“雙減”背景下初中英語作業構建策略研究

摘 要：“雙減”政策旨在減輕學生過重的課業負擔，為學生提供更多的自主發展機會。本文主要探討了“雙減”背景下初中英語作業構建策略，旨在通過科學有效的作業設計和實施，促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；作業；策略

作者簡介：范存斌（1975.09-），男，山東諸城人，山東省諸城市龍都初級中學，高級教師，碩士研究生。

在初中英語教學中，作業是學生獲取知識和提高能力的重要途徑，因此作業構建的質量和效果直接關系到學生的學習成效。如何在“雙減”背景下設計和實施更加科學、有效的初中英語作業，提高學生的學科素養和跨學科綜合能力，成為當前初中英語教師亟待解決的問題。

一、“雙減”背景下初中英語作業構建資源開發機制

“雙減”背景下，初中英語作業構建資源的開發，應從以下幾方面著手。

（一）讓學生體驗生活，激發學生興趣，布置趣味性作業

“雙減”背景下，初中英語作業構建資源開發機制變得更為重要。教師應引導學生體驗生活，激發學生的學習興趣，并布置趣味性作業。這類作業有助于提升學生的英語綜合素養和解決實際問題的能力。教師可以布置這樣的作業：讓學生根據實際情境，用英語表達自己的看法或提供解決方案。比如，學生可以寫一篇關于如何保護環境的英語演講稿，或者寫一篇關于如何管理自己時間的英文博客。這類作業既可以讓學生運用所學英語知識，又可以讓學生在實際生活中得到鍛煉。此外，教師還可以讓學生參與實踐活動，如英語角、英語口語比賽等。這些活動不僅可以激發學生學習英語的興趣，而且可以讓他們更好地運用所學知識。總之，在“雙減”背景下，初中英語作業構建資源的開發需要注重學生對知識的實際應用和學習興趣，只有這樣，才能真正提高學生的英語綜合素養和應用能力，使其獲得更好的發展。

（二）讓學生貼近生活，遵循課程標準，設計多樣性作業

隨著時代的發展，英語已經成為國際通用語言之一，也成為學生必修的一門學科。因此，初中英語作業設計非常重要，既要符合課程標準的要求，又要貼近學生的生活和實際需求。以下是幾種類型的作業，可以讓學生在實踐中學習英語。

教師可以設計“我是小記者”的作業，讓學生在所在社區或學校，采訪一些有趣的人物或事件，并用英語撰寫新聞報道。這種作業有助于提高學生的閱讀和寫作能力，同時也增強了學生的觀察能力和新聞素養。教師可以設計“我是觀察員”的作業，讓學生觀察自己身邊的事物，比如動物、植物、建筑等，并用英語描述它們的特點、生活習性等。這種作業可以鍛煉學生的觀察能力和表達能力，同時也培養了學生的科學素養和環保意識。教師可以設計“我是調查員”的作業，讓學生針對某個話題，比如飲食習慣、家庭生活等，進行問卷調查，并用英語總結分析結果。這種作業可以培養學生的調查和分析能力，同時也增強了學生的英語口語和寫作能力。教師還可以設計“我是小導游”的作業，讓學生針對一個旅游景點，比如自然風景區、歷史遺跡等，用英語寫一篇介紹性文章。這種作業可以拓展學生的學習范圍，增強學生的文化素養和旅游意識，同時也提高了學生的英語寫作能力。綜上所述，初中英語作業設計應該貼近學生的生活和實際需求，既要符合課程標準的要求，又要注重實踐性和多樣性。以上幾種作業，可以讓學生在實踐中學習英語，拓展了學生的學習空間，真正達到了學以致用的目的。

（三）對學生因材施教，關注學生差異，設置分層性作業

教師因材施教，關注學生差異，設置分層性作業是提高教育教學質量的一項重要舉措。在初中英語作業設計中，如何落實這一舉措呢？首先，教師需要了解學生的狀況，根據學生的學習能力和英語水平，將學生劃分A類、B類、C類三類。在給學生分層的同時，教師需針對不同層次的學生設定適當的學習目標，以便學生明確自己的學習方向，更好地開展學習。其次，分層加強基礎訓練，逐步夯實學生基本功。針對A類學生，教師可以設計較為復雜的英語作業，注重提高其閱讀、寫作和口語能力；針對B類學生，教師可以設計較為基礎的英語作業，注重夯實其英語基礎，提高其聽力和口語能力；針對C類學生，教師可以采用小組輔導或個別輔導的方式，逐步提高其英語能力。C類學生是教師要給予特別關注的學生。教師可以給C類學生設置更多的分層性作業，注重基礎訓練，逐步提高其英語能力，幫助他們追趕上其他學生的學習進度。同時，教師需要給予他們更多的幫助，鼓勵他們克服困難，提高學習興趣和動力。總之，教師因材施教，關注學生差異，設置分層性作業是提高初中英語教學質量的一項重要舉措。在實踐中，教師需要結合學生的具體情況，設計合理的分層性作業，并通過逐步夯實基本功和個性化輔導等方式，幫助學生提高英語水平，實現個性化和全面發展。

（四）讓學生明確目標，拓寬學生思維，布置延伸性作業

讓學生明確目標，拓寬學生思維，布置延伸性作業是提高英語教學質量的有效方式。拓展英語閱讀和英語主題寫作這兩種類型的作業，可以從以下角度出發設計具體的作業題目。拓展英語閱讀作業方面，教師可以給學生提供一些英語原版閱讀材料，例如英語小說、英文報紙、英文雜志等，讓學生通過閱讀訓練提高英語閱讀能力，同時拓寬知識面。Harry Potter如閱讀Harry Potter系列中的一本書，并根據所讀內容寫一篇讀后感；閱讀The New York Times中的一篇文章，并回答幾個相關的問題；閱讀National Geographic中的一篇文章，總結其中的知識點，并寫一篇關于該知識點的小作文。英語主題寫作作業方面，教師可以設計一些主題明確的寫作題目，例如環保、健康、文化、社會等方面的主題，讓學生通過寫作提高英語表達能力，同時拓寬思維和知識面。以下是一些英語主題寫作題目“My Favorite Book”：寫一篇關于自己最喜歡的一本書的英語作文；“My Hometown”：寫一篇關于自己家鄉的英語作文，介紹家鄉的文化和景觀；“The Importance of Sports”：寫一篇關于體育的英語作文，談談體育對身體和心理健康的重要性。教師需要結合學生的英語水平和興趣愛好，設計能夠引導學生拓展知識面、提高英語表達能力的作業。

二、“雙減”背景下初中英語作業專題教研機制的構建

“雙減”背景下，應構建初中英語作業專題教研機制，可以從以下幾方面著手：

（一）教師根據分工進行作業資源的開發與研發

“雙減”背景下，英語教師需要根據教學內容和學生需求，設計和開發更符合實際的作業資源。教師應以學生為中心進行作業設計，設計有針對性的、富有啟發性的作業內容。教師可以根據自己的專業背景和個人興趣，開發適合自己班級學生的作業資源。此外，教師需要在設計作業的同時，關注學生的學習需求和興趣愛好，提高學生的學習積極性和自主學習能力。

（二）備課組教師對已開發資源進行試做并進行修訂

備課組教師需要對已開發的作業資源進行試做，并對其進行修訂。這樣可以更好地發現作業資源中存在的問題，及時進行修改和完善，以提高其適應性和實用性。同時，備課組教師還需要對修訂后的作業資源進行反思，不斷提升教學效果和學生學習質量。

（三）教研組內對各備課組提交的作業集體共研共建

教研組內，教師需要對各備課組提交的作業資源進行集體共研共建。包括對作業資源的內容、形式、使用效果等進行綜合評估，針對不足之處進行改進，以提高作業的質量和效果。此外，教師還需要分享自己的教學經驗和心得，促進教學思路的交流和碰撞。

（四）教研組內“教-學-評”一體化課堂賽課以展示研究成果

教研組內需要通過“教-學-評”一體化課堂賽課，展示研究成果。這樣可以讓教師更好地分享教學經驗和教學成果，促進教學研究和實踐的深入開展。通過課堂賽課的形式，教師可以共同探討如何更好地進行作業設計和教學實踐，提高課堂教學效果和學生的學習質量。

三、“雙減”背景下初中英語作業管理策略

“雙減”背景下，初中英語作業管理應注意以下幾方面：

（一）開展英語作業設計大賽

英語作業設計是英語教學的重要組成部分，對于提高學生的英語水平和語言實際應用能力具有重要作用。初中英語作業設計，應該貼近學生的實際生活和學習需求，注重實用性和趣味性，可以設置一些與學生生活相關的主題，如“我的家庭”“我的假期”“我喜歡的運動”等，引導學生運用所學語言進行表達和交流。同時，作業中可以融入一些趣味性元素，例如填詞、連句等小游戲，以激發學生的學習興趣和積極性。

不同的學生有不同的英語基礎和學習能力，因此作業設計應該考慮到學生的實際情況和學習需求，應針對性地設置不同的任務和要求。例如，針對英語基礎較弱的學生，可以設置一些基礎練習，如單詞填空、句型轉換等；針對英語基礎較好的學生，則可以設置一些拓展性和創新性的任務，如寫作、口語表達等。英語學習不僅是語言知識的學習，更是語言實際運用能力的培養。因此，作業設計應該注重實踐性，讓學生通過實際練習和應用來提高語言能力。同時，作業設計應該注重綜合性，將語言知識、語言技能和語言情感等進行有機融合，使學生通過綜合性作業全面提升自己的英語能力。教師應該根據作業設計的目標和要求明確評價標準，對學生的作業完成情況進行評價和反饋，讓學生及時了解自己的優點和不足，有針對性地加以改進。

（二）作業抽檢考查評價

初中英語作業是學生鞏固知識、提高學習能力的重要手段。作業質量的高低直接關系到學生學習成果和教師教學質量的高低。因此，學校可以通過作業抽檢考查評價，提高教師的作業設計和管理水平，以保證教師教學質量和學生學習效果的提高。在抽檢中，學校可以收集作業的反饋意見和建議，及時發現問題并制訂改進方案。例如，如果作業難度過大，學生無法完成，抽檢人員會及時提醒教師調整作業難度，使其更加合理；如果作業內容重復或缺乏創新，抽檢人員會提醒教師設計更加有趣和富有挑戰性的作業。學校可以制定作業抽檢考查評價的標準和流程，確保評價的客觀性和公正性，評價標準可以包括作業難度、作業量、作業內容、作業反饋等方面，評價流程可以包括評價人員的選擇和培訓、評價方式的確定等。標準化的評價流程可以使評價結果更加客觀公正，確保評價結果的可靠性和有效性。學校可以根據作業抽檢考查評價的結果，評選優秀教師和學生，鼓勵教師和學生積極參與作業設計和完成，提高教學效果和學習成效。此外，作業抽檢考查評價還可以用于對教學質量的評估，從而及時了解教學質量的情況，以進一步提高教學質量。學校可以將評價結果反饋給教師和學生，提供改進和優化的方向。依據評價結果，教師及時調整作業設計和管理方式，學生了解自己在作業完成方面的不足和提高方向，從而更好地完成作業，提高學習成效。

四、結語

在實施初中英語作業構建策略的過程中，教師的專業發展和學生的學習體驗應得到重視。教師應不斷地完善作業設計和管理，使作業更加貼近學生的實際需求和課程目標，才能使初中英語作業充分發揮作用，從而提升學生的英語核心素養和學習成績，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周楊美汕.“雙減”背景下初中英語作業設計的思考[J].新課程研究（下旬），2022（5）：126-128.

[2]梁宗楠.雙減背景下初中英語課堂教學的策略探究[J].知識文庫，2022（19）：169-171.