如何引導學生理解練習中的“推遲3天”

周婧

推遲3天包含當天嗎？算不算最后一天？這樣的問題學生不容易理解。為幫助一年級學生清楚地理解“推遲3天”的含義，可以安排以下教學活動。

【活動一】借助數數，初建模型

1.學生獨立解決問題

教師出示問題1（如圖1），讓學生獨立想一想、算一算。教師引導學生在草稿本上寫一寫、畫一畫，用自己的方式表示思考的過程。

2.教學反饋

學生結合所畫的圖（如圖2）數數。

教師追問：“如果不下雨是星期幾開運動會？推遲1天是星期幾開運動會？推遲3天呢？推遲5天呢？”啟發學生初步感知：推遲幾天就是在星期一的基礎上加幾。

【活動二】借助畫圖，理解模型

1.數數中明算法

引導學生進行推算：因為從星期一到星期二推遲1天，從星期二到星期三又推遲1天，從星期三到星期四再次推遲1天，一共推遲了三個1天，所以在星期一的基礎上加上3天即星期四。形成板書如圖3所示。

2.直觀中悟算理

如圖4所示，教師將“星期一”的標識放在直尺“1”的位置上，“星期二”的標識放在直尺“2”的位置上……

教師提問：“星期一往后推遲3天其實就是從1往后數幾個數呢？”根據學生回答進行標注（如圖5），在直尺上直觀顯示。

教師進一步追問：“如果推遲8天呢？”引導學生發現：星期一往后推遲8天其實就是從1往后數8個數。由于一周為7天，列式為1+8-7=2，所以推遲8天是下星期二。

3.變式中鞏固策略

教師出示問題2：原定于星期二舉行的演講比賽，因與運動會時間沖突，需推遲3天舉行。推遲后，演講比賽在星期幾舉行？

學生可借助數數和列算式的方法解決問題。教師結合直觀圖示（如圖6），將解答問題1與問題2的兩個算式1+3=4、2+3=5進行對比，進一步明確第一個算式中的“1”和第二個算式中的“2”都表示開始的那個數，加“3”表示往后數3個數，深化學生對算式的理解。

【活動三】拓展應用，深化模型

教師出示問題3：小明今天從第1頁讀到第4頁，明天該讀第5頁了。他今天讀了幾頁書？

學生借助數數經驗，通過圈一圈（如圖7）、數一數的方法解決問題。教師引導學生在對比中進行辨析，得出：從第1頁讀到第4頁，小明一共讀了4頁書。

以上教學，學生經歷了用多種策略解決問題的過程，體會到畫圖是分析問題的重要手段，數數是解決問題的有效策略，為后續學習積累了基本活動經驗，感受到生活與數學的緊密聯系。

（浙江省臺州市雙語學校）