基層公共圖書(shū)館閱讀推廣中構(gòu)建家庭書(shū)屋的引導(dǎo)實(shí)踐
——以深圳市鹽田區(qū)圖書(shū)館為例

吳秀芬

(深圳市鹽田區(qū)圖書(shū)館,廣東 深圳 518000)

雖然近年來(lái)隨著文化思潮的不斷發(fā)展,國(guó)家高度重視構(gòu)建全民閱讀機(jī)制,但大多數(shù)家庭認(rèn)為,閱讀是每個(gè)家庭成員各自的任務(wù)和職責(zé),甚至部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的閱讀需要學(xué)校教師的督促,并沒(méi)有重視親子閱讀互動(dòng),孩子的閱讀效率并不高,也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基層公共圖書(shū)館在閱讀推廣工作中構(gòu)建多樣化的家庭書(shū)屋,有利于讓參與活動(dòng)的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到激發(fā)孩子閱讀熱情的重要性,主動(dòng)陪伴孩子閱讀,在閱讀中尋找情感的共鳴,這一改變不僅能讓每一位家庭成員養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣,同時(shí)還能營(yíng)造和諧的家庭文化氛圍,為推動(dòng)社會(huì)文化的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 家庭閱讀推廣概述

伴隨我國(guó)教育改革的逐漸深化,提升全民素養(yǎng)成為教育發(fā)展的重要目標(biāo),尤其是在鼓勵(lì)閱讀和提倡閱讀的大環(huán)境下,家庭閱讀也日益受到重視。2012年,各地政府借助政策性文件推動(dòng)全民閱讀,鼓勵(lì)基層公共圖書(shū)館利用閱讀推廣的方式構(gòu)建家庭閱讀書(shū)屋,輔助家長(zhǎng)和孩子共同閱讀、同步成長(zhǎng)。《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)做好全民閱讀活動(dòng)的通知》提到要利用家庭閱讀的方式,促進(jìn)全民思想道德與綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。隨著“雙減”政策的落地,家長(zhǎng)陪伴孩子的時(shí)間更長(zhǎng)了,通過(guò)家庭閱讀能夠有效激發(fā)孩子的閱讀熱情,針對(duì)同一篇文章或同一部作品,家長(zhǎng)和孩子能夠提出不同的見(jiàn)解,有利于交流思想情感和閱讀想法,進(jìn)一步強(qiáng)化親子互動(dòng)效率,為營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍、幫助家庭成員養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣提供了保障[1]。

2 基層公共圖書(shū)館閱讀推廣中構(gòu)建家庭書(shū)屋的意義

2.1 有利于營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

眾所周知,基層公共圖書(shū)館擁有豐富的館藏資源,無(wú)論是家長(zhǎng)熱衷的還是孩子喜歡的都囊括其中,這是家庭閱讀環(huán)境無(wú)法比擬的。因此,家長(zhǎng)和孩子參與基層公共圖書(shū)館家庭書(shū)屋活動(dòng),能夠獲得更有價(jià)值的閱讀資源,在圖書(shū)館互動(dòng)活動(dòng)空間交流與共享閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如,孩子們能夠在公共圖書(shū)館內(nèi)與家長(zhǎng)或同伴一起享受兒童閱讀設(shè)施,交流閱讀經(jīng)驗(yàn),既減輕了家長(zhǎng)的閱讀引導(dǎo)壓力,還增強(qiáng)了孩子們的分享意識(shí)和溝通能力[2]。

2.2 有利于為家庭閱讀提供指導(dǎo)

基層公共圖書(shū)館在落實(shí)閱讀推廣工作時(shí)構(gòu)建家庭書(shū)屋,除了可為家長(zhǎng)和孩子提供海量的閱讀資源,還能為有困難的家長(zhǎng)提供咨詢(xún)服務(wù),或從旁開(kāi)展閱讀指導(dǎo),如:根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)以及其多樣化的閱讀需求,協(xié)助家長(zhǎng)制訂閱讀書(shū)目和閱讀方案,便于家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子讀書(shū)。此外,基層公共圖書(shū)館通過(guò)開(kāi)展形式多樣的親子閱讀推廣活動(dòng),如閱讀講座、親子教育講座等,讓家長(zhǎng)逐漸掌握陪伴孩子閱讀的技巧與方式。條件允許的話(huà),一些基層公共圖書(shū)館還能為接受特殊教育的孩子或留守兒童提供專(zhuān)屬的閱讀指導(dǎo)、服務(wù)與幫助,凸顯圖書(shū)館服務(wù)的人性化和特殊性。

2.3 有利于幫助家長(zhǎng)激發(fā)孩子的閱讀熱情

基層公共圖書(shū)館除了能為家長(zhǎng)和孩子提供閱讀資源和閱讀指導(dǎo),還能幫助家長(zhǎng)激發(fā)孩子的閱讀熱情。公共圖書(shū)館在開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)時(shí),能讓孩子們感受到良好、輕松愉悅的閱讀氛圍,產(chǎn)生寓教于樂(lè)的效果,讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更加濃烈的興趣和欲望。在此過(guò)程中,家長(zhǎng)通過(guò)觀察孩子的一舉一動(dòng),也能看到閱讀為孩子帶來(lái)的變化,館員可指導(dǎo)家長(zhǎng)利用特殊的方式激發(fā)孩子的閱讀熱情,如:在家里專(zhuān)門(mén)設(shè)置閱讀墻,營(yíng)造與圖書(shū)館一樣的閱讀燈光或氛圍等,既提高了家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀的重視程度,也可以營(yíng)造更加和諧、安逸的家庭教育環(huán)境[3]。

3 基層公共圖書(shū)館閱讀推廣中構(gòu)建家庭書(shū)屋實(shí)踐中存在的問(wèn)題

3.1 傳統(tǒng)家庭閱讀模式單一

隨著全民閱讀時(shí)代的到來(lái),雖然國(guó)家對(duì)家庭教育的重視程度越來(lái)越高,但大多數(shù)家長(zhǎng)并沒(méi)有掌握與孩子共同閱讀的技巧和激發(fā)孩子主動(dòng)閱讀的方法。在親子閱讀和互動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象:孩子央求家長(zhǎng)為他們講故事,幫他們讀文字;或家長(zhǎng)主動(dòng)拿起一本書(shū)直接為孩子講故事。這種單一的輸出方式雖然能幫助孩子積累知識(shí)、學(xué)習(xí)常識(shí),但卻沒(méi)有讓孩子真正形成閱讀思考的過(guò)程,閱讀效率并不高。究其原因在于家長(zhǎng)在家庭閱讀過(guò)程中沒(méi)有給予孩子科學(xué)指導(dǎo)或給予其相對(duì)的獨(dú)立性,如讓孩子自主閱讀并聲情并茂地將故事演繹出來(lái);或家長(zhǎng)和孩子分別閱讀相關(guān)書(shū)籍,并交流讀后感。如果家長(zhǎng)沒(méi)有掌握這些多元的閱讀形式和互動(dòng)技巧,依然采取單一的講故事模式開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng),會(huì)讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的枯燥感,不利于提高家庭閱讀成效。

3.2 家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀存在理解誤區(qū)

部分基層公共圖書(shū)館在閱讀推廣工作中構(gòu)建了豐富的家庭書(shū)屋,鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子到館閱讀,感受圖書(shū)館的閱讀氛圍。雖然家長(zhǎng)的參與度相對(duì)較高,但在落實(shí)具體實(shí)踐時(shí),一些家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀是孩子的事情,將孩子放置在閱讀區(qū)后自己則在休息區(qū)、工作區(qū)擺弄手機(jī)或回復(fù)工作信息,這種既重視孩子閱讀又存在理念缺失的家庭教育模式,具有很大的不合理性,因?yàn)閷?duì)于心智還不夠成熟的孩子們來(lái)講,家長(zhǎng)的一言一行對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)都具有潛移默化的作用。家長(zhǎng)閑暇時(shí)經(jīng)常翻閱書(shū)籍,孩子對(duì)書(shū)本也能產(chǎn)生濃厚的興趣,如果家長(zhǎng)僅在行動(dòng)上鼓勵(lì)孩子到圖書(shū)館的家庭書(shū)屋閱讀,自己卻沒(méi)有以身作則,很難為孩子樹(shù)立良好的家庭榜樣,也不利于孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.3 家庭書(shū)屋的規(guī)劃管理不合理

首先,家庭書(shū)屋的設(shè)置缺乏成熟模式。受經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的限制,一些公共圖書(shū)館很難買(mǎi)到最新出版的、適合孩子和家長(zhǎng)共同閱讀的書(shū)籍。家庭閱讀一般在相對(duì)私密的環(huán)境中進(jìn)行,而公共圖書(shū)館的環(huán)境嘈雜,可能會(huì)影響到孩子和家長(zhǎng)的閱讀效率。其次,家庭書(shū)屋缺乏長(zhǎng)期合理的規(guī)劃。家庭書(shū)屋的主要服務(wù)依然以圖書(shū)的借閱和歸還為主,并沒(méi)有舉辦多種類(lèi)型的親子閱讀活動(dòng),或者設(shè)置專(zhuān)門(mén)的家庭閱讀場(chǎng)所,服務(wù)質(zhì)量不高。大多數(shù)家庭書(shū)屋沒(méi)有建立完善的服務(wù)反饋體系,不了解不同類(lèi)型小讀者和成年讀者的訴求,無(wú)法對(duì)圖書(shū)資源和文獻(xiàn)資料進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。再次,家庭書(shū)屋缺乏對(duì)家庭閱讀的指導(dǎo)。基層公共圖書(shū)館沒(méi)有面向家長(zhǎng)提供培訓(xùn)和講座服務(wù)等,無(wú)法使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭閱讀的重要性,家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中有問(wèn)題也不知如何解決,雙向溝通明顯不足[4]。

4 基層公共圖書(shū)館閱讀推廣中構(gòu)建家庭書(shū)屋的有效措施

4.1 構(gòu)建家庭書(shū)屋閱讀推廣的長(zhǎng)效機(jī)制

構(gòu)建家庭書(shū)屋是基層公共圖書(shū)館閱讀推廣工作中的重要一環(huán),為了能夠提高家庭書(shū)屋的構(gòu)建效率,公共圖書(shū)館需要制定適合家庭閱讀的長(zhǎng)期規(guī)劃和機(jī)制。具體來(lái)講,首先,基層公共圖書(shū)館可以在內(nèi)部成立專(zhuān)門(mén)的家庭閱讀培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)參與家庭書(shū)屋活動(dòng)的孩子與家長(zhǎng)提供培訓(xùn)和講座服務(wù),使他們了解開(kāi)展家庭閱讀的重要性,指導(dǎo)他們有序參與閱讀活動(dòng),并完善家庭閱讀細(xì)則。其次,基層公共圖書(shū)館需要提高家庭閱讀服務(wù)效能,加大經(jīng)濟(jì)投入力度整合家庭閱讀資源。基層公共圖書(shū)館可以預(yù)留充足的場(chǎng)地,營(yíng)造半開(kāi)放的家庭閱讀氛圍,既讓孩子和家長(zhǎng)感受到家庭閱讀環(huán)境,同時(shí)也便于孩子和家長(zhǎng)之間的信息交流和資源共享,起到良好的文化宣傳和教育作用。再次,基層公共圖書(shū)館可以與家庭書(shū)屋的成員建立長(zhǎng)期的閱讀關(guān)系,完善家庭檔案,根據(jù)不同家庭的需求,擬定多樣化的閱讀計(jì)劃,做好書(shū)屋分類(lèi)工作,并完善閱讀指導(dǎo)工作。最后,基層公共圖書(shū)館要充分發(fā)揮家庭書(shū)屋的延伸作用。深圳市鹽田區(qū)圖書(shū)館通過(guò)在社區(qū)和學(xué)校宣傳推廣,實(shí)現(xiàn)鄰里之間圖書(shū)的借閱以及共讀,讓“雙減”后的孩子有更多的機(jī)會(huì)坐在一起共同一本書(shū);鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子把好書(shū)推薦給身邊的朋友和同學(xué),家庭書(shū)屋定期對(duì)轉(zhuǎn)借數(shù)量進(jìn)行評(píng)比,形成良好的運(yùn)作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)新的“館家融合”公共閱讀模式。

4.2 多樣化活動(dòng)激發(fā)家長(zhǎng)和孩子的閱讀熱情

讓孩子愛(ài)上閱讀,最關(guān)鍵的影響因素就是激發(fā)孩子的閱讀熱情。因此,基層公共圖書(shū)館不應(yīng)僅將工作局限于圖書(shū)的借閱和歸還,更應(yīng)基于家庭書(shū)屋組織多種多樣的閱讀活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參與,讓家長(zhǎng)掌握激發(fā)孩子閱讀熱情的技巧,讓孩子真正愛(ài)上閱讀。首先,基層公共圖書(shū)館家庭書(shū)屋活動(dòng)的組織者必須重視活動(dòng)開(kāi)展的多樣化,如舉辦圖書(shū)展覽、閱讀講座等活動(dòng),展示圖書(shū)館海量的閱讀資源,開(kāi)拓孩子們的視野,同時(shí)利用舞臺(tái)劇演出、講故事大會(huì)、合作游戲等生動(dòng)有趣的活動(dòng),鼓勵(lì)孩子們將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力;舉行童話(huà)故事大賽,要求參與比賽的孩子聲情并茂地講好自己感興趣的童話(huà)故事;擁有相同興趣的孩子還可以組成一個(gè)集體共同出演一部話(huà)劇,將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為情境表演,增強(qiáng)孩子們的感知力和共鳴情緒。其次,除了組織孩子們感興趣的閱讀活動(dòng),基層公共圖書(shū)館還要針對(duì)不同年齡段和受教育層次的家長(zhǎng),組織閱讀講座或經(jīng)驗(yàn)探討等活動(dòng),或邀請(qǐng)不同行業(yè)的家長(zhǎng)作為主講嘉賓與孩子們分享有趣的故事,使活動(dòng)主題更具家庭化特征,讓家長(zhǎng)和孩子共同融入圖書(shū)館的家庭閱讀環(huán)境中。

4.3 進(jìn)一步完善圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)

基層公共圖書(shū)館還應(yīng)從定制做起,延伸閱讀服務(wù)功能。在實(shí)踐中,基層公共圖書(shū)館可以建立與家庭之間良好的交流互動(dòng)平臺(tái),提升家庭閱讀的推廣和延伸服務(wù)能力。例如,深圳市鹽田區(qū)圖書(shū)館線(xiàn)上拓展云服務(wù),“云參觀”“云展覽”“云書(shū)房”“你看書(shū)我買(mǎi)單”等讓家長(zhǎng)和孩子足不出戶(hù)利用電子設(shè)備就能開(kāi)展深入閱讀,全面提高家庭閱讀效率,增強(qiáng)圖書(shū)館和家庭之間的聯(lián)動(dòng)效能。

深圳市鹽田區(qū)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)的家庭閱讀服務(wù)平臺(tái)還利用大數(shù)據(jù)技術(shù),在線(xiàn)分析每一個(gè)年齡段孩子喜歡借閱的書(shū)籍,生成歷史數(shù)字資源,針對(duì)性地開(kāi)展自主推薦和自主閱讀服務(wù)。家長(zhǎng)還可以通過(guò)家庭定制配送服務(wù)平臺(tái),選擇孩子感興趣和需要的書(shū)籍,通過(guò)“店小二”送書(shū)上門(mén)。此外,線(xiàn)上平臺(tái)還建立了完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,家長(zhǎng)在匿名區(qū)留言,不僅可以接受指導(dǎo)還可以分享閱讀經(jīng)驗(yàn),平臺(tái)負(fù)責(zé)人也能根據(jù)家長(zhǎng)意見(jiàn)開(kāi)展整改工作。

5 結(jié)語(yǔ)

基層公共圖書(shū)館閱讀推廣中構(gòu)建家庭書(shū)屋,不僅是完善家庭閱讀機(jī)制的重要舉措,同時(shí)也是促進(jìn)全民閱讀工作更好開(kāi)展的關(guān)鍵前提。在實(shí)踐中,基層公共圖書(shū)館需要進(jìn)一步構(gòu)建家庭書(shū)屋閱讀推廣的長(zhǎng)效機(jī)制,組織多樣化活動(dòng),激發(fā)孩子和家長(zhǎng)的閱讀熱情,完善圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù),主動(dòng)承擔(dān)引領(lǐng)全社會(huì)開(kāi)啟閱讀風(fēng)潮的重任,為教育事業(yè)和文化事業(yè)的發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。