“雙高”背景下青年教師教學創(chuàng)新能力提升策略研究

摘要：構(gòu)建高水平高職教師團隊是提升高職教育質(zhì)量的重要手段。目前，我國針對職業(yè)教育的投入力度不斷加大，在政策上制定了《國家職業(yè)教育改革實施方案》等眾多政策，對高職教師在教學創(chuàng)新能力上的提升提供了巨大的支持和幫助。然而，在雙高背景下，高職青年教師的教學能力存在培養(yǎng)模式單一、專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足、科研能力亟待提升以及缺乏有效的教學反思能力等問題。因此，本文將通過闡述在“雙高”對高職青年教師教學能力提出的新要求以及其提升教學創(chuàng)新能力的必要性，并分析了現(xiàn)階段青年教師教學能力現(xiàn)狀，提出提升其教學創(chuàng)新能力的有效策略，以期能夠進一步推動我國高職教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙高計劃；高職；青年教師；教學創(chuàng)新

“雙高”計劃的啟動和實施反映了我國正逐步重視高職教育發(fā)展，同時，該項計劃也是我國針對高職教育改革提出了一項重要舉措，幫助高職教育實現(xiàn)高效發(fā)展。在這一背景下，高職院校需要在專業(yè)學科設(shè)置、人才培養(yǎng)方案以及青年教師教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)上投入更多的精力和資源。目前，我國高職院校青年教師的學歷和理論水平較高，但其在教學水平上卻表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，尤其是具備“雙師型”能力的教師相對較少。因此，重點培養(yǎng)和提升青年教師教學創(chuàng)新能力對人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量等方面具有重要的意義。基于此，本文將重點研究在“雙高”背景下提升高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力的策略，以期能夠進一步推動高職院校的發(fā)展，培養(yǎng)出更符合新時代發(fā)展的人才。

一、“雙高”對高職青年教師提出的新要求

（一）專業(yè)建設(shè)要求

目前，我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得對人才的需求量逐漸增加，眾多新興技術(shù)行業(yè)帶動了新專業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展。此外，部分原本熱門專業(yè)的地位逐漸下降，這些方面都需要高職院校的專業(yè)建設(shè)做相應的轉(zhuǎn)變。從我國教育部于2021年公布的數(shù)據(jù)來看，截至2021年，全國職業(yè)院校的專任教師規(guī)模高達129萬余人次，其中，年齡在50歲以下的專任教師占比將近80%，而高職院校在此項的占比中達到了83%，這些數(shù)據(jù)都表明了中青年教師正在逐漸成為職業(yè)教育教師隊伍的中堅力量，青年教師對于新知識、新技能的接受能力較強，因此，在高職教育的專業(yè)建設(shè)中，青年教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（二）教學管理要求

高職院校的發(fā)展離不開青年教師的支持，其作為開展教學活動的主體，決定著高職院校能否順利實現(xiàn)教育改革的最終目標。在“雙高”的背景下，要求青年教師需要具備教學管理能力，能夠在教學活動、學生學習和生活以及校企合作等方面進行合理的管理，重視對青年教師教學管理能力的培養(yǎng)，能夠幫助其在實際的教學工作中，不斷強化其組織和領(lǐng)導能力，深化其在學生心中的印象，縮短與學生之間的距離，進而實現(xiàn)培養(yǎng)服務于國家發(fā)展的新型人才。

（三）教學創(chuàng)新要求

我國經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求量逐漸增大，為高職人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要高職青年教師在其自身的教學模式和方法上進行不斷地創(chuàng)新和探索，改變原來呆板的教學模式，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。在教學中，青年教師需要根據(jù)院校辦學特點，針對學生的認知和個性，制訂滿足學生學習需求的教學方案，在提高學生學習興趣的前提下，實現(xiàn)教學創(chuàng)新能力的有效提升。

二、“雙高”背景下提升高職青年教師教學創(chuàng)新能力的必要性

我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展促使了眾多行業(yè)走向了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的道路，而要想實現(xiàn)行業(yè)的順利轉(zhuǎn)型和升級，需要大量的高素質(zhì)、高技能型人才的支撐。但就現(xiàn)階段高職教育而言，其院校在人才培養(yǎng)的供給方面和行業(yè)的需求之間存在明顯的不銜接性，使得行業(yè)很難吸納適合自身發(fā)展的人才，同時，高職院校的畢業(yè)生也不能獲得較為理想的就業(yè)需求。而在“雙高”背景下提升高職院校青年教師的教學創(chuàng)新能力能夠有效地解決這一問題，高知識儲備和高技術(shù)水平的青年教師能夠為學生提供更為豐富的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合行業(yè)對人才的實際需求，合理地調(diào)整教學內(nèi)容和方式，并將行業(yè)人才需求和職業(yè)技能貫穿到整個教學活動中，進而培養(yǎng)出能夠為行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型而服務的人才。

除此之外，我國逐漸加大了對高職教育的重視力度，先后出臺了眾多有利于實現(xiàn)高職院校發(fā)展的政策，并提出了“雙師型”教師發(fā)展戰(zhàn)略，為高職院校打造一批擁有高水平的教師團隊提供了較大的幫助。由此可見，在“雙高”背景下，提高青年教師教學創(chuàng)新能力能夠幫助高職院校提高教學質(zhì)量，幫助高職院校培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高技能型人才，進而為國家經(jīng)濟發(fā)展提供動力。

三、“雙高”背景下高職青年教師教學能力現(xiàn)狀

（一）缺乏完善的青年教師管理體系

提升高職青年教師教學創(chuàng)新能力需要完善的教師管理體系支撐，將高職院校的辦學特點和人才培養(yǎng)目標進行有效的融合。目前，我國有很多高職院校都缺乏較為完善的教師管理體系，如師資團隊建設(shè)的目標不清晰，定位不明確和體系不完善等，使得對青年教師的引導和鼓勵力度不足，這在很大程度上限制了高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力的有效提升。

（二）“雙師型”教師占比不高

目前，我國正在加大對高職院校發(fā)展的支持力度，在這一背景下，高職院校的招生規(guī)模不斷擴大，快速增長的學生數(shù)量與專業(yè)教師隊伍之間的比例逐漸失去平衡，并且這種情況會愈發(fā)嚴重。截至2022年，專業(yè)課教師中“雙師型”教師的占比超過了50%，而在2018年，我國高職院校的專業(yè)任課教師的人數(shù)為49.8萬人，但“雙師型”教師卻僅占40%，并且具備“雙師型”教師素養(yǎng)的青年教師人數(shù)更少。

（三）部分青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

現(xiàn)階段，大部分的高職院校在錄取青年教師的渠道上都是通過青年教師所在學校的直接錄取，從“學生”到“教師”身份的這一轉(zhuǎn)變路徑中，很多青年教師并沒有適應上臺講課的形式，使得青年教師出現(xiàn)教學疲憊的現(xiàn)象，進而降低了教學的成效。同時，由于青年教師在初入職時對職業(yè)的認同感和信心相對缺乏，會出現(xiàn)入職不久就離職等情況，進而弱化了青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。

（四）缺乏較強的教學反思能力

高職院校的人才培養(yǎng)目標在于利用各種方式來提高學生學習能力和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，要求高職青年教師需要不斷地提高教學水平，創(chuàng)新教學方式。但在實際的教學中，由于青年教師在教學經(jīng)驗上普遍不足、照搬自身原來經(jīng)歷過的教學方法等，這些是造成青年教師在課程教育后不能進行有效教學反思的主要原因，從而導致教學質(zhì)量和成效不顯著。

（五）亟待強化教師科研能力

從高職辦學的特點來看，科研在其發(fā)展中具有重要的地位。教師科研水平是保障高職實現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，需要青年教師也需要具備一定的科研能力，同時也要將這種能力進行不斷地提升。然而，在實際的教學中，由于青年教師的教學任務較重，其大部分的時間和精力都花費在教學實踐中，在課堂完成之后，仍然需要準備下一階段的教學內(nèi)容，使得青年教師并不能花費一定的時間和精力在提升科研能力上。

（六）青年教師培養(yǎng)模式單一

目前，眾多高職院校都缺乏對青年教師的培養(yǎng)機制，在長時間、可持續(xù)的培訓方案設(shè)置上缺乏有效性和完善性。現(xiàn)階段，我國很多高職院校在對青年教師的培訓上仍然沿襲了傳統(tǒng)的學術(shù)培訓，很少有高職院校重視對青年教師實踐能力的培訓，同時，由于青年教師缺乏深入企業(yè)實踐的機會，使其在實踐經(jīng)驗上較為缺乏。此外，很多校企合作的企業(yè)為了避免自身在生產(chǎn)和經(jīng)營環(huán)節(jié)出現(xiàn)眾多風險，會限制校園內(nèi)青年教師參與崗位實踐的機會，逐漸讓教師頂崗實習流于形式，進而使得對青年教師的培訓成果不顯著的情況。高職院校為青年教師提供單一、缺乏針對性的培訓模式，使得青年教師的教學實踐能力得不到有效的提升，進而不能對自身的教學創(chuàng)新能力進行有效的提升。

四、“雙減”背景下高職青年教師提升教學創(chuàng)新能力的策略

（一）優(yōu)化培訓機制，提高青年教師教學水平

“雙高”的提出使得高職院校想要提升青年教師的教學創(chuàng)新能力，就必須優(yōu)化和完善對青年教師的培訓機制，根據(jù)高職對師資力量的需求，立足于青年教師教學水平、實踐水平和科研水平等方面，制定合理的培訓機制，并通過應用這些機制，在相關(guān)政策的支撐下，為其教學創(chuàng)新能力的提升做出有效的保障。此外，還需要引進企業(yè)內(nèi)部的競爭機制，在對青年教師開展培訓的同時，借助合理的培訓評價體系，使得培訓機制能夠在教師群體中構(gòu)建起良性的競爭模式，不斷提升青年教師的教學水平，強化其教學創(chuàng)新能力。

（二）樹立終身學習思想，激發(fā)教師職業(yè)認同感

在對青年教師教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，院校需要強化對其的思想引導和教育力度，從思想觀念上進行轉(zhuǎn)變，將終身學習思想緊扣在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展中，讓其能夠?qū)ΜF(xiàn)有的職業(yè)形成強烈的責任和認同感。同時，也需要全面的激發(fā)青年教師對教育工作的積極性和自覺性，從思想和行動上樹立自覺、自主意識，通過參加眾多的學術(shù)、科研等活動，讓終身學習思想和意識成為青年教師提升教學創(chuàng)新能力的重要手段，并能夠?qū)⑵浜侠淼貞迷趯嶋H的教學活動中，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

（三）健全“雙師型”教師教學創(chuàng)新能力提升的保障機制

首先，需要對青年教師創(chuàng)新能力提升的保障制度體系進行完善。為了能夠保障“雙師型”教師的順利發(fā)展，高職院校應當在相關(guān)部門的幫助下，構(gòu)建起“雙師型”教師培養(yǎng)、認定、評價等方面的相關(guān)制度，并針對整個實施過程進行全面的監(jiān)管，保障青年教師能夠在良好的“雙師型”培養(yǎng)環(huán)境下，不斷提高自身的教學創(chuàng)新能力。

其次，需要建立“雙師型”教師資格認定的標準。在構(gòu)建相應的認定標準中，需要將青年教師教學創(chuàng)新的能力提升作為關(guān)鍵。不斷完善填充“雙師型”教師的內(nèi)涵，包含教學、實踐以及科研能力。在教學能力上，結(jié)合高職院校的專業(yè)課程教學目標，實現(xiàn)提升青年教師教學能力的目的；在實踐能力上，需要持續(xù)強化青年教師深入企業(yè)實踐的應用模式，讓青年教師能夠深入企業(yè)基層和崗位中不斷填充自身的實踐經(jīng)驗，進而使其能夠不斷填充自身的知識儲備，提高教學質(zhì)量。

再次，需要不斷完善對青年教師的考核評價制度。為了保障高職青年教師能夠?qū)崿F(xiàn)更為全面的發(fā)展，需要引導其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，通過健全對青年教師的考核評價制度，通過教師進行自評、學生對教師進行評價，教師之間進行評價以及領(lǐng)導評價等眾多評價方式，對青年教師的教學能力、科研能力以及實踐能力等方面展開綜合性的評價，讓青年教師能夠?qū)ψ陨砀鱾€方面的能力樹立正確的認知，并通過不斷激發(fā)青年教師的工作積極性，提高實際的教學成效。

最后，需要對績效激勵體系進行完善和優(yōu)化。針對在教學創(chuàng)新能力、科研能力等方面具有較大杰出貢獻的青年教師，可以在其職稱評定上予以一定的獎勵，同時，要鼓勵青年教師積極地參與到教學能力比賽過程中，使其能夠指導學生更順利地參與職業(yè)技能比賽，而學生在職業(yè)技能比賽中取得優(yōu)異成績時，不僅要對學生進行獎勵，同時也要對其指導教師進行獎勵，從而充分調(diào)動青年教師的工作積極性。

（三）構(gòu)建校企共促教師提升教學創(chuàng)新能力的模式

高職院校的教育離不開企業(yè)的支持和參與，只有在院校和企業(yè)的深度合作下，才能培養(yǎng)出企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的工匠型人才，進而滿足企業(yè)的用人需求。在“雙高”背景下，我國高職院校的青年教師教學創(chuàng)新能力提升需要院校和企業(yè)不斷深化產(chǎn)教融合的進程，積極探索校企共育的有效路徑，實現(xiàn)校企資源的有效整合，進而實現(xiàn)對青年教師教學創(chuàng)新能力的提升。

一方面，在“雙高”背景下，需要院校借助企業(yè)的資源和力量，通過構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院和專業(yè)，提高校企合作、產(chǎn)教融合的有效性，不斷深化青年教師的教學能力提升，保障青年教師擁有更多的知識儲備，并將其應用在教學過程中，實現(xiàn)教學質(zhì)量提升的目的。另一方面，高職院校和企業(yè)需要共同制訂企業(yè)兼職教師的教學方案，利用企業(yè)中優(yōu)秀的人力資源，將其在實際工作中應用到的技術(shù)全面地教授給青年教師，并通過青年教師將其傳授給學生，此外，也需要鼓勵高職院校的青年教師與企業(yè)兼職教師積極地開展合作，不斷提高專業(yè)任課教師的教學創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新思維，提升教學創(chuàng)新能力

我國經(jīng)濟發(fā)展離不開人才的支持，對高職院校人才培養(yǎng)的要求愈來愈高。創(chuàng)新思維和能力較強的畢業(yè)學生往往會受到企業(yè)的重視。因此，高職青年教師不僅需要自身具備較強的理論和實踐能力，同時，也需要具備創(chuàng)新的思維和能力，通過對自身教學的創(chuàng)新，在潛移默化中影響學生的創(chuàng)新思維和能力，為培養(yǎng)新時代發(fā)展所需的人才做出貢獻。除此之外，高職院校需要建立合理的保障青年教師教學創(chuàng)新能力提升的有效機制，根據(jù)教師教學水平制定具有針對性的培訓策略，在提升其教學創(chuàng)新能力的前提下，保障其能夠順利地進行科研和教研活動，進而拓展其在實際教學中的有效路徑，實現(xiàn)對人才的高效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在“雙高”的背景下，高職院校想要培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的工匠型人才，就必須將提升青年教師教學創(chuàng)新能力作為關(guān)鍵任務，結(jié)合高職院校的自身發(fā)展實際情況，制定合理的青年教師培養(yǎng)和考核機制，同時，還要落實校企合作模式，讓青年教師能夠深入企業(yè)基層，不斷積累自身的實踐能力，使其能夠更好地為學生的教育工作服務，此外，還需要鼓勵青年教師積極參與到科研和教研活動中，讓教師能夠針對自身的能力進行精準定位，明確自身的職業(yè)責任感和認同感，進而實現(xiàn)教學創(chuàng)新能力有效提升的目的。

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基金項目：本文系咸陽職業(yè)技術(shù)學院2023年度教學改革研究項目“雙高”背景下青年教師教學創(chuàng)新能力提升策略研究成果（項目編號：2023JYB05）

作者簡介：王祝惠子（1989—），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)學教育。