我的學生楊樹亞

【摘 要】 在思路、模式、方式、方法上，每位教師都有自己的教學風格。楊樹亞老師在小學語文教學實踐中不僅提出“思辨性閱讀”的教學主張，還帶領更多的教師走上語文教學探究之路。

【關鍵詞】 思辨 閱讀教學 教學風格

曾經，楊樹亞是我的一名學生。

如今，他已成為一名省特級教師。作為當年江蘇省最年輕的特級教師，他入選了江蘇省“首批教育家型校長創新培育計劃”，成為江蘇省“蘇教名家”培養對象。

30年前，楊樹亞還在江蘇省阜寧師范學校讀書。其時，在我這個班主任眼中，他除了是一名品學兼優的學生會主席，還是當年極少數在師范讀書時入黨的學生之一。在南化公司領導來學校選拔畢業生到所屬學校任教時，他在近400名畢業生中脫穎而出，以筆試、面試均第一名的成績進入南化四小，成為一名小學語文老師。自此，他開始了語文教學探索與奮斗的歷程，他的語文教學研究專著《思辨·行走——我的語文生活》和《思辨性閱讀——兒童思維品質的涵育》的出版，標志著他的小學語文教學和研究到達一個新高度。

“思辨”特色的語文教學風格

語文教學，特別是小學語文教學，是一個充滿情趣的過程，不同的老師有著不同的思路、模式、方式、方法，形成了不同的教學特點，甚至有了各自特有的風格。楊樹亞在他近30年的小學語文教學的實踐中，經過若干次的探索、實踐、總結、完善，形成了滲透著他自己心血的、具有思辨特色的語文教學風格。

所謂思辨，就是思考與辨析。思辨式教學是在特定的教學情境之中，通過師生、生生之間的自由思考、辯論等教學活動，旨在培養學生勇于發表自己見解的精神，實現知識的傳遞、能力的訓練和思維的拓展，從而培養學生的探究和創新意識。

楊樹亞在小學語文課堂教學實踐中探索出“思辨性閱讀”重在言語思維的發展、言語智慧的涵養的教學主張。思辨性閱讀，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點，辨析立場，培養理性思維和理性精神。用他自己的話說，他所理解的“思辨性閱讀”，是以思辨為主要特征的閱讀方式，是閱讀主體對文本信息進行深入思考、辨析并做出合理判斷的閱讀活動。思辨性閱讀的過程，是推動語文學習從“言語積累”走向“言語思維”的過程。他所追求的“思辨性閱讀”，有助于促進學生的語言運用，有助于發展學生的思維品質，有助于激活學生的審美創造，是追求在“言語思維”的基礎上，發展學生的“言語智慧”的閱讀。

楊樹亞的思辨性閱讀主張的形成過程是一個艱難的探索過程。2007年初，他嘗試在日常的教學行為中實施“小微話題”的研究，同一篇課文的教學，嘗試用不同的方式進行；在“同一個課題，不一樣地揭示”的比較研究中，思考“題眼”的教學價值；開學第一課堅持進行“目錄課”教學，讓學生在一本書20余篇文章的題目的比較中，尋找單元編排的規律，發現文章之間的聯系，感受不同題材的區別，根據課題猜想作者可能的選材與謀篇布局方式……同年，他的“小微話題”——思辨式閱讀，成功立項南京市首批個人課題。經過兩年時間的研究，他以“思辨式閱讀”為方向，以課題研究為依托，研究不同文本的特點，探索思辨式閱讀的一般路徑，并及時記錄自己的探究和思維的火花。

2009年12月，他將自己探求、思考和實踐的成果結集出版。這之后，他在教學實踐中不斷思辨，深刻認識和理解與思辨教學相關的許多理論和實踐路徑。在努力上好常態課的同時，他精心設計體現思辨教學風格的公開課，努力體現和實踐他對“思辨性閱讀”的理解。他一邊堅持實施思辨性閱讀實踐，一邊記錄自己的思考，發表了一系列以“思辨性閱讀”為主題的文章。2023年3月，他的專著《思辨性閱讀——兒童思維品質的涵育》的出版，是他自2007年以來對閱讀教學不斷思考的成果。

楊樹亞成為特級教師之后，一直沒有停下探索、前進的步伐。無論是在南化四小還是在石鼓路小學、建鄴實驗小學、南京師范大學附屬中學新城小學，無論是作為一名語文教師，還是成了一名校長，楊樹亞一刻都沒有“躺平”，始終堅持語文教學科研的初心。

他發揮校長的領導力，推進語文課堂教學研究。他把抓小學語文課堂教學改革作為校長的重要任務，并且通過制度、計劃、團隊、活動等形式進行調控；身體力行地推進學校語文教學科研工作，經常和省市教學科研部門聯合開展語文教學科研活動；他的名師工作室培養的小學語文骨干教師中，有的人也成了特級教師。

楊樹亞無私地展示自己的語文課堂教學探索成果。印象最深的還是在2016年4月，我和他同時受邀參加了在射陽縣阜余中心小學舉辦的小學語文教師課堂教學觀摩活動。我們上午觀摩了兩節青年教師的閱讀教學課和一節由江蘇省語文特級教師、阜寧師范附屬小學城南校區的周華東校長執教的寫作課。接到邀請的我們，對于具體的教學內容、執教者都是一無所知。可是在下午評課時，楊樹亞只憑手頭的一份極其簡略的提綱，侃侃而談，有板有眼，尤其是對周華東老師的那節寫作課的評點最為精彩。開場，周老師用粉筆在黑板上畫了一個大大的圓，讓學生想象“這可能是什么”，然后，周老師從一個同學說的“可能是一個大院子的圍墻”的想象，生發出“可以設想成是一個大財主家的院子，院子有一個小的洞，有一只比較瘦的狐貍好不容易從洞里鉆進了院子，偷吃院子里的雞，長胖了，想出來，出不來了”。周老師引導學生繼續想象“接下來會發生什么樣的事情”，并讓學生把自己的想象寫成一個童話故事。楊樹亞簡述了這個教學過程，最后從課程改革的寫作理念和目標、寫作教學的基本規律、學生寫作訓練的實際要求等方面評點了周老師的教學。不到20分鐘的評課，楊樹亞不僅獲得了現場熱烈的掌聲，也收獲了來自多年從事小學語文教學和研究的射陽縣教研室陳主任的高度評價。

楊樹亞的那次評課發言，也讓我對他刮目相看。他不僅課上得好，校長當得好，而且現場評課發言客觀、實在，理論與實踐結合，特別是選擇從一線小學語文教師寫作教學實際需要的角度切入分析，毫無保留，讓現場的小學語文教師對周老師的現場教學和寫作教學改革的認知又提升了一個層次。

回看楊樹亞扎根小學語文課堂不斷探索前進的歷程，我感慨良多。楊樹亞出身于響水縣一個鄉鎮的普通家庭，到了南京工作之后硬是靠著一如既往的不屈不撓的努力，不斷登上新的高度，取得了輝煌的成功。如今，楊樹亞仍然在堅持探索前行，我相信他一定會取得更大的成功！※

（丁步洲，江蘇省特級教師，鹽城師范學院教授）