高中語文跨媒介閱讀與交流的教學策略研究

◎河北/張克久

在信息化的時代大潮中，數字、網絡技術改變著信息傳播與交流的方式。以電腦、手機等移動終端為代表的新型媒介與報紙雜志、廣播電視等傳統媒介交互融合，共同構成了互聯網時代的大眾媒介。運用現代化手段開展跨媒介閱讀與交流，是高中語文教學面臨的機遇與挑戰；明確實施任務、研究實施策略，是當前語文課程改革與深化的重要課題。

一、跨媒介閱讀與交流的實施任務

（一）提升教師的媒介素養

跨媒介閱讀與交流是信息技術革命的必然趨勢，教師要與時俱進，快速提升自身的媒介素養。教師的媒介素養大體可分三個層面：

1.思想認知層面。教師首先要厘清跨媒介閱讀的基本概念，洞悉其與語文教學的關系，在客觀認知其對提升學生素養重要作用的基礎上，加強主觀參與意識，積極接受新事物，徹底轉變教學觀念，強化學生主體地位，積極引領學生參與到閱讀與交流的活動中來。開展此類課程時，教師需要把握學生的認知規律，根據語文核心素養的相關要求對學生進行引導。

2.技術支撐層面。跨媒介閱讀與交流活動的開展與深入，對語文教師自身的數字化技術水平提出了更高的要求。教師不僅要不斷更新專業知識儲備，還要能相對熟練地掌握手機、電腦等移動終端的應用技術，更需要在構建教學課堂時具備利用微信、釘釘、騰訊會議等媒介平臺建立學習共同體的能力。

3.組織教學層面。首先教師要設計出能凸顯教學任務、激發學生興趣、有利于開展跨媒介閱讀與交流的教學情境；其次教師要結合教學目標，在鮮活的教學情境下為學生布置專題任務，開展項目化閱讀與交流，使學生能夠去偽存真，去蕪存菁，能夠對龐雜的信息進行審視、整合、評價和傳播；最后教師能夠通過項目完成質量與學生素養的提升情況進行教學評價。

（二）提升學生的媒介素養

教師的媒介素養決定了任務群的實施方向，而學生的媒介素養既是任務群開展的前提，也是達成效果的呈現。學生應具備的媒介素養大體可分三個層面：

1.利用多種媒介獲取、篩選、整合信息的能力。“跨媒介閱讀與交流”任務群旨在引導學生對跨媒介信息實現獲取、呈現與表達。新的閱讀形式使學生獲取信息的途徑更便捷，獲得的信息更多元。但海量的信息難免泥沙俱下，這就要求學生要在教師的指導下緊扣學習任務，根據項目專題對信息進行歸類整合。閱讀是開放的，聚焦語文教學就要將獲取的信息遴選甄別，這樣才能實現精準篩選和高效運用。

2.處理獲得信息、開展深度閱讀與交流的能力。學生在篩選、整合信息的基礎上，還需對已獲得的信息進行去粗取精、去偽存真的處理。信息的復雜性往往表現為同一則信息中真偽元素交錯相應，少量的有價值信息混雜于大量無效信息之中，這就要求學生要通過深度閱讀剝離出有效信息。這一任務群的有效開展必須依賴于學生的團隊協作，所以在閱讀的基礎上學生需針對閱讀收獲和閱讀體驗進行交流。

3.正確運用語言進行規范表達的能力。跨媒介閱讀視域下的課堂，不僅可以實現師生、生生的交互，甚至可以實現學生與信息發布者之間的交互。在這種高頻度、多元性的交互中，各方思想不斷碰撞、融合，為學生思辨性和批判性思維的發展提供了廣闊的空間。學生在辨析、篩選龐雜信息的過程中，其批判性思維可得到極大鍛煉。教學目標的達成，必須依靠學生通過正確的語言進行規范的表達來實現，這樣的交流過程才更順暢，效果會更好。

（三）提升學科的建設能力

從語文學科自身發展看，數字技術的普及使語文教學與新媒介的關系愈加緊密，這給傳統語文教學帶來了機遇與挑戰，語文學科建設要實現三個統一：

1.傳統媒介與數字媒介的統一。在利用傳統媒介開展的語文閱讀教學中，學生主要閱讀教材，輔以課外讀物、報紙雜志、廣播電視等；利用數字媒介開展閱讀教學則突出“跨”，強調“新”，師生可依托智能手機、互聯網，通過微信、釘釘、微博、小程序等多種新媒介進行學習交流。但新媒介的推廣并不否定傳統媒介，二者各有千秋。傳統媒介獲取的信息可靠性強，新媒介獲取的信息更豐富多樣，二者協調統一，相得益彰。

2.資源多元性與同向性的統一。多種媒介的交融共通促進了信息的爆炸性增長，學生獲得信息的多元性表現為同一媒介途徑下獲得的多個信息源，但更多表現為多種媒介途徑下獲得的大量信息源，它既可為個體獨特的信息體驗，也可為群體交流互通后的共性體驗。未經處理的信息多呈現為無序化的態勢，所以學生必須在專題任務的驅策下，將多元信息進行同向性篩選，從而獲得高效的有價值信息。

3.培樹學科素養與立德樹人的統一。在跨媒介閱讀與交流任務群的實施過程中，學生可運用百科、貼吧、知乎等多種途徑搜索、篩選信息，并交流互動、整合，從而使自身在語言、思維、審美、文化等方面的學科素養都得到提升。在判別信息真偽、良莠的過程中，學生逐步形成正確的人生觀、價值觀。跨媒介閱讀與交流是途徑，培樹語文素養是學科目標，立德樹人是根本任務，三者是統一的整體。

二、跨媒介閱讀與交流的實施策略

跨媒介閱讀與交流任務群貫穿高中語文必修、選擇性必修、選修三個階段，其中必修階段安排9 學時，選擇性必修和選修階段滲透在其他任務群的學習過程之中。如何利用有限的課上時間開展相關教學活動，需要教師做好課程規劃。

（一）依托教材的經典篇目開展實施

經典篇目是培樹學生語文學科素養的好靶標，也是實施立德樹人的好藍本，所以首先要選準適合開展跨媒介閱讀與交流的經典篇目，其次是創設具體的教學情境，布置專題任務，最后是開展跨媒介閱讀與交流活動，完成教學目標。

如《林黛玉進賈府》作為高中語文教學的經典名篇，其教學情境和閱讀任務的設計直接決定著學生對古典文學作品閱讀的興趣和課程效果。課文選自《紅樓夢》第三回，本章節在全書中具有極其重要的地位。這節課的教學任務是以林黛玉的視角為線索，了解賈府的典型環境，并辨識賈府的主要人物。課文中有大量的關于建筑、布局、環境等內容的描寫，這對生活閱歷不豐厚的高中生來說，很難準確理解和把握，從而削弱了學生對賈府這個典型環境的理解。基于此，教師可以先推送視頻材料，再展開討論與交流。這樣既增強了學生對相關描寫的了解，又有助于加深對這個典型環境的認知，并傳承了中華傳統文化。選文部分主要人物相繼登場，為幫助學生加深對文中人物的了解，教師在布置預習的基礎上可設計以下活動，即讓學生分別以賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人的口吻，圍繞“林黛玉進賈府”這一中心事件各發一條朋友圈，其他學生通過微信以不同角色的身份進行留言。這種設計有助于學生快速、準確地掌握作品中主要角色的性格特點。

（二）依托任務群或群文閱讀開展實施

交流學習任務群，就是將任務作為學習的指導，整合學習項目，組織引導學生進行閱讀學習和交流互動。教師在設置學習項目時，要突破傳統單篇教學的方式，為學生創設必要的跨媒介閱讀情境。學生通過與作者、作品和其他讀者的交流，形成持續交互的動態語境，促進其形成具有批判性和獨創性的思維品質。

在《鄉土中國》整本書閱讀教學過程中，圍繞作品的核心概念及內涵，教師可以整理并利用平板電腦推送桑大鵬先生的《中外文化名典導讀》等素材。在學生完成自主梳理后，教師可創設情境如下：

改革開放以來，中國的鄉土社會受到了前所未有的沖擊，費孝通先生在《鄉土中國》一書中所說的很多現象，包括一些概念和觀點也發生了新的變化。如果你有機會以訪談的形式與費先生進行跨時空的面對面對話，你想與費先生交流哪些時代疑惑和個人思考呢？

教師可把學生分為兩組，一組以費孝通先生的身份組織語言，闡釋觀點；一組以當代中學生的身份回溯歷史，洞察今昔。兩組學生在充分利用媒介資源的基礎上，進行現場互動，實現思想的交流與碰撞。“費先生”可以闡述在不同時代下的感言，可以展現其對當代扶貧攻堅、鄉村振興政策的思考。學生通過交流與質疑，在激辯中加深了對“差序格局”“無為政治”等概念和觀點的理解，提升了自身對傳統文化和社會結構現象的歸納闡釋能力。這樣整本書閱讀與跨媒介閱讀、交流就實現了互利共榮。

（三）依托語文活動和校本課程來實施

與傳統的利用教材開展教學活動不同，新課程視野下的當代文化參與、實用性閱讀與交流、中華傳統文化專題研討等任務群更適宜采用活動或校本課程的形式去開展，從而使跨媒介閱讀與交流的優勢可以更好地彰顯出來。

例如，為引導學生關注和參與當代文化生活，教師可以利用周末或節假日開展如下活動：

學生通過多種媒介途徑關注當地文化生活，開展社區文化調查，搜集整理素材；然后對當地的文化生活方式、風俗習慣、特色美食、文化遺產等內容進行整理，聚焦文化現象，編制調查提綱，形成紙質閱讀以外的新媒介閱讀素材。以此弘揚地方文化，反映地域性的審美追求，進而提升自身對各種文化現象的認知能力和闡釋見解的能力。廊坊是一座既年輕又古老的城市，學生可以利用網絡搜集素材、走訪調研、查閱史料、組織沙龍、實地觀摩等多種媒介形式去開展活動。

這一系列的活動最終以校本課程的形式呈現，極大地豐富了國家課程和地方課程內容。在實施的過程中，學生面對紛繁蕪雜的海量信息，如何憑借直接或間接經驗去偽存真、披沙揀金是必須跨過的一道坎。在經歷了多次的交流分享與質疑增刪后，師生共同完成了電子圖書《掌上讀廊坊》和小視頻《掌上讀廊坊》。這些作品利用多種媒介從廊坊概況、廊坊旅游、廊坊美食、廊坊非遺等多個層面展現了廊坊獨特的文化風貌和勃勃生機。

總之，語文學習的外延即是生活的外延，跨媒介閱讀視域下的高中語文課堂要以跨媒介學習的思維方式推動教與學方式的轉變，通過整合精選教材內容并創設教學情境來完成項目任務，通過培樹正確的價值觀和辯證思維能力來實現語文學科的育人功能。