古今變奏弄思鄉

窗外的樹葉黃了。南方的秋天隱藏得很深，可還是能從高遠的藍天以及乍冷的秋風中分辨得出來。孩子們穿著秋裝禮服，趴在窗臺上，聚精會神地盯著窗外的景色，眼神中充滿了向往。

早讀的時候，我領著學生讀古詩詞《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，讀著讀著，眼望著窗外飄忽而過的秋影，還真有點情思涌動。于是，我萌發了帶領孩子們開展“故鄉詩會”的念頭，于是隨機拓展了《靜夜思》《隨園詩話》《天凈沙·秋思》

《故鄉》《鄉愁》……在學生入情入境的朗讀聲里，那份久遠的詩心以及由此帶來的鄉愁開始慢慢發酵。

那時，我產生了一點思考，如果能引領孩子們更加深入地學習詩歌，掌握詩歌創作的技巧，或許會有更多的收獲。

想必孩子們也許久沒有回故鄉了。他們來自五湖四海，有廣東的，有廣西的，有湖南的，有東北的，也有遙遠的大西北的……深圳是一座移民城市，孩子們從四面八方匯聚到這個班級里，對自己的家鄉都懷著獨特的情感。作為他們的語文老師，我應該帶領他們走進更廣闊的詩的世界，并且在詩的光環的輝耀之下，讓孩子們久藏心中的思鄉情勃發出來，讓思鄉的種子慢慢發芽，讓詩意的力量變得悠遠而深沉，這是我能做到的。

我最初的思考簡單了些，以為只要是詩，不管是唐詩還是宋詞，與孩子們的情感都是相通的。但是，在帶領孩子們深入學習《泊船瓜洲》的時候，發覺他們對于涌動在詩句中的情感還是沒有太多的感受。那時，我意識到，只知詩意，而不悟詩境，不通詩情，是很難領會古詩的意蘊的。

詩詞之美，美在語言，美在意境，美在情感，無論是唐詩還是宋詞，無一不在向我們展現古人的浪漫情懷。于是，我打算借助古詩詞的意境美，帶領學生感通其意，領會其境，感悟其情，再進一步改寫和仿創，讓古詩詞的美真正融入他們的生命，實現情感的遷移和潤化。

一、抓關鍵詞，想象畫面

在帶領學生讀《泊船瓜洲》的時候，我引導他們根據詩句思考。

師：在詩人的記憶里，故鄉最難忘的是什么？

生：我覺得，最難忘的應該是春風。詩人說：“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”詩人念念不忘的應該是春風帶來的溫暖。

生：我覺得在詩人的記憶里，故鄉最難忘的應該是明月。古人說，明月千里寄相思，明月是思鄉的代表事物。

師：同學們說的都對，在思鄉的意蘊里，明月、春風以及江南的新綠，都能引起故鄉的愁思，這一句“明月何時照我還”表現了詩人多少期盼啊！

抓關鍵詞，想象畫面，將孩子們讀古詩的聚焦點凝聚到思鄉的關鍵意象上來，又通過想象，豐富了思鄉的畫面，由繁入簡，再由簡入豐。這是個循環往復的學習過程，唯有如此，才能通透地感知詩人的情感。

二、以詩解詩，朗讀悟情

我嘗試著引導孩子們閉起眼睛想象畫面，把想到的畫面用自己的話分享給同伴：明月高懸，春風融融，江南水鄉，大片的新綠……把這些意象稍加打磨，能編寫出一些“小詩句”，再把“小詩句”按照前后邏輯串成“詩句串”，就化成了另一首小詩：

故鄉， 漸行漸遠了

漸漸遠離的鐘山

漸行漸遠的江南

在一片春色里，離去，離去

京口瓜洲隔水相望，與鐘山已遠

春風拂動，故鄉已是滿目新綠

頭頂的明月喲

那灑下清輝的明月喲

何時，照我回歸故里？

于永正老師說：“培養孩子們語感的最好方法莫過于朗讀，朗讀既是輸入也是輸出，通過入情入境的朗讀，能達到詩意升華的美感。”

于是，我有了新的想法，帶著孩子們把古今詩對照讀。

師：故鄉，漸行漸遠了

生：京口瓜洲一水間，

師：漸漸遠離的鐘山/漸行漸遠的江南/在一片春色里，離去，離去

生：鐘山只隔數重山。

師：春風拂動，故鄉已是滿目新綠

生：春風又綠江南岸，

師：頭頂的明月喲/那灑下清輝的明月喲/何時，照我回歸故里？

生：明月何時照我還？

師：已經五十九歲高齡的王安石，自知前途未卜，只想在故鄉頤養天年，可是現實并不允許，內心是多么憂傷啊！你聽，他發出了這樣的喟嘆——

生：明月何時照我還？

以詩解詩，以詩化詩，改變了一句一句機械翻譯的煩瑣和無趣，用新詩的意象豐富了古詩的意境；同時，幫助孩子們找到了古詩和新詩之間的連通點，以意象為媒介，以新詩的長短句為形式，打破了格律的藩籬，找到了情感的連通點。

三、以詩解詩，快樂猜詩

有了《泊船瓜洲》的以詩解詩的經驗，我拓展了眾多例子，用課件出示新詩，讓學生猜相應的古詩。

師：窗前，月光慘白，如秋霜鋪地/故鄉，也該是秋霜遍地了吧/月光下的小村莊、小軒窗/白發蒼蒼的爹娘……/頭頂的明月喲，照著我的故鄉，照著我的爹娘。這應該是哪首古詩呢？

生：《靜夜思》（唐）李白：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：故鄉的明月/偷潛在碧潭之下/似故人一般與我交談/故鄉，已多年未歸。

生：飛云倚岫心常住，明月沉潭影不流。明月有情應識我，年年相見在他鄉。

師：秋風起了，想家了/給爹娘寫封家書吧！/太多話要說啦/信封拆了又拆，拆了又拆/再寫點兒，再寫點兒……

生：《秋思》（唐）張籍：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

師：走過多遠的路，也無法抵達故鄉的景色/那小橋流水人家/還有黃昏里的斜陽/我站在秋風里，牽著一匹瘦馬/身后，枯藤老樹昏鴉/今夜，我將露宿何方？

生：《天凈沙·秋思》（元）馬致遠：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

師：走過了山路，走水路/走了一程又一程，故鄉漸行漸遠/漸行漸遠的還有沉重的腳步/故鄉已經離得越來越遠了/風雪交加的深夜/在聒噪中醒來，恍惚一夢/漫天風雪，不似故鄉，不似故鄉，卻是他鄉。

生：《長相思》（清）納蘭性德：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

古詩和現代詩對照著讀，用現代詩解古詩，收獲了不一樣的美，化成了別樣的情感，在心中流淌，而思鄉之情漸漸融通。古詩的意蘊和現代詩的輕靈兩相對照，兩種情趣，兩種表達，如濃香的茶和醇香的咖啡，在唇齒間留香。孩子們懂得了，在不同詩人的筆下，他們的故鄉有著不同的意象，也傳達著不同的情感。朗誦是最好的表達，是對詩歌的再加工、再創造，而古詩和現代詩的對照朗誦，更是情感的再升華。

四、梳理總結，感悟寫法

師：請同學們觀察一下，老師的新詩是怎樣寫成的？

生：老師是根據古詩的意思寫成的。

生：老師是根據古詩里面的關鍵詞寫成的。比如：春風、明月、秋風、夕陽、瘦馬等等。

師：是的，大家真是慧眼識珠啊！其實，只要用心觀察，感悟詩歌的意境，根據關鍵詞，就能把古詩改編成現代詩。不過啊，要想寫好新詩，一定要繼續學習名家的詩歌，大家讀一讀楊牧的《故鄉》和余光中的《鄉愁》（內容略），看看這些名家是怎樣表達思鄉之情的。

故鄉

楊牧

沒有離開故鄉的時候，

故鄉，是一幅鋪在地上的畫。

我在畫中走來走去，

只看到天邊遙遠的云霞。

遠遠地離開了故鄉的時候，

故鄉，是一幅掛起來的畫。

一抬頭，便能看見，

每當月下，透過一層薄薄的紗。

生：詩人善于借助思鄉的典型事物表達思鄉之情，比如：畫、云霞、月、薄紗。

生：我從《故鄉》中讀出詩人表達的妙處，他把“沒有離開故鄉的時候”和“離開故鄉的時候”作對比，表達了對故鄉的贊美和思念。

生：“鋪在地上”的真實的畫，是生活其中的真實的故鄉，“掛起來的畫”表達的是一種思念，幻化成一種思鄉的牽掛。

生：《鄉愁》借助“小時候”“長大后”“后來”“現在”逐次遞進的感受，不同的意象表達不同的思鄉情，有事件，有畫面，情感非常具體。

五、聯系實際，練習表達

師：大家能將古代詩人的鄉愁意境化，明白了他們是借助具體景物表達思鄉的。那么，孩子們，想到你的家鄉，你最難忘的是什么呢？

生：我最難忘的是故鄉的梅

花……

生：我最難忘的是故鄉的小河，還有我和伙伴們下河捉魚的情景……

生：我最難忘故鄉的柿子

樹……

師：每當想起家鄉，大家都能想到具體的事物，現在，試著借助這些事物，用簡單的句子表達一下思鄉之情吧。

例舉幾首學生創作的詩歌：

故鄉的河

郭展強

兩河的中間，是我思念的故鄉

很多次只能夢見而不能歸去

兩排聳立的小樓，那是家鄉最美的畫卷

兩河的中間，是我童年的樂園

夏天光著屁股在水中沖浪

沙灘上堆起一座座石頭大壩

當火焰燃燒了西邊

孩子們才踏著霞光走回村莊

兩河的中間，是熱鬧的故鄉

雨后的清晨，一切籠罩在薄霧中

一聲聲摩托車的突突聲

叫醒了沉睡的長堤

一聲聲賣菜的吆喝

打破了黎明的沉寂

晴朗的黃昏

籠罩著疲倦的身影

兩河的中間，是我眷戀的故鄉

每年回去

我都把它深深地依戀

故鄉的柿子樹

李 睿

姥姥家門前的柿子樹結滿了柿子，

一個個小柿子像紅燈籠。

我要回深圳的時候，

姥姥在我們的行李包里放了好多“小燈籠”，

姥姥說，明年我回去，樹上還會掛滿小燈籠。

八月十五的夜晚，

我遙望天上的月亮，

它就像一顆大柿子掛在天空，

我又想起了家鄉，想起了姥姥。

故鄉·奶奶

劉振邦

故鄉，有老舊的玩具，

老屋子里，

有年邁的奶奶。

故鄉，有一條古老的小河，

古舊的木船邊，

年邁的奶奶在努力地洗著舊衣服。

讀著孩子們的詩，我細細地總結著，不過是借助古詩，捕捉意象，誦讀詩歌，升華情感，訴說故鄉，激起回憶，下筆成詩，表達思念……

我把孩子們寫成的思鄉詩展示在墻報上，成了班級的一道風景。孩子們在思鄉詩中徜徉，收獲了創作的快樂。

（作者單位：廣東深圳市寶安區寶城小學）

責任編輯 晁芳芳