基于立德樹(shù)人探索高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培育
——評(píng)《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》

書(shū)名：《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》

作者：李建華

出版社：湖南師范大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5648-2188-3

出版時(shí)間：2015 年7 月

定價(jià)：30 元

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，高校教師作為知識(shí)的傳授者和學(xué)生的引領(lǐng)者，承擔(dān)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的重要責(zé)任。其職業(yè)道德修養(yǎng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“師德”）的培育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的傳承和發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因此，培育高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)于立德樹(shù)人具有重要且深遠(yuǎn)的影響。

由李建華編著、湖南師范大學(xué)出版社出版的《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書(shū)共分為五章，對(duì)高校教師的師德修養(yǎng)進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的闡述，同時(shí)突出了高等教育在教育體系中的重要作用。第一章結(jié)合高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)階段高校教師的職業(yè)特點(diǎn)及其需要具備的師德的特征，闡明了新時(shí)期加強(qiáng)師德建設(shè)的重要意義。第二章從物質(zhì)和文化的角度揭示了高校師德培育的基礎(chǔ)和前提，深入剖析了高校教師師德的本質(zhì)，分析了教師優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)生素養(yǎng)以及自身人格的促進(jìn)作用。第三章系統(tǒng)、詳細(xì)地提出了高校師德建設(shè)的基本原則，從多個(gè)層次、不同角度概括了高校教師在不同關(guān)系中需要遵守的道德規(guī)范，闡明了師德的主要范疇。第四章以高校教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為依據(jù)，分析了教師師德培育中存在的道德沖突及行為選擇，提出了科學(xué)合理的高校教師行為道德評(píng)價(jià)依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)、形式、手段與主要機(jī)制。第五章從社會(huì)層面和教師自我修養(yǎng)的角度剖析了師德修養(yǎng)與培育的前提和途徑，指明了教師師德養(yǎng)成與提高的策略。全書(shū)內(nèi)容形象具體，具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)高校教師師德修養(yǎng)的培育和提升具有指導(dǎo)性作用。

根據(jù)書(shū)中闡述的關(guān)于高校師德建設(shè)的意義及其作用可知，基于立德樹(shù)人的理念培育高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不僅有助于改良社會(huì)的道德風(fēng)氣、提升學(xué)生的道德素質(zhì)，更有益于教師不斷完善自身人格、為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供全方位的支持和指導(dǎo)。首先，教師積極踐行良好的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)社會(huì)起到了表率作用，能夠傳遞正能量，改良社會(huì)道德風(fēng)氣，形成良好的社會(huì)氛圍。教育是祖國(guó)的希望，而教師是立德樹(shù)人根本任務(wù)的承擔(dān)者，師德修養(yǎng)的培育和提升有助于讓教師形成正確的教育觀念，認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和歷史使命以及自身的言行舉止、教育方式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要影響，充分發(fā)揮自身對(duì)社會(huì)道德風(fēng)氣的輻射作用，影響一代代學(xué)生成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人，同時(shí)可以明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，更加注重自我反思和提升，不斷提高自己的教育水平和教育質(zhì)量。其次，師德是衡量教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的榜樣和引路人其言傳身教對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展有非常重要的影響。師德高尚、言行合一的教師不僅具備良好的品德修養(yǎng)，更能主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的責(zé)任，發(fā)揮自身在“立德樹(shù)人”中的示范作用，通過(guò)言傳身教向?qū)W生傳遞正確的道德觀念，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣和做出正確的行為激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心向善向上的動(dòng)力。最后，高校教師師德修養(yǎng)的培育和提升不僅有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，也包括對(duì)教師自身人格、教育思想觀念、教育方法與手段等方面的提升。通過(guò)規(guī)范化的師德培育，能夠加強(qiáng)教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，提高他們的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。同時(shí)，師德培育也能促使教師不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，關(guān)注教育研究的前沿，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。總之，培養(yǎng)和提升高校教師的師德修養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，倘若教師能夠?qū)⒏呱械膸煹仑灤┯诮逃^(guò)程，就能在日常工作和生活中更好地履行自己的教育使命，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，為社會(huì)培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的人才。

高等教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。對(duì)于高校教師而言，其不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要以身作則培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。結(jié)合《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》中提出的高校教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的教師在教育工作中表現(xiàn)出敬業(yè)精神欠缺、對(duì)學(xué)生的情感淡薄、服務(wù)意識(shí)和能力降低、教育水平參差不齊的問(wèn)題，難以承擔(dān)起立德樹(shù)人的教育任務(wù)，對(duì)高等教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展造成了嚴(yán)重的不利影響。首先，在當(dāng)前高校教師隊(duì)伍中一部分教師職業(yè)信念淡化。一方面，部分教師僅將教學(xué)視為一份工作，并未真正理解和擁護(hù)教育事業(yè)的偉大意義，只追求經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)回報(bào)，缺乏對(duì)教師角色的熱愛(ài)和責(zé)任感，忽略了作為教師對(duì)學(xué)生的教育、引導(dǎo)和影響作用；另一方面，一些教師在教育教學(xué)工作中缺乏對(duì)職業(yè)道德的準(zhǔn)確理解和堅(jiān)守，可能存在對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)生隱私、教學(xué)誠(chéng)信等方面輕視或忽視的情況，一些教師甚至存在利用職權(quán)謀取私利等違反職業(yè)道德的行為，嚴(yán)重違背了高校教師應(yīng)當(dāng)遵守的職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。其次，高校教師作為教育工作者應(yīng)該具備良好的服務(wù)意識(shí)，將學(xué)生的發(fā)展放在首位。然而，現(xiàn)實(shí)中的一些教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心和尊重、忽視學(xué)生的個(gè)體差異和需求，與學(xué)生關(guān)系疏離、溝通不暢，缺乏幫助學(xué)生解決問(wèn)題的耐心。同時(shí)，一些教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo)不夠細(xì)致和負(fù)責(zé)，只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。最后，高校教師作為專(zhuān)業(yè)教育人士應(yīng)該具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，只有這樣才能勝任教學(xué)和科研工作。然而，現(xiàn)實(shí)中教師的業(yè)務(wù)能力參差不齊，對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。一方面，部分教師在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法上存在滯后或不足的情況，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)任務(wù)的要求；另一方面，一些教師的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)不足，缺乏對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的關(guān)注，影響了科研成果的產(chǎn)出和學(xué)術(shù)水平的提升。這種業(yè)務(wù)能力參差不齊的現(xiàn)象，不僅影響了整體教學(xué)質(zhì)量和科研水平，也影響了教師的職業(yè)聲譽(yù)和發(fā)展前景，不利于立德樹(shù)人任務(wù)的有效落實(shí)。

高校師德修養(yǎng)的培育是推進(jìn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要一環(huán)，為了解決當(dāng)前高校教師在職業(yè)道德修養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，需要高校和教師共同努力積極采取有效措施，全面提升教師的師德修養(yǎng)，以充分發(fā)揮教師在高等教育中的引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的育人目標(biāo)。首先，高校可以建立一套科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)定期的評(píng)估與考核對(duì)高校教師的職業(yè)道德行為進(jìn)行監(jiān)督與激勵(lì)，促使他們養(yǎng)成高尚的師德師風(fēng)，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德修養(yǎng)。具體實(shí)施方法如下：其一，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。高校需要根據(jù)育人需求制定一套明確的師德師風(fēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教育理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系、學(xué)術(shù)誠(chéng)信等方面的要求，為教師提供明確的職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)，激勵(lì)他們不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其二，建立多維度的評(píng)估體系。評(píng)估體系需要包括多個(gè)維度，能夠綜合反映教師師德師風(fēng)表現(xiàn)，客觀地評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德水平，并為教師提供個(gè)性化的發(fā)展建議和指導(dǎo)。其三，加強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督和反饋。高校應(yīng)該建立評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督機(jī)制，包括對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的抽查、評(píng)估流程的透明化等，以確保評(píng)價(jià)的公正性和可靠性。同時(shí)，及時(shí)向教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，提供明確的發(fā)展方向和改進(jìn)建議，幫助他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，引導(dǎo)他們積極調(diào)整和改進(jìn)職業(yè)道德行為。其次，高校教師需要接受多元化、系統(tǒng)化的師德師風(fēng)培訓(xùn)，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德觀念和道德行為準(zhǔn)則，以提高高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平。具體實(shí)施方法如下。其一，制定全面的培訓(xùn)計(jì)劃。高校需要根據(jù)教師的實(shí)際需求制定全面的培訓(xùn)計(jì)劃，涵蓋不同層次和領(lǐng)域的師德師風(fēng)內(nèi)容，包括教育倫理、職業(yè)道德規(guī)范、師德案例分析等。其二，注重實(shí)踐教學(xué)與行為模范的培養(yǎng)。培訓(xùn)應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，以案例分析或模擬授課的形式讓教師親身參與和體驗(yàn)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，加深其對(duì)師德師風(fēng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，借助表彰先進(jìn)、樹(shù)立榜樣等方式，引導(dǎo)教師向行業(yè)模范學(xué)習(xí)，激發(fā)他們提升自我職業(yè)道德修養(yǎng)的積極性。其三，鼓勵(lì)反思與自我提升。培訓(xùn)應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行反思和自我提升，促使他們意識(shí)到自身存在的問(wèn)題和不足，如通過(guò)視聽(tīng)材料、教師團(tuán)隊(duì)討論等形式引導(dǎo)教師對(duì)自己的職業(yè)道德行為進(jìn)行深入思考，以便挖掘和解決其中潛在的問(wèn)題，并幫助教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，持續(xù)提升其職業(yè)道德修養(yǎng)。最后，高校應(yīng)以校園文化為引領(lǐng)，培育教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，促進(jìn)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的落實(shí)，具體實(shí)施方法如下。其一，樹(shù)立正確的師德師風(fēng)導(dǎo)向。高校應(yīng)制定明確的師德師風(fēng)準(zhǔn)則和行為規(guī)范，用明確的行為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀念和價(jià)值觀，注重以身作則，做好學(xué)生的榜樣，激勵(lì)教師自覺(jué)踐行師德師風(fēng)，不斷提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。其二，建立教師交流平臺(tái)。搭建教師之間的交流平臺(tái)，可以促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)和交流，共同研究和解決教育中的問(wèn)題，提升高校教師團(tuán)隊(duì)的整體職業(yè)道德水平。其三，加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)校精神文明建設(shè)，倡導(dǎo)校園文明禮儀，可以培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和道德情操；同時(shí)營(yíng)造良好的師生關(guān)系，建立有親和力和信任感的氛圍，能夠使教師更好地履行職業(yè)道德的要求。

《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書(shū)對(duì)于高校師德修養(yǎng)的培育具有重要的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)深入探討和總結(jié)，深入剖析了新時(shí)期培養(yǎng)高校師德修養(yǎng)的重要意義，分析了當(dāng)前高校師德修養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，從職業(yè)道德評(píng)估機(jī)制、師德師風(fēng)培訓(xùn)和校園文化建設(shè)三個(gè)角度為高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培育和提升提供了系統(tǒng)、全面、有效的方法和途徑。