核心素養視域下“多媒體課件設計與制作”課程優化策略研究

張 敏

（亳州幼兒師范學校，安徽 亳州 236800）

1 “多媒體課件設計與制作”課程簡介

1.1 課程簡介

“多媒體課件設計與制作”是中職學前教育專業學生公共基礎課程，于第二學年第二學期開始學習。該課程以真實的項目為載體，以課件的設計與制作為導向進行學習。該課程包括三個模塊：設計任務準備（2課時）、多媒體課件的制作（8課時）、作品匯報（2課時）。通過課前微課自學-提前預習、課中“學練結合”-小組合作探究、課后“評”-優化方案與“拓”-豐富應用的教學模式，采用“直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化”等教學方法完成教學實施過程。在理實一體化環境中以教師為主導、學生為主體、并邀請附屬幼兒園老師參與共同完成項目。

1.2 學生學習現狀分析

我校學前教育專業二年級學生具備課件設計所需的操作基礎和平面設計基礎。學生學習興趣濃厚，態度積極。但整體專業水平參差不齊，需要進行分層教學。

圖1 “多媒體課件設計與制作”教學示意圖

（1）知識技能儲備：通過前導課程學習，具備計算機基礎知識和PS軟件操作技能，并在本課程前期教學中掌握了操作技能和設計基礎理論。

（2）實踐能力不足：未進行過以任務為導向、基于工作流程的綜合實訓，不能完成交互式，主題式課件制作過程。在具體的教學場景中，不能根據幼兒園課程內容制作出符合教學要求的課件。

（3）有待提升：針對操作能力較弱的學生，重點提高他們對設計原理和軟件操作的實踐應用能力；針對綜合素養較高的學生，則需在前者基礎上，進一步提升其課件設計的審美表達能力。

2 將核心素養融入“多媒體課件設計與制作”課程

2.1 教學目標

在具體制定教學目標的過程中，圍繞核心素養培養要求，突出教學重點，突破教學難點，以實現真實情境教學。

例如，在模塊一設計任務準備過程中，圍繞此次課程所制定的教學重點是腳本的設計和多媒體素材的獲取和加工。教學難點是根據設計好的腳本有針對性地搜集和整理多媒體素材。

表1 模塊一（第1課時）教學目標、教學重難點截圖

2.2 教學內容

本次課安排12課時，共分3個模塊（詳見教學設計）。

（1）模塊一：設計任務準備（2課時）。

（2）模塊二：多媒體課件制作（8課時）。

①課前，在學習通平臺發布微課等學習資源，引導學生進行課前預習。為學習多媒體課件的知識和技能操作的具體過程做準備。

②課中，分小組，根據各小組的腳本設計和素材實現多媒體課件的制作過程，指導學生分別完成課件中所包含的母版、背景、圖片、音視頻、動畫、超鏈接、觸發器等對象的插入和編輯過程。

③課后，提交已經制作好的作品，為匯報做準備。

（3）模塊三：總結匯報（2課時）。

2.3 優化策略

（1）以成果為導向——任務驅動式教學。基于核心素養培養要求，在多媒體課件設計與制作課程中，通過直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化教學法進行教學活動組織。以“中職學校計算機應用基礎教學大綱”、學前教育專業人才培養方案（五年制）為依據，結合崗位要求，優化形成新的實訓規范與評價標準，全方位考查和評估學生學習效果。

（2）了解學生背景——分級教學。因材施教，設計分層教學。針對中職學前教育專業學生不同層次的信息技術課程學習基礎，進行分層教學設計。通過相應的教學活動組織和綜合高效的考核辦法，由具有中職美術專業基礎的學生與計算機基礎較強學生組隊合作，互幫互助、共同進步，達成基本的理論知識和操作技能要求，并促成學有余力的同學進一步提升主題作品表達設計能力[1]。

（3）技能思維訓練——自主協作教學。針對中職學生學習情況和基礎，展開分組學習，小組成員中至少一位計算機操作技能較好的學生擔任組長，分組作品設計，由組長帶領組員進行展示。小組合作完成，培養學生的團隊協作能力。

（4）注重創新——對話教學。以真實的項目任務入手，提高理論知識和軟件技能的應用性，培養了學生學以致用、勇于探索的自學能力，學生在任務完成過程中學會學習，能夠在之后的學習中觸類旁通[2]。

3 應用效果分析

為了解學生的學習效果，我從三種方式進行分析。

3.1 案例集

通過同學們提交的作品，充分展示了同學們在制作課件的水平上有所提升。部分學生能夠根據具體的教學情境設計出比較符合學情的課件，還有一部分學生的作品很讓人驚艷。

圖2 學生優秀作品

3.2 問卷

對我校學前教育專業二年級1～6班學生進行問卷調查，其中有效問卷為235份，結果如下：

絕大部分同學都認為多媒體課件與傳統教學相結合更受學生歡迎。

通過本課學習，絕大部分學前教育專業學生認為非常有必要學習多媒體課件設計與制作課程。

4 結束語

針對我校學前教育專業學生在學習“多媒體課件設計與制作”課程中遇到的問題，筆者翻閱文獻，認真思考，發現在核心素養視域下完成信息基礎課程的學習能夠較好解決當前問題。在具體實施過程中，以成果為導向，引導學生先學，教師再教，幫助學生準確把握自身情況，有效實現分層教學。充分利用信息化手段，對學生學習情況實時把控，使得教學更有效果。任務驅動式教學，增強學生自主學習意識。團隊合作互幫互助，提高了團隊的整體學習效果，達成本次課教學知識、能力、素養目標[3]。文中還有許多不當之處，還望多包涵。希望本文對其它同類中職學校學前教育專業學生在學習“多媒體課件設計與制作”課程中有所幫助，并對其他遇到同樣煩惱的同仁有所裨益。