相關(guān)者理論已被廣泛運(yùn)用于產(chǎn)教融合的動(dòng)力機(jī)制、影響因素、主體作用及成效評(píng)價(jià)中［37］，但利益相關(guān)者理論只是簡(jiǎn)單地確定了各個(gè)主體的利益相關(guān)性，主體之間的關(guān)系和產(chǎn)教融合過(guò)程中的發(fā)展變化并沒(méi)有考慮到，而產(chǎn)教融合作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，僅僅靜態(tài)的理論難以將其影響因素分析清楚。

2.1.2 資源依賴?yán)碚?/p>

資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為沒(méi)有任何一個(gè)組織所需資源能夠完全自給自足，都需要與其他組織或周圍環(huán)境交換資源，從而對(duì)其他組織或周圍環(huán)境產(chǎn)生依賴，而依賴的性質(zhì)與程度與獲取資源的重要性和稀缺性有關(guān)［38］。胡昌送等［39］、陳新民等［8］結(jié)合資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為高校、企業(yè)、政府作為產(chǎn)教融合系統(tǒng)中的重要組織，各自不能實(shí)現(xiàn)自給自足，需要與對(duì)方合作來(lái)達(dá)到資源的最優(yōu)整合。首先，高校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承等功能時(shí)，需要政府在政策、資金等方面給予支持，同樣需要企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)、研發(fā)項(xiàng)目、資金等方面給予幫助。其次，企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合，其主要目的是獲得高校的智力支持，共同開(kāi)展技術(shù)攻堅(jiān)克難活動(dòng)，幫助其提高技術(shù)創(chuàng)新能力，降低企業(yè)的創(chuàng)新成本；同時(shí)聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)員工或招聘實(shí)習(xí)的大學(xué)生留下工作，不僅能提升人力資源質(zhì)量，而且也能降低人才培養(yǎng)成本。除此之外，政府制定相關(guān)政策積極主動(dòng)推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型急需人才，這樣不僅能夠提高就業(yè)率，而且有助于地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。但這只有在高校、企業(yè)等主體積極參與，以及人力、物力、財(cái)力等方面大量投入的條件下，才有可能深入推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展。

2.2 動(dòng)態(tài)發(fā)展視角的系統(tǒng)論和耗散論

2.2.1 系統(tǒng)論

系統(tǒng)論認(rèn)為任何一個(gè)系統(tǒng)都是由相互聯(lián)系相互影響的要素組成的有機(jī)整體，都是處于一定的外界環(huán)境下發(fā)展的，表現(xiàn)為系統(tǒng)與外界環(huán)境間發(fā)生能量、信息、物質(zhì)等交換。一般來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)由要素、結(jié)構(gòu)、功能和環(huán)境四部分組成，而產(chǎn)教融合作為一個(gè)系統(tǒng)，同樣也包含這四部分［40-42］。從系統(tǒng)的外部看，產(chǎn)教融合系統(tǒng)受經(jīng)濟(jì)、政策等外部環(huán)境因素的影響；從系統(tǒng)的內(nèi)部看，產(chǎn)教融合利益主體主要涉及高校、企業(yè)、政府等多個(gè)子系統(tǒng)，其中高校、政府子系統(tǒng)具有公益性的功能，而企業(yè)子系統(tǒng)具有經(jīng)濟(jì)性的功能，三者通過(guò)相互作用、相互影響，從而形成產(chǎn)教融合的整體系統(tǒng)功能。同時(shí)產(chǎn)教融合整體系統(tǒng)由于外界刺激的影響而引發(fā)內(nèi)部子系統(tǒng)對(duì)此做出響應(yīng)，從而推動(dòng)產(chǎn)教融合不斷向深處發(fā)展。雖然系統(tǒng)分析理論從內(nèi)部系統(tǒng)和外界環(huán)境的角度闡明產(chǎn)教融合的邏輯，但卻并不能很好地說(shuō)明為什么高校和企業(yè)自身要響應(yīng)外界環(huán)境的刺激，其系統(tǒng)內(nèi)部的作用機(jī)制和相關(guān)主體的相互作用則需要同資源依賴?yán)碚摰冉Y(jié)合才能夠研究清楚。

2.2.2 耗散理論

耗散理論認(rèn)為若開(kāi)放系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)域時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)某控制參數(shù)變量閾值演化到一個(gè)臨界值，系統(tǒng)就可以從原來(lái)的混論無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定、有序的耗散結(jié)構(gòu)［43］。由此，盧美圓［44］認(rèn)為產(chǎn)教融合也是一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)組織，其是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。從整體來(lái)看，產(chǎn)教融合同外界的環(huán)境時(shí)刻進(jìn)行著人才、資金、設(shè)備等物質(zhì)交換；而從產(chǎn)教融合內(nèi)部來(lái)說(shuō)，產(chǎn)教融合則涵蓋著教育理念、辦學(xué)資源、體制機(jī)制等多種要素，通過(guò)應(yīng)用型高校、企業(yè)、政府各要素彼此之間的相互作用，從而使得各要素逐漸趨于協(xié)調(diào)，并最終實(shí)現(xiàn)有序的狀態(tài)，即產(chǎn)教融合是一個(gè)逐步深入的過(guò)程，需要通過(guò)行業(yè)、市場(chǎng)等外界資源的支持，從而促進(jìn)產(chǎn)教融合不斷深入，并最終達(dá)到一個(gè)有序的協(xié)調(diào)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合。然而耗散結(jié)構(gòu)理論雖然強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合是一個(gè)開(kāi)放且動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，會(huì)與外界進(jìn)行物質(zhì)資源交換，并在交換過(guò)程中逐漸演進(jìn)從而達(dá)到協(xié)調(diào)，但卻并沒(méi)有深入分析與外界交換情況，以及外界刺激造成的對(duì)內(nèi)部影響，需要進(jìn)一步深入分析研究。

綜上所述，根據(jù)不同視角下的多種理論分析，結(jié)合產(chǎn)教融合內(nèi)涵的理解，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合具有以下特征：（1）多主體性，產(chǎn)教融合的主體并非單一的企業(yè)或者學(xué)校，而是包含了學(xué)校、企業(yè)、政府等多元主體；（2）必要性，推動(dòng)產(chǎn)教融合符合學(xué)校和企業(yè)的各自利益，同時(shí)也契合政府的未來(lái)規(guī)劃，其融合是必要的也是符合發(fā)展需要的；（3）發(fā)展性，產(chǎn)教融合是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，并不是一蹴而就的，需要各方不斷進(jìn)行資源要素的投入和政策的指導(dǎo)，從而推動(dòng)產(chǎn)教融合不斷深入發(fā)展；（4）復(fù)雜性，產(chǎn)教融合涉及高校、企業(yè)、政府等多個(gè)子系統(tǒng)，以及學(xué)校、企業(yè)、政府、教師、中介、股東等多個(gè)利益主體，同時(shí)受到市場(chǎng)、政策、文化、資金等多種因素影響；（5）協(xié)調(diào)性，產(chǎn)教融合符合各方利益，在發(fā)展過(guò)程中通過(guò)各種模式從而形成多方共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，相互協(xié)調(diào)，通過(guò)協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新共同推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展；（6）創(chuàng)新性，產(chǎn)教融合能夠推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)轉(zhuǎn)型，也能幫助提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)社會(huì)整體技術(shù)水平不斷提升。

3 產(chǎn)教融合模式研究

綜合已有的產(chǎn)教融合內(nèi)涵與模式類型，同時(shí)重點(diǎn)參考借鑒Markuer［45］、謝志遠(yuǎn)等［46］學(xué)者關(guān)于產(chǎn)教融合模式分類思路和產(chǎn)教融合的發(fā)展階段，可以將應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合模式，按照由淺入深分為淺層次、中層次和深層次3 種類型，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，具體模式及內(nèi)容表述見(jiàn)表1。

表1 產(chǎn)教融合模式及其內(nèi)容描述

3.1 淺層次產(chǎn)教融合模式

淺層次產(chǎn)教融合模式主要是指校企合作雙方仍停留在合作的初級(jí)階段，教育部門與產(chǎn)業(yè)部門剛開(kāi)始進(jìn)行合作，但合作深度不夠，融合動(dòng)力不足，往往表現(xiàn)出一方擁有較強(qiáng)的合作意愿，而另一方合作意愿不強(qiáng)，雙方合作僅停留在項(xiàng)目合作上。主要模式包括：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模式，即由校企雙方共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；二是項(xiàng)目共同申報(bào)模式，即由校企合作共同申報(bào)國(guó)家或地方的項(xiàng)目；三是項(xiàng)目牽引模式，即由高校教師或企業(yè)專人負(fù)責(zé)聯(lián)系，進(jìn)行項(xiàng)目搭建，或高校教師承擔(dān)企業(yè)委托的橫向課題項(xiàng)目；四是學(xué)生實(shí)習(xí)模式，即由學(xué)校牽頭，在每年的寒暑假或者固定時(shí)間段，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)工作。由此可見(jiàn)，淺層次產(chǎn)教融合模式，合作范圍小，合作深度淺，雙方合作已取得初步成效，從而為更深層合作奠定基礎(chǔ)。

3.2 中層次產(chǎn)教融合模式

中層次產(chǎn)教融合模式主要是指在政府主動(dòng)制定相關(guān)政策、行業(yè)積極推動(dòng)產(chǎn)教融合的背景下，校企在已有一定合作的基礎(chǔ)上，合作力度更深、人員交流更多，往往表現(xiàn)為企業(yè)積極主動(dòng)與高校一起進(jìn)行人才培養(yǎng)，雙方開(kāi)始進(jìn)行實(shí)體方面融合，并拿出部分資源嘗試推進(jìn)產(chǎn)教融合。主要模式包括：一是聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源模式，即由校企合作開(kāi)發(fā)課程資源，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，并制訂人才培養(yǎng)方案；二是聯(lián)合研發(fā)模式，即高校為企業(yè)提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓，共同參與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程；三是人才交替培養(yǎng)模式，即校企進(jìn)行“2+1+1”（兩年在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，一年進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)習(xí)，一年進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)）“3+1”（三年在校期間完成基礎(chǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉）或?qū)W工交替（學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在不同學(xué)期在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與在學(xué)校學(xué)習(xí)間相互交替）的人才培養(yǎng)方式；四是校企人員交流模式，即由校內(nèi)優(yōu)秀教師在企業(yè)內(nèi)擔(dān)任顧問(wèn)或掛職，企業(yè)的相關(guān)管理或科研人員進(jìn)入高校任教或接受培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，中層次產(chǎn)教融合模式，一般是在淺層次產(chǎn)教融合模式的基礎(chǔ)上，在政府和行業(yè)積極推動(dòng)下，校企雙方進(jìn)行一定程度的、有真正意義的產(chǎn)業(yè)與教育融合。但在融合過(guò)程中，各方仍存在一定顧慮，對(duì)于產(chǎn)教融合前景不是很明朗，更多的還是在嘗試。

3.3 深層次產(chǎn)教融合模式

深層次產(chǎn)教融合是真正意義上的產(chǎn)業(yè)和教育深度融合，是在政府和行業(yè)部門推動(dòng)下，由市場(chǎng)主導(dǎo)，校企雙方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨合，并投入大量?jī)?yōu)質(zhì)資源進(jìn)行實(shí)體合作，往往表現(xiàn)為校企人員流動(dòng)更為頻繁，合作內(nèi)容更為深入，并取得良好成效。主要模式包括：一是雙主體育人模式，即共建人才培養(yǎng)基地，讓學(xué)生和企業(yè)員工接受雙重主體培訓(xùn)；二是共建治理模式，即共建教師培訓(xùn)基地，讓教師到企業(yè)掛職或兼職顧問(wèn)，企業(yè)高管或技術(shù)人員到學(xué)校任教，并共同進(jìn)行高校人才培養(yǎng)；三是共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，即共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，擁有共建的融合實(shí)體；四是合作實(shí)體研發(fā)模式，即由企業(yè)、學(xué)校和政府共同建立研發(fā)機(jī)構(gòu)（如地方或國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究中心等）、實(shí)體創(chuàng)新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)中心等經(jīng)濟(jì)實(shí)體，并合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目或產(chǎn)品研發(fā)。由此可見(jiàn)，深層次產(chǎn)教融合是政府、高校、企業(yè)和行業(yè)等各個(gè)主體長(zhǎng)時(shí)間可持續(xù)的深度融合，這種深度融合不僅有助于高校提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且有助于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)地方教育與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。

4 產(chǎn)教融合影響因素研究

現(xiàn)有相關(guān)研究多從高校這一主體來(lái)審視政府或者企業(yè)等主體在產(chǎn)教融合中的作用，在研究過(guò)程中往往存在脫離產(chǎn)業(yè)需求等問(wèn)題。本研究運(yùn)用經(jīng)典扎根理論的研究方法提取產(chǎn)教融合影響因素，通過(guò)專門針對(duì)政府、企業(yè)等相關(guān)人員進(jìn)行訪談，以彌補(bǔ)忽視政府、企業(yè)等主體的問(wèn)題。

4.1 研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

扎根理論是由Glaser 等［47］提出的一種質(zhì)性研究方法，其主要內(nèi)容是按照程序化思路，通過(guò)觀察、訪談等途徑獲得真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，并從中提煉觀點(diǎn)、探索內(nèi)在邏輯關(guān)系。該方法將編碼過(guò)程分為開(kāi)放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼等步驟［48-49］。

為探究應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合影響因素，根據(jù)數(shù)據(jù)收集廣泛性和全面性的原則，本研究的數(shù)據(jù)主要通過(guò)如下途徑獲得：一是文獻(xiàn)類的數(shù)據(jù)，目前已有許多關(guān)于產(chǎn)教融合影響因素的研究，可以作為本研究的參考，在中國(guó)知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“應(yīng)用型高?！?、“產(chǎn)教融合”、“影響因素”等為主題進(jìn)行檢索與遴選相關(guān)文獻(xiàn)（A1）；二是網(wǎng)站類的數(shù)據(jù)，有關(guān)于產(chǎn)教融合方面的資料媒體的關(guān)注度和曝光度較高，可以將典型應(yīng)用型高校官網(wǎng)及媒體發(fā)布的相關(guān)報(bào)道（B1），以及政府出臺(tái)的相關(guān)政策作為數(shù)據(jù)來(lái)源（B2）；三是訪談?lì)惖臄?shù)據(jù)，為更好的提取出產(chǎn)教融合影響因素，課題組還通過(guò)對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人（C1）和高校領(lǐng)導(dǎo)和老師（C2）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談等形式以及專家意見(jiàn)咨詢會(huì)（C3）來(lái)收集數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)不同來(lái)源資料進(jìn)行三角互證，確保資料內(nèi)容的一致性。

4.2 影響因素提煉過(guò)程

首先，通過(guò)對(duì)收集的資料進(jìn)行整理得到原始數(shù)據(jù)，對(duì)原始數(shù)據(jù)初始編碼，共得到278 條初始概念，進(jìn)一步歸納合并成 43 個(gè)初步變量范疇，再次進(jìn)行提煉形成15 個(gè)初始范疇；其次，在開(kāi)放式編碼基礎(chǔ)上，進(jìn)行主軸編碼，將15 個(gè)初始范疇按照邏輯順序進(jìn)行主觀聚類，得到3 個(gè)主類屬（即主范疇）：主體內(nèi)部因素、外部驅(qū)動(dòng)因素和多方耦合因素；再次，通過(guò)選擇性編碼將對(duì)主范疇間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，挖掘出核心范疇即應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合影響因素；最后，通過(guò)尋找主范疇間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建不同模式下產(chǎn)教融合影響因素間的邏輯關(guān)系，如圖1 所示。影響因素提煉完整編碼過(guò)程見(jiàn)表2。應(yīng)用型高校在主體內(nèi)部因素的作用下，進(jìn)行產(chǎn)教融合，并不斷受到外部因素的驅(qū)動(dòng)從而不斷加深產(chǎn)教融合深度，并在多方耦合因素作用下，形成社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)產(chǎn)教融合不斷向縱深發(fā)展。

圖1 不同模式下產(chǎn)教融合影響因素邏輯關(guān)系

表2 應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合影響因素編碼過(guò)程

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合模式具有較為明顯的階段性，可將產(chǎn)教融合淺、中、深3 種模式和主體內(nèi)部因素、外部驅(qū)動(dòng)因素、多方耦合因素3 方面影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在產(chǎn)教融合的起步階段，產(chǎn)教融合的主體中學(xué)校和企業(yè)受到外部環(huán)境的影響以及政府政策的號(hào)召開(kāi)始嘗試進(jìn)行校企合作，并通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模式、學(xué)生實(shí)習(xí)模式等淺層次的產(chǎn)教融合模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的初步融合。因此這一時(shí)期的產(chǎn)教融合大都停于表面，并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的資源投入，外部驅(qū)動(dòng)因素起決定性作用。（2）在產(chǎn)教融合的發(fā)展階段，隨著產(chǎn)教融合深入，產(chǎn)教融合的主體開(kāi)始加強(qiáng)產(chǎn)教融合的意識(shí)并不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，并出于人才培養(yǎng)和創(chuàng)新需求開(kāi)始在政府指導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的交流，通過(guò)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、人才交替培養(yǎng)和聯(lián)合研發(fā)等模式實(shí)現(xiàn)中層次的產(chǎn)教融合模式。因此這一時(shí)期的產(chǎn)教融合開(kāi)始有了資源的大量投入，但由于市場(chǎng)前景不明朗，各方還處于試探和磨合階段，主體內(nèi)部因素起決定性作用。（3）在產(chǎn)教融合的成熟階段，產(chǎn)教融合效益逐漸開(kāi)始顯現(xiàn)，良好的合作 經(jīng)驗(yàn)和協(xié)調(diào)研發(fā)能力推動(dòng)著產(chǎn)教融合往深層次進(jìn)行，并通過(guò)雙主體育人、產(chǎn)業(yè)學(xué)院和合作實(shí)體研發(fā)等模式也逐漸出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)業(yè)中心等經(jīng)濟(jì)實(shí)體，產(chǎn)教融合進(jìn)入新階段。這一時(shí)期，產(chǎn)教融合各個(gè)主體開(kāi)始真正意義上認(rèn)同產(chǎn)教融合并開(kāi)始進(jìn)行投入更多資源的深層次產(chǎn)教融合，多方耦合因素起決定性作用。由此可見(jiàn)，通過(guò)在不同產(chǎn)教融合階段實(shí)行對(duì)應(yīng)的產(chǎn)教融合模式，同時(shí)注重產(chǎn)教融合的階段性關(guān)鍵因素，可以有效地推動(dòng)產(chǎn)教融合深入發(fā)展。值得注意的是，雖然產(chǎn)教融合在不同階段有不同影響因素起著關(guān)鍵作用。但由于產(chǎn)教融合的復(fù)雜性和多主體性，其他影響因素也對(duì)這一時(shí)期起著不可或缺的作用，并不能因?yàn)楫a(chǎn)教融合到了后期便可忽視外界因素的驅(qū)動(dòng)作用。

5 產(chǎn)教融合發(fā)展路徑——以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為我國(guó)第一所以“應(yīng)用技術(shù)”命名的高水平應(yīng)用創(chuàng)新型大學(xué)。從2000 年合并組建成為本科類院校起，學(xué)校堅(jiān)定扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，堅(jiān)持“應(yīng)用導(dǎo)向、技術(shù)創(chuàng)新”的特色定位，積極同地方企業(yè)進(jìn)行合作，不斷探索應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)途徑，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展路徑，走出了一條應(yīng)用型本科院校的特色發(fā)展之路。學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家政策導(dǎo)向，將學(xué)校發(fā)展融入國(guó)家教育改革進(jìn)程中，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了地方普通本科高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)變，在上海高校分類評(píng)價(jià)同類型高校中連續(xù)多年第一。

5.1 產(chǎn)教融合主要階段與舉措

結(jié)合我國(guó)頒布的產(chǎn)教融合重大文件，通過(guò)對(duì)學(xué)校產(chǎn)教融合發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，可以將上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)教融合階段劃分為3 個(gè)階段。

第一階段（2000 年—2010 年）：從校企合作到產(chǎn)教結(jié)合，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要目標(biāo)的淺層次產(chǎn)教融合模式。學(xué)校在2000 年成立之初整合原專科學(xué)校各項(xiàng)資源，利用校企合作的相關(guān)成果，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，學(xué)校制定了《上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院十年發(fā)展規(guī)劃（2001—2010 年）》，提出本科教學(xué)的內(nèi)涵和探索以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)途徑，通過(guò)校企合作，將學(xué)生派到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以滿足當(dāng)時(shí)的人才培養(yǎng)需求，并逐漸發(fā)展其他合作機(jī)制，不斷推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作。

為此，學(xué)校秉承“依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)”的辦學(xué)傳統(tǒng)和歷史積淀，深耕于校企合作的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，逐步凝練形成 “培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野、以一線工程師為主的高水平應(yīng)用技術(shù)人才”的人才培養(yǎng)定位，在積極主動(dòng)對(duì)接上海及長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的過(guò)程中，走出了一條應(yīng)用型本科院校的特色發(fā)展之路。在產(chǎn)教融合方面，學(xué)校根據(jù)地方市場(chǎng)環(huán)境以及地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，同時(shí)立足自身“應(yīng)用型”大學(xué)本質(zhì)要求，以及學(xué)生就業(yè)等社會(huì)問(wèn)題，開(kāi)始和眾多的地方以及行業(yè)領(lǐng)頭企業(yè)展開(kāi)合作，共同創(chuàng)建實(shí)踐基地，積極探索學(xué)生培養(yǎng)模式,包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目牽引以及學(xué)生實(shí)習(xí)模式等。但受當(dāng)時(shí)的條件限制，這一時(shí)期主要以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為目的的淺層次產(chǎn)教融合模式，即從校企合作到產(chǎn)教結(jié)合模式。

第二階段（2011 年—2016 年）：從產(chǎn)教結(jié)合到產(chǎn)教融合，以協(xié)同育人為主要目標(biāo)的中層次產(chǎn)教融合模式。一方面，這一時(shí)期，我國(guó)高等教育為了應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0 時(shí)代到來(lái)面臨的挑戰(zhàn)，2011 年、2014 年相繼啟動(dòng)了兩期“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，2013 年起推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)，同年教育部出臺(tái)了《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》中首次使用“產(chǎn)教融合”這一概念［50］，政府開(kāi)始投入一定資源支持產(chǎn)教融合發(fā)展。另一方面，隨著2010 年奉賢新校區(qū)落成，學(xué)校主體搬遷至奉賢區(qū)，同時(shí)“十二五”時(shí)期，學(xué)校將轉(zhuǎn)型發(fā)展和更名大學(xué)作為重點(diǎn)任務(wù)。為此，《上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011—2015 年）》提出堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)定位，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建品牌學(xué)科專業(yè)，形成以應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為特色的學(xué)科（專業(yè)）群，把學(xué)校建設(shè)成上海培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)人才的重要基地。在此背景下，學(xué)校高度重視以產(chǎn)教融合為抓手實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展，經(jīng)過(guò)與企業(yè)校企合作多年實(shí)踐探索，產(chǎn)教融合意愿加深，產(chǎn)教融合合作成效顯著，實(shí)現(xiàn)了向聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、聯(lián)合研發(fā)、人才交替培養(yǎng)以及校企人員交流等模式的轉(zhuǎn)變，例如，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過(guò)實(shí)施校地校企協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，建設(shè)多家產(chǎn)學(xué)研工作站、技術(shù)轉(zhuǎn)移分中心、產(chǎn)業(yè)研究院、校企合作人才培養(yǎng)工作室等，持續(xù)深入開(kāi)展政產(chǎn)學(xué)研深度融合和科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)與行業(yè)的全面對(duì)接?？傊?，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)積極探索產(chǎn)教融合新模式，以協(xié)同育人為目標(biāo)，逐漸從產(chǎn)教結(jié)合到產(chǎn)教融合，形成了以協(xié)同育人為目的的中層次產(chǎn)教融合模式。

第三階段（2017 年至今）：產(chǎn)教融合縱深發(fā)展，以協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新（即“雙協(xié)同”）為主要目標(biāo)的深層次產(chǎn)教融合模式。一方面，這一時(shí)期國(guó)家先后出臺(tái)了支持產(chǎn)教融合發(fā)展有關(guān)政策。例如，2017 年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接；2019 年《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》提出要對(duì)進(jìn)入認(rèn)證目錄企業(yè)，給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策；2020 年，教育部、工信部頒布了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》要求深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。這些支持政策不僅展現(xiàn)了政府對(duì)于深化產(chǎn)教融合的決心，而且也產(chǎn)生了良好的產(chǎn)教融合氛圍，使學(xué)校和企業(yè)深感產(chǎn)教融合發(fā)展的必要性、重要性和迫切性。另一方面，2016 年經(jīng)由教育部批準(zhǔn)，學(xué)校更名為“上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”；學(xué)校更名“大學(xué)”后，站在新的歷史起點(diǎn)上，通過(guò)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)校未來(lái)發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境的綜合分析，審時(shí)度勢(shì)，在學(xué)校的“十三五”規(guī)劃中提出了“建成一所具有國(guó)際影響力的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的總體目標(biāo)，在學(xué)校的“十四五”規(guī)劃中，進(jìn)一步提出始終堅(jiān)定建設(shè)具有國(guó)際影響力的高水平應(yīng)用創(chuàng)新型大學(xué)的目標(biāo)不動(dòng)搖。在此背景下，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)緊跟時(shí)代步伐，認(rèn)真落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于產(chǎn)教融合發(fā)展的決策部署，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，開(kāi)啟產(chǎn)教融合發(fā)展新時(shí)期。學(xué)校與企業(yè)共商先后出臺(tái)或修訂《上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合工作站管理辦法》、《關(guān)于實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理的若干意見(jiàn)》、《校企合作課程管理辦法》、《校企合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理辦法》等多項(xiàng)重要政策文件，構(gòu)建適合校情的產(chǎn)教融合發(fā)展制度，這些政策為學(xué)校積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)改革，強(qiáng)化應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)積極同企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，以協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新為抓手，不斷完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)資源配置與合作運(yùn)行機(jī)制、學(xué)科專業(yè)集群發(fā)展機(jī)制、多主體協(xié)同育人機(jī)制、師資雙向流通與培養(yǎng)機(jī)制，以及協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制等，先后成立了信息與智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、半導(dǎo)體光電產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代制藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院、智能建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、鐵路智慧建造與運(yùn)維產(chǎn)業(yè)學(xué)院、都市生態(tài)園藝現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等6 個(gè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其中與東軟集團(tuán)股份有限公司等企業(yè)聯(lián)合成立的上海首個(gè)信息與智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院已成為上海市級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院?？傊?，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不斷深化產(chǎn)教融合模式，具體包括雙主體育人、共建治理、產(chǎn)業(yè)學(xué)院以及合作實(shí)體研發(fā)等，產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，形成以協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新為主要目標(biāo)的深層次產(chǎn)教融合模式。

5.2 產(chǎn)教融合實(shí)施主要效果

隨著產(chǎn)教融合深入推進(jìn)，學(xué)?；拘纬闪藝?guó)家、市、校三級(jí)“實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)—實(shí)訓(xùn)”基地體系，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制不斷完善，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵和質(zhì)量不斷提升，產(chǎn)教融合效果顯著。其中“雙協(xié)同”視角下產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實(shí)踐案例榮獲上海市“2022 年產(chǎn)教融合校企合作案例評(píng)選結(jié)果特等獎(jiǎng)”，相關(guān)成效與經(jīng)驗(yàn)在光明日?qǐng)?bào)、中新網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等社會(huì)主流媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道，得到社會(huì)廣泛認(rèn)可。例如，中新網(wǎng)以“上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)構(gòu)建產(chǎn)教融合研究生教育新范式”為題報(bào)道了學(xué)校全面推進(jìn)研究生教育改革，深化產(chǎn)教融合，為培養(yǎng)更多厚德精技的高水平應(yīng)用創(chuàng)新人才做出“上應(yīng)貢獻(xiàn)”［51］。學(xué)校以高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新為科技成果轉(zhuǎn)化主渠道，不斷深化產(chǎn)教融合，并取得良好成效，2018 年入選上海市高水平應(yīng)用型地方高校重點(diǎn)建設(shè)單位、2021 年底入選上海市高水平地方大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)單位，獲批博士學(xué)位授予單位，在上海高校分類評(píng)價(jià)應(yīng)用技術(shù)型高校中連續(xù)五年排名第一。

6 主要結(jié)論與政策建議

深化產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”目標(biāo)，提升高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，貫徹新發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。

本研究構(gòu)建產(chǎn)教融合深度模式，提取影響產(chǎn)教融合發(fā)展的相關(guān)因素，并進(jìn)一步分析應(yīng)用型高校由淺入深多種產(chǎn)教融合模式下影響因素的差異性。研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)現(xiàn)有的產(chǎn)教融合模式具有比較明顯的階段性，根據(jù)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和發(fā)展階段可分為淺層次、中層次和深層次產(chǎn)教融合；不同模式間既有關(guān)聯(lián)性，又有較大差異。

同時(shí)基于經(jīng)典扎根理論，提取出了學(xué)校和企業(yè)的深度融合意愿、政府投入資源、人才培養(yǎng)需要等15 個(gè)影響因素，并可歸納為主體內(nèi)部因素、外部驅(qū)動(dòng)因素和多方耦合因素3 個(gè)主范疇。并進(jìn)一步研究產(chǎn)教融合模式和影響因素間的關(guān)系，并結(jié)合上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的案例可以發(fā)現(xiàn)：在產(chǎn)教融合的起步階段外部驅(qū)動(dòng)因素起決定性作用；在產(chǎn)教融合的發(fā)展階段主體內(nèi)部因素起決定性作用；在產(chǎn)教融合的成熟階段多方耦合因素起決定性作用。由此表明產(chǎn)教融合是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，且其中存在學(xué)校、企業(yè)和政府等諸多參與主體，不同主體在不同時(shí)期所起的作用有所不同，且市場(chǎng)和地方經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境和多方耦合因素也對(duì)產(chǎn)教融合的深入發(fā)展起著重要影響作用。

基于以上結(jié)論，本研究建議如下：

（1）不同高校要依據(jù)實(shí)際情況確定自己的產(chǎn)教融合階段，堅(jiān)持立足地方、面向區(qū)域，結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科特點(diǎn)和科研水平同企業(yè)構(gòu)建自己的產(chǎn)教融合模式，以產(chǎn)教融合模式為依托，推動(dòng)產(chǎn)教融合不斷深入發(fā)展。

（2）在產(chǎn)教融合初期，要注重地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和市場(chǎng)環(huán)境等外部驅(qū)動(dòng)因素，并根據(jù)學(xué)校和地方企業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行產(chǎn)教融合布局。在產(chǎn)教融合的發(fā)展階段，要依托中層次的產(chǎn)教融合模式，注重學(xué)校和企業(yè)等主體意愿，積極進(jìn)行實(shí)踐探索，為更深層次的產(chǎn)教融合打好基礎(chǔ)。而在產(chǎn)教融合成熟階段則要注意耦合主體的合作意識(shí)，設(shè)立良好的溝通渠道，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合模式來(lái)協(xié)調(diào)各方的研發(fā)能力和人才培養(yǎng)需求。另外，良好的合作經(jīng)歷不僅能夠加深彼此的信任，也能夠有效推動(dòng)產(chǎn)教融合不斷發(fā)展。

（3）政府在不同階段要扮演不同的角色以推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展。中國(guó)政府在產(chǎn)教融合上發(fā)揮著全面的主導(dǎo)性作用［52］，在產(chǎn)教融合初期，由于高校受到政策影響較大，需要政府加強(qiáng)政策導(dǎo)向作用。而由于企業(yè)參與產(chǎn)教融合遵循市場(chǎng)邏輯，企業(yè)與高校合作的基本動(dòng)機(jī)是追逐經(jīng)濟(jì)利益［53］，所以需要政府提供資金、政策等支持，推動(dòng)企業(yè)深度參與到產(chǎn)教融合中去。在產(chǎn)教融合成熟階段，由于已經(jīng)創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、研發(fā)機(jī)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)實(shí)體，政府便可逐步減少資金投入，轉(zhuǎn)而注重提供良好的平臺(tái)服務(wù)，促進(jìn)地方企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。