學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究

王慧

導(dǎo)讀：本研究的主要目標(biāo)是探討如何在學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育，提高學(xué)前幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力，包含繪本設(shè)計(jì)的原則、意義、挑戰(zhàn)以及應(yīng)用策略，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)啟發(fā)、多元文化、與日常生活聯(lián)系的原則。這些原則構(gòu)成繪本設(shè)計(jì)的核心，有助于引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，并培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維。另外，將繪本內(nèi)容與實(shí)際實(shí)踐和探索活動(dòng)相結(jié)合也被認(rèn)為是關(guān)鍵策略，可以培養(yǎng)幼兒的觀察、探索和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，研究還強(qiáng)調(diào)了一些難點(diǎn)，如教師的專業(yè)素養(yǎng)和繪本內(nèi)容的準(zhǔn)確性與深度。最后，研究提出了一系列解決方案，旨在促進(jìn)學(xué)前教育中科學(xué)素養(yǎng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)中至關(guān)重要的階段，為幼兒的認(rèn)知、情感和社交發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力至關(guān)重要，有助于幼兒建立對(duì)世界的深刻理解，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。繪本作為學(xué)前教育的常見教材具有獨(dú)特的教育潛力，可以激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探索，培養(yǎng)科學(xué)思維。本文將深入探討學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)與應(yīng)用，探討其原則、意義、難點(diǎn)和策略，希望促進(jìn)學(xué)前幼兒的全面發(fā)展。

一、學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)原則

（一）視覺(jué)啟發(fā)原則

視覺(jué)啟發(fā)原則是在學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育繪本設(shè)計(jì)的重要基石。幼兒通常會(huì)在早期通過(guò)觀察和視覺(jué)感知探索世界。繪本生動(dòng)的插圖和圖像有助于引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。幼兒特別容易被視覺(jué)元素吸引，繪本應(yīng)精心設(shè)計(jì)，生動(dòng)呈現(xiàn)自然界的奇妙之處。這種視覺(jué)啟發(fā)有助于幼兒更好地理解科學(xué)概念，培養(yǎng)探索欲望和觀察技能。通過(guò)繪本，幼兒可以在愉快的閱讀過(guò)程中積累科學(xué)知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在探索自然世界和解決問(wèn)題時(shí)更自信積極。視覺(jué)啟發(fā)原則是學(xué)前科學(xué)素養(yǎng)教育中的重要工具，能為幼兒的科學(xué)興趣和素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更有力的支持。

（二）多元文化原則

多元文化原則在學(xué)前教育的繪本設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了多樣性和包容性的重要性，通過(guò)反映不同文化背景和視角，有助于豐富幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和教育經(jīng)驗(yàn)。繪本應(yīng)包含多元文化元素，幫助幼兒了解不同文化對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)和科學(xué)觀點(diǎn)的多樣性，拓寬視野，同時(shí)，還可以培養(yǎng)幼兒的跨文化的理解能力，并幫助幼兒學(xué)會(huì)尊重其他文化和理解差異，從而更好地適應(yīng)多元文化社會(huì)。多元文化原則在繪本設(shè)計(jì)中的應(yīng)用不僅加強(qiáng)了科學(xué)素養(yǎng)教育，還為幼兒提供了更廣泛的教育，塑造了開明和全面發(fā)展的個(gè)體。通過(guò)多元文化視角，繪本成為傳遞知識(shí)、價(jià)值觀和跨文化理解的有力工具。多元文化原則通過(guò)繪本的形式為幼兒提供了一種親近多元文化的途徑，為幼兒打開了解世界、尊重不同文化的視野。

（三）聯(lián)系生活原則

繪本不僅是一本書，也是連接學(xué)前教育和科學(xué)素養(yǎng)教育的橋梁。通過(guò)聯(lián)系生活原則，繪本為幼兒提供了通向科學(xué)啟蒙的途徑，這一原則著重要求繪本內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活情境相契合，使科學(xué)知識(shí)不再抽象而遙遠(yuǎn)，而與幼兒日常生活息息相關(guān)。通過(guò)繪本角色和故事情節(jié)，幼兒能看到與自己相似的情境，更容易將書中的科學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，建立實(shí)際的聯(lián)系，更深入地理解科學(xué)原理，培養(yǎng)主動(dòng)提問(wèn)和探索問(wèn)題的習(xí)慣。將概念應(yīng)用于生活中不僅是在接受知識(shí)還在建立科學(xué)思維和技能，有助于幼兒更好地理解科學(xué)的實(shí)際價(jià)值和應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)不僅是課堂中的學(xué)科，還是與日常生活息息相關(guān)的主題。

二、學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)意義

（一）提前培養(yǎng)科學(xué)思維

幼兒的大腦處于高度塑造和發(fā)展的時(shí)期，天生充滿好奇心，渴望了解周圍的世界。繪本作為啟蒙教育的工具，提供了理想的平臺(tái)，可以幫助幼兒培養(yǎng)科學(xué)思維。通過(guò)繪本中的視覺(jué)元素、引人入勝的故事情節(jié)，以及鼓勵(lì)提問(wèn)的方式，幼兒得以積極參與科學(xué)探索。科學(xué)思維的培養(yǎng)不僅意味著學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還包括培養(yǎng)觀察力、提出問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的能力，這些技能將成為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的有力工具。通過(guò)繪本，幼兒能在愉快的閱讀中體驗(yàn)科學(xué)思維的樂(lè)趣，建立對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，早早打開了解世界、探索自然、解決問(wèn)題的大門。學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)能提前培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，為幼兒成為積極探索世界、有創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的個(gè)體奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）滿足幼兒的發(fā)展需求

融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)不僅有助于培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維，還滿足了幼兒的多方面發(fā)展需求。學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)方式和需求與成年人截然不同，通常通過(guò)游戲和互動(dòng)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。繪本為幼兒提供了理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以故事情節(jié)的形式呈現(xiàn)，結(jié)合了豐富多彩的圖像和生動(dòng)的文字。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式不僅滿足了幼兒的認(rèn)知需求，還涵蓋了情感、社交和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。幼兒可以通過(guò)觀察繪本圖像表達(dá)情感，與家長(zhǎng)和教育者互動(dòng)，共同探索故事中的科學(xué)概念。繪本的色彩豐富、圖像生動(dòng)，吸引著幼兒的視覺(jué)和情感，這些視覺(jué)元素使科學(xué)知識(shí)更易于理解和接受。通過(guò)圖像的幫助，幼兒可以觀察自然現(xiàn)象、動(dòng)植物等，建立對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的直觀認(rèn)識(shí)，有助于更深入地理解和吸收科學(xué)知識(shí)，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中取得更好的效果。

（三）提高幼兒?jiǎn)栴}解決能力

融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)是培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力的強(qiáng)有力工具。科學(xué)能力不僅涉及對(duì)一系列事實(shí)和知識(shí)的掌握，更涉及發(fā)現(xiàn)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。繪本情節(jié)通常充滿各種引人入勝的情境和挑戰(zhàn)，可以鼓勵(lì)幼兒積極思考、提出問(wèn)題并尋找答案，有效激發(fā)探索欲。他們會(huì)思考為什么天空是藍(lán)色、為什么花朵在春天綻放，或者為什么沉重的物體會(huì)下落。這些問(wèn)題激發(fā)了幼兒的好奇心和求知欲，推動(dòng)他們主動(dòng)尋找答案。繪本不僅提供問(wèn)題，還鼓勵(lì)幼兒嘗試各種方法解決問(wèn)題，包括進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn)、觀察自然界的現(xiàn)象、提出假設(shè)、總結(jié)和推斷。通過(guò)繪本中的問(wèn)題解決情節(jié)，幼兒能逐漸培養(yǎng)批判性思維，成為具備解決問(wèn)題技能的個(gè)體。

三、學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)難點(diǎn)

（一）繪本內(nèi)容準(zhǔn)確性和深度不足

幼兒在認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展上仍處于早期階段，大腦尚未完全發(fā)育，無(wú)法處理復(fù)雜的抽象概念和深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。繪本內(nèi)容必須以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)，這意味著需要使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和圖像傳達(dá)信息。然而，這并不意味著可以犧牲內(nèi)容的準(zhǔn)確性。科學(xué)是基于事實(shí)和證據(jù)的，不準(zhǔn)確的信息可能會(huì)誤導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致其形成錯(cuò)誤的科學(xué)理解。所以，在設(shè)計(jì)繪本時(shí)，必須在確保內(nèi)容準(zhǔn)確性的同時(shí)，尋找適當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@些知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒。這需要深入了解科學(xué)知識(shí)，找到與幼兒的認(rèn)知水平相匹配的表達(dá)方式。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，這一問(wèn)題的原因有多個(gè)層面。首先，一些教育體系未能為教師提供足夠的科學(xué)素養(yǎng)教育和培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在科學(xué)教育方面的知識(shí)和技能水平不足。其次，教育政策和標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不能充分支持教師的專業(yè)發(fā)展。如果政策偏向于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試而非綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，教師會(huì)感到壓力，減少提升專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。再次，不斷演進(jìn)的科學(xué)知識(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要不斷更新知識(shí)來(lái)跟上最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)。最后，教育者的背景多樣性可能導(dǎo)致他們的科學(xué)知識(shí)水平不一。一些教師具備深厚的科學(xué)背景，其他人沒(méi)有相關(guān)背景，需要不同程度的培訓(xùn)和支持。

（三）幼兒的學(xué)習(xí)參與度較低

學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致了關(guān)注力和學(xué)習(xí)參與度相對(duì)較低，認(rèn)知和情感發(fā)展尚未充分成熟，難以支持長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力。這一問(wèn)題的深層原因在于學(xué)前幼兒具有特殊的心理特點(diǎn)，他們大腦和認(rèn)知系統(tǒng)正在快速發(fā)展，更容易被外部刺激分散，更喜歡短暫而多樣化的刺激，而不是長(zhǎng)時(shí)間的單一任務(wù)。此外，幼兒通常是通過(guò)感官和情感來(lái)學(xué)習(xí)的，更容易被視覺(jué)、聲音和觸覺(jué)刺激吸引。所以，繪本設(shè)計(jì)需要包括生動(dòng)的圖像、豐富的色彩和有趣的聲音效果，能引起幼兒的好奇心和情感共鳴。

四、學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

（一）篩選合適的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容

在學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略中，首要的任務(wù)之一是篩選合適的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容。繪本內(nèi)容應(yīng)與學(xué)前幼兒的認(rèn)知水平和年齡相匹配，同時(shí)具有足夠的教育深度。教育者和繪本作者需要仔細(xì)考慮科學(xué)概念的準(zhǔn)確性，以及知識(shí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這樣，繪本內(nèi)容不僅能傳遞科學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒建立科學(xué)思維和素養(yǎng)。

例如，繪本《圓圓的彩虹》講述了雨后天空出現(xiàn)一道彎彎的彩虹，小動(dòng)物們都激動(dòng)不已。可是大雁卻說(shuō)：“彩虹是圓的，這是怎么回事呢？”這個(gè)故事以一種易于理解的方式引入了有關(guān)彩虹形狀和形成原理的科學(xué)概念。在這個(gè)情境下，幼兒可以學(xué)習(xí)到有關(guān)光的折射和反射，以及彩虹形狀的相關(guān)信息。這種內(nèi)容不僅符合幼兒的認(rèn)知水平，還與他們?nèi)粘Ｓ^察到的現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，有助于引發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。

篩選合適的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容還需要考慮跨學(xué)科教育的潛力。繪本可以涵蓋多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，以更受幼兒歡迎的形式呈現(xiàn)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在繪本設(shè)計(jì)中，教師需要選擇具有廣泛教育價(jià)值的科學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)前幼兒的多元化需求。繪本《圓圓的彩虹》不僅包含關(guān)于自然現(xiàn)象的科學(xué)知識(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒思考形狀和顏色等相關(guān)概念，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教育潛力。

（二）加強(qiáng)繪本趣味性元素設(shè)計(jì)

在繪本設(shè)計(jì)中，趣味性元素的注入至關(guān)重要，尤其在吸引學(xué)前幼兒的興趣方面。生動(dòng)的故事情節(jié)是一個(gè)有效的策略，可以將抽象的科學(xué)概念嵌入有趣的敘事中。這種情節(jié)可以包括有趣的問(wèn)題，如為什么天空是藍(lán)色的、如何使植物生長(zhǎng)。這些問(wèn)題將觸發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和提出問(wèn)題。引人入勝的角色也可以增強(qiáng)繪本的趣味性。有吸引力的角色更容易讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，與角色一起探索科學(xué)世界，感受到自己是故事的一部分。此外，生動(dòng)的插圖和圖像可以讓抽象的概念變得更具體可視。例如，繪本可以使用生動(dòng)的插圖展示水循環(huán)的過(guò)程，或通過(guò)圖像說(shuō)明動(dòng)物的特征和習(xí)性。這種視覺(jué)呈現(xiàn)有助于幼兒更好地理解科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的好奇心。

（三）結(jié)合多媒體資源支持

繪本通常是靜態(tài)的文字和圖像結(jié)合，多媒體資源可以帶來(lái)更多的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，滿足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求。視頻資源可以將繪本中的概念生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。如果繪本涉及地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，教育者可以展示一個(gè)有趣的動(dòng)畫視頻，演示地球如何繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)。這種視覺(jué)展示有助于幼兒更好地理解抽象的天文學(xué)概念。音頻資源也可以增強(qiáng)繪本的互動(dòng)性。通過(guò)音頻，教育者可以講述故事、提出問(wèn)題或播放自然聲音，吸引幼兒的聽覺(jué)感知。這些應(yīng)用程序通常包括小型游戲和互動(dòng)任務(wù)，可以讓幼兒主動(dòng)參與，提出問(wèn)題和探索答案。例如，一本關(guān)于植物生長(zhǎng)的繪本可以伴隨一個(gè)互動(dòng)應(yīng)用程序，讓幼兒模擬澆水、觀察植物生長(zhǎng)并了解植物的需求。這種多感官的體驗(yàn)有助于更深入地融入幼兒的記憶和理解，為幼兒提供探索和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（四）組織實(shí)踐和探索活動(dòng)

將繪本內(nèi)容與實(shí)際實(shí)踐和探索活動(dòng)相結(jié)合，是學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要策略。繪本可以在引言部分提出一個(gè)問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)幼兒的興趣。例如，《植物的奮斗》這一繪本講述了植物是如何從種子開始發(fā)芽，在干涸的地下找水喝，進(jìn)行光合作用自給自足，教師可以提問(wèn)：“植物是如何吸收水分的？為什么植物需要陽(yáng)光？”引導(dǎo)幼兒思考。同時(shí)，繪本可以提供理論知識(shí)的基礎(chǔ)，解釋科學(xué)現(xiàn)象和原理，為幼兒提供必要的背景知識(shí)，使幼兒能理解實(shí)際活動(dòng)的目的和意義。例如，介紹植物的需求，如陽(yáng)光、水和土壤，以便幼兒了解植物生長(zhǎng)的背后原理。此外，繪本可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際觀察和實(shí)驗(yàn)，包括在戶外觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，測(cè)量植物的高度，或模擬不同環(huán)境條件下的植物生長(zhǎng)。通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒能將繪本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前教育中融入科學(xué)素養(yǎng)教育的繪本設(shè)計(jì)與應(yīng)用為幼兒的全面發(fā)展提供了重要支持。通過(guò)視覺(jué)啟發(fā)、多元文化、聯(lián)系生活等原則，繪本不僅傳遞了科學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了幼兒的好奇心和培養(yǎng)科學(xué)思維。然而，教師的專業(yè)素養(yǎng)和繪本內(nèi)容的準(zhǔn)確性與深度不足仍然是需要克服的難點(diǎn)。本研究強(qiáng)調(diào)教育者和繪本作者的重要作用，確保學(xué)前教育中的科學(xué)素養(yǎng)教育取得更多成果，為幼兒的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。