主題引領下的教材單元整體編寫設計

戴菊杰

［摘 要］文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分，文化意識的培育有助于學生開闊視野、增強國家認同、堅定文化自信。譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”以節慶風俗為單元主題，旨在培養學生的文化意識。文章詳細分析該單元教材整體編寫設計方案，通過梳理各板塊的設計理念、主要語篇的主題意義和育人價值，闡釋樹立國際視野、涵養家國情懷的單元育人目標。

［關鍵詞］單元整體設計；文化意識；國際視野；家國情懷

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0019-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，“文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人”［1］。學生通過學習中外文化知識，在感知理解的基礎上進行比較、鑒賞、批判和反思，可以加深對文化異同的理解，“尊重和包容文化的多樣性”［2］，開闊國際視野，增強國家認同。

本文以譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”為例，詳細解讀該單元整體編寫設計方案，深度分析單元內主要語篇的主題意義和育人價值，剖析其樹立國際視野、涵養家國情懷的育人目標。

一、單元各板塊設計理念分析

該單元主題為節慶風俗，不同板塊以內容豐富的語篇呈現中外多元文化的相關知識，旨在培養學生的文化意識，“引導學生在中外文化比較的情境下開展語言學習，發展文化意識，構建多元文化視角”［2］。該單元總共包括八個板塊，各板塊設計理念如表1所示。

二、單元主要語篇的主題意義及育人價值分析

該單元圍繞節慶風俗這個主題進行整體設計，在不同的板塊中采用多模態語篇呈現中外多元文化知識，創設一系列學習理解、應用實踐、遷移創新類活動，使學生在有意義的情境中學習語言知識和文化知識，從而樹立國際視野，涵養家國情懷。主要語篇指向文化意識培育的不同方面，其主題環環相扣、層層遞進。

（一）主要語篇的主題意義

1.Welcome to the unit板塊

該板塊以視頻的形式介紹義蓬燈節、仲夏節、亡靈節的慶祝活動和節日文化含義，使學生從節慶這個切入點學習了解世界文化，并引導學生思考中國有哪些節日和這三個節日有相似之處，進行文化比較。

2.Reading板塊

該板塊輸入部分包括兩篇旅行日志，分別描述了旅行作家Alex參加一場印度婚禮和體驗巴西里約狂歡節的經歷。旅行日志以第一人稱的視角描寫Alex在異國他鄉的所見、所聞、所感，以生動活潑的語言再現了印度婚禮習俗和里約狂歡節的慶祝活動，內容極具畫面感，易于激起學生閱讀興趣。讀后輸出部分的語篇則介紹了別具一格的西班牙西紅柿節。

該板塊主要語篇分別聚焦位于亞洲、美洲和歐洲的三個不同國家的節慶風俗，學生通過學習這些語篇可以感知和理解多元文化，開闊國際視野。讀后活動引導學生比較、鑒別中外節慶風俗的異同，使其在學習國外文化的同時，對祖國文化也有了更深刻的認識，實現文明互鑒，從而形成開放、包容的文化態度。

3.Integrated skills板塊

該板塊閱讀部分所選語篇是一篇議論文，探討在現代社會弘揚中國傳統節日文化的重要性。文章觀點明了、結構清晰，闡明傳統節日是中國文化的重要組成部分，不僅可以讓學生了解國家歷史，更深刻地感悟中華優秀傳統文化，還可以增強學生的自豪感，培養其家國情懷。該板塊語篇和活動可以增強學生保護中華優秀傳統文化的意識，提升國家身份認同感，堅定文化自信，進而弘揚中華優秀傳統文化。

4.Extended reading板塊

該板塊語篇是一篇專題報道，標題為“A precious family dinner”。該語篇以一頓珍貴的年夜飯為切入點，描寫了一家人開展的貼對聯、包餃子、看春晚、守夜、放煙火等春節慶祝活動，刻畫了闔家團圓的親情、歡樂祥和的節日氣氛，勾勒出一幅人民幸福安樂、國家繁榮昌盛的圖景。

讀后活動要求學生思考春節傳統習俗的文化內涵，有助于學生加深對祖國文化的理解，促使其思考中國人的家庭觀念和家國觀念，培養其家國情懷。

5.Project板塊

該板塊要求學生以小組合作的形式探究不同的節日，收集相關信息，如節日起源、節慶活動、特色飲食在文學作品中的體現等，最后把收集到的信息做成幻燈片，向班級同學展示。該板塊幻燈片示例介紹了元宵節掛燈籠、猜燈謎、吃湯圓等慶祝活動，還呈現了歐陽修的名篇《生查子·元夕》的英文版。學生對宋詞《生查子·元夕》的中文原文比較熟悉，英文版可以讓學生領略不同語言的韻味，并學習如何用英語介紹中國經典文學作品。

“英語課堂上的中國文化內容教學，應注重引導學生探究那些習以為常的事物所蘊含的文化內涵，著力培養學生用所學到的英語對他們所熟悉的中國事物進行條理清晰、有內容和一定深度的講述的能力，在探究與講述中加深對祖國文化的理解，增強傳播中華文化的使命感”［4］。該板塊的內容設計非常契合上述理念，可以加深學生對元宵節節日內涵的認識，鍛煉其用英語來講好中國故事、傳播中國文化的能力。

（二）主要語篇在培育文化意識方面的遞進性

該單元各板塊聚焦不同的子主題，主要語篇從不同的角度培育學生的文化意識，語篇之間聯系緊密，環環相扣，引導學生層層深入地探究單元主題。主要語篇在培育學生文化意識方面的作用如表2所示。

從表2可以看出，主要語篇在培育學生文化意識方面的作用是層層遞進的：先感知和理解多元的世界文化，開闊國際視野，培養開放、包容的精神，在此基礎上加深對中華優秀傳統文化的理解，堅定文化自信，增強國家認同，最后再用英語講好中國故事、傳播中國文化。由此可見，單元語篇內容編排具有較強的整體性和系統性，不同板塊各司其職，各語篇之間邏輯關系清晰，可以有效促進單元整體教學，培養學生英語學科核心素養。

三、結語

以主題為引領對單元內容進行整體設計，有利于學生從多個角度對同一主題的語篇進行探究，從而“建構起圍繞特定主題且相對穩定的認知結構、情感態度和價值判斷，發展高階思維，實現深度學習”［4］。譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 3 “Festivals and customs”落實單元整體設計的理念，在不同板塊中編排了類型豐富、緊扣單元主題的語篇，設置由易到難、層層遞進的英語學習活動，有利于培育學生的文化意識，提升其思維品質，使其逐步具備中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力，最終實現開闊國際視野、涵養家國情懷的育人目標。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?王守仁，何鋒.2019版普通高中英語（譯林版）教材體例與編寫特色［J］.基礎教育課程，2019（21）：42-47.

［3］ ?張伊娜.文化意識培養是實現英語學科價值的關鍵［J］.江蘇教育，2018（27）：7-9.

［4］ ?王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計［J］.外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

（責任編輯 黃 曉）