課本劇：情境設計和任務推進的好幫手

周勇

【摘 要】 創設情境，可以激發學生編演課本劇的興趣。在具體的情境任務中，學生分劇幕、分角色排練、表演，積極主動地探究人物形象，對當時社會有了更深入的思考。課堂學習與學生的生活、經驗、情感發生關聯，學生在積極的實踐中增強了語言應用能力。

【關鍵詞】 課本劇 情境設計 任務推進

一、情境任務引領，探究人物形象

我校初三年級學生為了紀念魯迅先生，決定在9月25日“魯迅紀念日”當天舉辦一次課本劇表演比賽。我們班選定《孔乙己》作為參賽篇目，為了做好參賽準備工作，以小組為單位完成以下任務。

1.分劇幕。可以將同一場景、同一時間段內的對話或事件作為一場劇。這篇文章可以分成幾場劇？小組快速討論，并為每場劇起一個合適的名稱。學生討論后明確，可分為五場劇：酒客嘲笑孔乙己、孔乙己教“我”寫字、孔乙己分茴香豆、酒客與掌柜議論孔乙己、孔乙己最后一次到店喝酒。

思考：你認為人物沖突最大的是哪一場？（酒客嘲笑孔乙己）我們這節課就重點來表演這一場劇。

2.請你做導演。如果請你來做導演，負責這場劇的排練，你需要做哪些工作？

學生討論明確：討論劇本、分析人物形象、選演員并確定分工、指導演員排練等。

請每組選出一名導演帶大家討論分析人物形象，要通過文中具體的語句來說明。（學生分組討論主要人物的形象特點）

（1）孔乙己形象

①“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，說明孔乙己既沒錢，連秀才也沒考到，實際沒有資格穿長衫，但他卻偏要去穿，體現出他的迂腐和自命清高，非常可笑。

②“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”，可見其經常受到別人欺負，屬于當時社會中的弱勢群體。

③“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”，說明在酒客心目中，孔乙己是大家取笑的工具。

④“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，……接連便是難懂的話”，孔乙己在酒客的嘲諷下非常難堪，他明明偷了東西，卻又不承認，死要面子，而且認識不到自己的問題。他是可笑、可悲、可憐的。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類”，孔乙己在遭受嚴重打擊后，內心是極其難堪、極其痛苦的。

綜上所述，可以看出孔乙己在這場劇中表現出來的是可笑、可憐、可悲、難堪、痛苦的形象特點。那么，孔乙己為什么會成為這樣的人呢？為什么他自命清高，死要面子，寧愿遭受諷刺也不愿勞動呢？教師引導學生討論明確，孔乙己除了自身懶惰等原因，實際上也受到科舉制度的影響。他有自己的精神勝利法，支撐著他死要面子活受罪。了解孔乙己的形象特點有助于我們更好地演出人物的靈魂。

（2）酒客形象

①“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！……他們又故意的高聲嚷道……引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣”，說明酒客把孔乙己當成笑料，通過嘲笑孔乙己取樂。通過嘲諷別人的傷疤來取樂，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，可見酒客們是冷漠的、麻木的。

②“孔乙己，你當真認識字么？”這句話有何作用？酒客設下陷阱，先揚后抑，讓傷害的效果更好，從中獲得的快樂更多。他們的話就像刺刀一樣，刺入了孔乙己心靈的傷疤，然后又撒上鹽，讓孔乙己受到了極大的傷害，而他們卻感到非常快樂。這樣的酒客是冷漠的、麻木的，甚至是病態的。

學生在排演的過程中，要注意酒客的對話等關鍵語句，從而表演出酒客的冷漠、麻木、病態等特點。

（3）導演帶小組分角色演練

通過對原文語句進行分析，學生弄清楚了文中關鍵人物的形象特點。分角色朗讀訓練的目的是讓學生通過語言對話體會人物形象特點，并在朗讀后，請其他學生評價朗讀情況，以此加深對人物形象特點的體會。

3.課本劇排練。請學生以小組為單位現場進行課本劇表演排練。可以對原文進行適當改編，但要與人物性格特點相符，表演尤其要注意人物的關鍵動作、神態等。教師巡視，指導學生表演。

4.課本劇表演。以小組為單位上臺表演，要求其他學生注意觀察臺上同學的表演有哪些突出的地方。表演后，其他小組重點圍繞人物性格特點進行評價。

二、引導探索現代社會的看客現象

關于《孔乙己》這篇文章的寫作目的，魯迅曾對他的學生孫伏園說過，“意在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。那文章中又反映了哪些人對孔乙己的涼薄呢？（酒客、掌柜）魯迅稱這一類人為看客，魯迅在他的很多作品中都提到過看客現象。

PPT展示：

凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。——魯迅《吶喊》自序

……只愿暴政暴在他人的頭上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，做慰安。自己的本領只是“幸免”。——魯迅《暴君的臣民》

這些看客有一個共同點——冷漠、麻木，甚至病態。了解作者意圖，有助于表演出戲劇中人物的靈魂。魯迅先生通過手中的筆引發人們思考，促進人性向善。我們可以通過課本劇表演，讓更多的同學認識到冷漠看客帶來的傷害，啟示大家做一個有同情心、仁愛、熱情的人。

三、布置課后作業

請同學們依據課文內容，完成其他幾場劇的編排。

教學反思

一、創設真實情境，驅動深讀文本

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）提出“創設真實而富有意義的學習情境”。創設真實的學習情境首先要考慮學生當下的真實生活，也可以是未來可能遇到的生活情境，關鍵在于，要盡可能與學生的生活、經驗、情感發生關聯。進行主題性比賽是學生熟悉的情境，表演對于學生來說是新奇的，極易引起他們的興趣。

課堂開始，教師即利用“魯迅紀念日”設計一個課本劇任務情境。但課本劇表演對個體學生來說是有挑戰性的，所以他們在感興趣的同時也會有緊張感。但是通過合作學習，學生的學習壓力與緊張感一下子就減輕很多。

本次教學中有三處情境任務設計，從不同層次推進學生的文本深度閱讀。第一處是分劇幕，旨在讓學生通過閱讀文本、自主學習找出文中寫了哪幾件事，從整體上把握文章的主要內容。第二處是選演員。選演員環節需要清楚主要角色的形象特點，學生需認真閱讀文中的關鍵語句，反復品讀孔乙己與酒客對話的句子，從中體會并概括出人物的形象特點。當學生對人物有不同看法時，教師要引導學生反復讀原句、品原句，在讀中悟，在讀中體會。第三處是觀看表演后學生的評價。學生評價時要說出表演者對人物形象特點的展現程度，無論是好還是不足，都需要回到文本中比較。所以，此處的任務設計是在前兩處的基礎上再提升一個層次，是深度閱讀后的反思。

二、設置任務清單，推進探究學習

語文課標比較重視語文學習成果，主要表現為學生在經歷學習后能真正獲得學科知識、關鍵能力和必備品質，為此設置的任務要更具有導向性，突出學科固有特性。本篇設計在語文課標的引領下，通過創設課本劇情境任務清單來驅動探究學習，提升學生的閱讀能力、分析比較能力、語言表達能力和表演能力。從整體設計的角度思考，本文以排演課本劇作為主任務，再設計四個子任務，以此推動學生進行探究學習。

第一個子任務是分劇幕。這個任務設計指向了鍛煉學生的綜合概括能力。在實際教學中，學生可能對劇幕這個概念并不清楚，教師要對其稍作解釋，引導學生理解：在文中發生的一個場景里的一件事情可以作為一個劇幕。教師不需要花費很多的精力對劇幕做概念上的分析，以免偏離中心。

第二個子任務是做導演。此任務設計旨在讓學生在合作探究的過程中提升閱讀能力和分析比較能力，學會聯系生活實際去體會、想象人物心情，進而提煉出人物的形象特點。學生對做導演很感興趣，讓他們先說說導演應該做哪些事，學生合作后會講出選演員、討論劇本、分析形象、準備道具、指導演員演戲等內容。在探究人物形象時，教師應讓學生通過反復品讀想象當時的場景，體會人物的心態。如果缺少對課文的品讀探究，教學時就容易脫離文本，泛泛而談。

第三個子任務是現場編排并上臺表演。此任務旨在鍛煉學生的表演能力、合作能力等。這是本節課的一個高潮，也是一個難點，學生在短時間內達到較好的表演效果是有困難的。只要學生在表演時能抓住關鍵詞，再加入自己的創造，就是合格的表演。學生上臺表演后，其他學生評價時，教師要注意讓學生把握住文中的關鍵詞，如“又添上新傷疤了”中的“又”，又故意“高聲嚷道”等，讓學生比較這些關鍵詞產生的表演效果有何不同。這個任務設計能體現核心素養的內涵，學生在語言運用、思維能力、審美創造方面都得到了鍛煉。

第四個子任務是討論“看客現象”，旨在引導學生通過評價，進一步認清人物特點，明白孔乙己悲劇產生的原因。教師引導學生領會文章主題思想，不做一名冷漠的看客，同時也要強化自我認知，改正性格上的缺點，不斷提升自我。這個任務設計，也將立德樹人教育融入語文教學中去，提升了學生的思維辨別能力。

本節課本劇的排演重點雖然只圍繞“酒客們嘲笑孔乙己”這個場景進行，但因涉及品讀課文、分析形象、學生排演、表演等多個環節，所以在時間安排上會很緊湊，課前需要學生熟讀課文，做好預習。

根據教學過程來看，本教學設計在第二個子任務的環節，處理稍顯籠統。對孔乙己的形象特點的認識僅限于讀者一個角度是不夠的，可以從“你怎么看孔乙己”“酒客怎么看孔乙己”“孔乙己怎么看自己”等多個角度來加深文章的閱讀探究，全方位把握孔乙己的形象，這樣會更有利于學生表演出人物的靈魂。※

（作者單位：江蘇省沭陽安博銀河學校 ）