高階思維導(dǎo)向下小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究

智慧課堂聚焦信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相互融合，旨在突破教學(xué)瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與合作、認(rèn)知與系統(tǒng)思維的能力。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可充分借助智慧課堂的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展。本文以UMU學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用為例，探討高階思維導(dǎo)向下小學(xué)語文智慧課堂的實(shí)踐模式。

一、依平臺設(shè)置問題鏈，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)是高效教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以在課前將設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)任務(wù)放置在UMU平臺上讓學(xué)生完成，并根據(jù)學(xué)生的完成情況，設(shè)計(jì)適配于學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

基于學(xué)生思維從低階到高階逐漸發(fā)展的特點(diǎn)，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)等不同層次設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，形成問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的問題鏈要具有啟發(fā)性、連貫性和反思性，按照由淺入深、由易到難、由具體到抽象的順序呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上從不同視角積極思考，促進(jìn)學(xué)生的思維認(rèn)知能力由低級走向高級，螺旋式地拓寬學(xué)生思維認(rèn)知的寬度和深度。

例如，教師在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，可以借助UMU平臺設(shè)計(jì)以下系列學(xué)習(xí)任務(wù)，形成問題鏈：1.認(rèn)知任務(wù)學(xué)習(xí)：（1）就課文題目提問：“你可知道，大海的深處是怎樣的”，引發(fā)學(xué)生關(guān)注課文的中心句。該問題屬于觸發(fā)問題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。（2）通過選擇題的形式，幫助學(xué)生掌握生詞。2.基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)：（1）“回顧學(xué)習(xí)上一課《我們奇妙的世界》用了哪些學(xué)習(xí)方法”，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊。該問題屬于連接性問題，用于新舊知識間的承接。（2）回顧方法后可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的拓展任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固并檢視自己是否初步掌握了學(xué)習(xí)方法。3.探究學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）畫出2-6段每段的關(guān)鍵句；（2）從關(guān)鍵句中提取關(guān)鍵詞，整合信息完成任務(wù)單上的思維導(dǎo)圖；（3）結(jié)合思維導(dǎo)圖說說課文從哪幾個(gè)方面介紹海底世界，用錄音功能錄制保存后，提交作業(yè)至UMU平臺。這些問題側(cè)重于幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)方法的得來路徑。一系列學(xué)習(xí)任務(wù)形成了問題鏈，互相關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)，形成了知識和能力的螺旋上升，有效實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階的目標(biāo)。

二、借平臺多元交互，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

（一）學(xué)生與多媒體交互，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力素養(yǎng)都是不同的，教師只能就中等生的學(xué)習(xí)水平來決定課堂進(jìn)度，不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。在智慧課堂上，學(xué)生不用跟隨全班一起一個(gè)步驟一個(gè)步驟地學(xué)習(xí)，互相牽制，可以把學(xué)習(xí)的節(jié)奏把控在自己的手里，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《蜜蜂》一課時(shí)，教師在UMU平臺上設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，學(xué)生可以三選一完成。任務(wù)一是給文段標(biāo)上合適的序號，明確實(shí)驗(yàn)的順序；任務(wù)二是通過錄音或視頻介紹做實(shí)驗(yàn)的流程；任務(wù)三是完成類文閱讀題。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力自由選擇，能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成三項(xiàng)任務(wù)，能力中等的學(xué)生可以完成兩項(xiàng)任務(wù)，能力弱的學(xué)生可以完成一項(xiàng)基本任務(wù)。學(xué)生在與多媒體的交互以及在教師搭建的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和已有思維的進(jìn)階。

（二）學(xué)生與教師互動，拓展思維發(fā)展

在智慧課堂中，UMU平臺是師生交互的橋梁，教師可以通過后臺看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更能通過實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生的掌握情況。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題很多學(xué)生都做錯(cuò)時(shí)，就可以讓學(xué)生暫停自主學(xué)習(xí)，師生共同分析講解該知識點(diǎn)，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；如果只是個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)了，教師可以個(gè)別輔導(dǎo)，更有針對性地幫助學(xué)生。借助信息技術(shù)平臺，教師得以從課堂組織中脫離出來，真正以學(xué)習(xí)伙伴的身份全身心地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動。

（三）生生多元互動，促使思維更靈活

智慧課堂上，學(xué)生不僅可以在線下進(jìn)行兩人互動、小組互動、跨組互動、全班互動，還可以在線上進(jìn)行多種模式的互動。在互動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會分享，還要學(xué)會借鑒，在面對不同邏輯思維傾向和探究方法時(shí)，要力爭通過自己的分析讓他人認(rèn)可自己的思維，或者探查他人思維的漏洞。這個(gè)過程會不斷建構(gòu)知識之間的聯(lián)系，突破原有思維困境，促發(fā)思維不斷進(jìn)階。

三、憑平臺快速反饋、科學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

相比傳統(tǒng)課堂，智慧課堂的評價(jià)活動具有及時(shí)、科學(xué)、高效的特點(diǎn)，且形式非常多樣。評價(jià)活動形式從載體上可分為口頭評價(jià)、紙筆評價(jià)和多媒體評價(jià)；從評價(jià)節(jié)點(diǎn)上區(qū)分，還可以有過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)在過程中插入點(diǎn)評的功能，更全面地呈現(xiàn)學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)成果，便于形成總結(jié)性評價(jià)。

智慧化課堂評價(jià)可以從多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，包括知識掌握程度、問題解決能力、批判性思維等方面，幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。學(xué)生根據(jù)平臺提供的詳細(xì)的學(xué)習(xí)反饋、成績分析和個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，可以深入了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，進(jìn)行自我反思和學(xué)習(xí)調(diào)整，與教師一起制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更有針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

綜上所述，智慧課堂為語文教學(xué)帶來新的可能性和機(jī)遇，教師可以充分借助UMU等多樣態(tài)的信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)多元互動式的學(xué)習(xí)活動、搭載層層遞進(jìn)的問題鏈、提供科學(xué)及時(shí)的反饋與評估，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維不斷進(jìn)階，更好地落實(shí)“思維發(fā)展與提升”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣州市真光中學(xué)附屬西塱小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳