基于游戲精神的幼兒舞蹈教學游戲化實踐探索

【摘 要】游戲是最適合幼兒的學習方式，舞蹈游戲化設計和教學也是教師積極探索的一個方向。目前幼兒舞蹈游戲化教學中缺少愉悅精神、創造精神和自由體驗精神，使舞蹈游戲化教學浮于表面、沒有趣味、形成無效教學。應改進舞蹈游戲的教學內容和方法，發揮教師主導作用，重建自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，為幼兒舞蹈教學注入更多的生機和活力。

【關鍵詞】游戲精神 游戲化教學 舞蹈游戲創編

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）18-93-04

舞蹈可以促進幼兒感知動作技能的提升，促進幼兒身體動作協調發展，充分調動幼兒的想象力和創造力。幼兒園音樂活動課中常常采用舞蹈律動進行教學，六一兒童節或其他節日活動也經常采用舞蹈表演進行慶祝，幼兒喜歡跳舞，喜歡在活潑的音樂中表達自己的情感，喜歡在舞蹈中體現自由、愉悅的情緒，因此充滿游戲情節的舞蹈教學深受幼兒喜愛。但在實際舞蹈教學活動中，部分教師教了大半節課，教學進度依然很慢，采用的教法傳統且枯燥，幼兒對于舞蹈動作完全沒掌握，對舞蹈課沒有興趣，究其原因還是教師對舞蹈教學中游戲化精神貫徹不透徹，沒有很好地設計游戲環節。因此，要從調動幼兒興趣入手，將舞蹈與游戲相融合，重新設計幼兒舞蹈教學活動。

陳鶴琴先生說，“小孩子是好游戲的”，“以游戲為生命的”，“游戲就是工作，工作就是游戲”［1］。“‘教學游戲化就是利用好兒童好游戲的本性，激發其學習動機，讓兒童自由、主動地‘做，充分尊重了兒童活動的主體性、積極性。”［2］舞蹈游戲化教學能夠激發幼兒的參與熱情，提高幼兒的興趣，在這種興趣引導下，幼兒的無意注意要比成人要求下的有意注意更為持久和集中，對需要感知的內容的印象也更為持久與深刻，既能夠發展幼兒的創新思維，又能夠豐富幼兒的情感。因此，本文綜合二者的特點，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》的指導思想，從游戲精神在幼兒舞蹈中的體現切入進行分析，探索舞蹈與游戲融合的路徑與方法，讓幼兒在玩耍中學習舞蹈的知識，潛移默化地掌握舞蹈的專業術語，這種學習方式符合幼兒身心發育特點，使幼兒能產生興趣從而主動學習舞蹈。

一、幼兒舞蹈教學中游戲精神的缺失

（一）幼兒舞蹈教學中缺少愉悅精神

“愉悅是游戲的原初品質”，“弗洛伊德說過，人的活動主要受‘快樂原則的驅使，游戲能最大限度地滿足人快樂本能的需求”［3］。幼兒樂于參加游戲的基礎是精神得到愉悅的滿足感，所以會樂此不疲地重復進行游戲。在以教師講授示范為主的幼兒舞蹈教學中，幼兒模仿學習，如果在教學過程中教師的語言不具有形象化、生動化、幼兒化的特點，幼兒就會失去愉悅感進而很快失去興趣。幼兒興趣的缺失導致教師維持課堂紀律的時間增加，從而使舞蹈教學呈現碎片化，不利于幼兒在舞蹈中發現美和感受美。此外，一些幼兒園舞蹈內容的設計偏專業化、學科化，忽視幼兒的身心特征，不適合幼兒學習，這也會導致幼兒在學習舞蹈時因為內容超過自身的理解能力而失去興趣。

（二）幼兒舞蹈教學中缺乏創造精神

幼兒舞蹈教學以提高幼兒身體的協調能力及對音樂的感知能力為主要目標，因此教師在教學時會強調學習動作的準確性，也常以動作的規格、要領標準來要求幼兒，會以動作與節奏是否吻合來判斷幼兒對舞蹈動作的掌握情況。這種以教師為主的教學往往忽視幼兒的主體地位，幼兒作為學習的主體是通過身體的動作和對音樂的感知，從而內化成情緒的釋放，以此來表達復雜的情感，這是一種創造能力和表達能力的綜合體現。舞蹈是培養幼兒創造精神的良好途徑。但是在幼兒舞蹈教學中，教師只關注動作的規范性，忽視幼兒的個性差異，從而導致舞蹈表演呈現千篇一律的現象，忽視幼兒個性化發展的重要性，缺乏對幼兒創造精神進行培養的素質要求。

（三）幼兒舞蹈教學中自由體驗精神不足

“游戲具有體驗性，這種體驗注重個體在生活歷程中產生的各種深切的情感、領悟、理解與體會，它超越了單純的感覺，賦予經歷以意義感，使世界和個體生命產生深層的聯系。”［4］幼兒喜歡游戲的其中一個原因是游戲的高級自由性，是幼兒在遵守游戲規則的基礎上獲得自由，所以幼兒在玩游戲時顯得從容不迫；幼兒喜歡游戲的另一個原因是可以直接體驗，在體驗的過程中獲得知識、領悟人生、收獲快樂與幸福。而在現實的一些幼兒舞蹈教學中，幼兒的一切動作都必須按規格要領來完成，對于有些達不到要求的幼兒，教師還會采用靜態拉伸、按壓等手段輔助教學，使幼兒感覺舞蹈的規則難以掌握、枯燥，外在的肢體疼痛導致內在的心理抗拒，從而不愿意上舞蹈課。此外，一些教師的舞蹈教法單一，依然采用口傳身授法，很少采用情境教學法、游戲教學法等，不會主動設計情境來引入教學，沒有讓幼兒在多樣的教學方法下產生自由體驗。

二、改進幼兒舞蹈教學的內容與方法，追求游戲精神

幼兒舞蹈本身具有游戲化的特點，因此要拋開功利性思想，以幼兒為主體去設計舞蹈游戲，并以游戲化教學的方式開展舞蹈教學活動。舞蹈教學游戲化是“將游戲融入到幼兒舞蹈教學中，以游戲化的形式組織幼兒舞蹈教學”［5］，其中完成舞蹈教學活動任務是核心，游戲是手段，教學活動過程中以幼兒為主體，教師引導幼兒跳舞，體現出自由、自主、愉悅、創造的游戲精神。

（一）舞蹈游戲化教學中設計游戲情節，體現游戲精神

在舞蹈教學活動中，教師要善于設計游戲情節來促進舞蹈教學，這里的設計游戲情節不是舞蹈活動的開頭引入環節，也不是結束時的放松練習，而是整節舞蹈課的情節設計。舞蹈的熱身訓練—新授內容講解—學生練習—展示表演—放松練習，全過程要采用游戲情節來代入，讓幼兒始終都在游戲中完成舞蹈教學任務，這種游戲化教學方式非常適合低齡段幼兒學習舞蹈。

小班開展歌曲《小星星》舞蹈律動教學，教學任務是配合音樂練習擴指，訓練手指伸直和團攏的靈活性，并在舞蹈中表演出星星一閃一閃調皮又可愛的性格。因此，在舞蹈課前要求幼兒父母帶幼兒觀看并講述夜空中星星和月亮的樣子，發展幼兒的形象思維，在舞蹈課上安排助手扮演太陽和月亮。游戲開始，“太陽”與“月亮”進行工作交接后，“月亮”站在場地中間，所有的幼兒扮演星星圍繞在其身旁。教師開始示范講解擴指的動作，并通過“星星一閃一閃”來講解手指的伸直和團攏，引導幼兒跟隨音樂反復練習。因為是在角色扮演游戲中，幼兒重復動作不但不覺得累，反而會非常積極地進行手指的伸直和團攏練習，所以達到了學習動作的目的。接下來，“月亮”隨著音樂開始在“星星”身邊慢慢地走動，走到哪個幼兒身邊，該幼兒就要用表示閃爍的手指動作來回應“月亮”。教師可以引導該“星星”與“月亮”打招呼，此情節完全由幼兒自由表達，根據幼兒在家中得到的前期體驗，讓幼兒自由表達星星在夜空中的表現。游戲結束，“太陽”要上班了，“月亮”和“星星”回到自己的家里，約好明天再見。

通過這種游戲化的教學，幼兒在游戲中學會律動、做表情，充分體現游戲化教學的趣味性和創造性。完整的游戲情節讓幼兒在角色扮演的過程中接受舞蹈知識的講解、示范、完成練習，從而在后續舞蹈教學中想象游戲的情節發展，使舞蹈課程呈現游戲主題系列化、階梯化的特點，使舞蹈教學的開展更順利。對中大班的幼兒實施舞蹈游戲化教學可以減少游戲情節的展示，適當增加舞蹈專業知識的講解，二者可以有效結合起來，以符合該年齡段幼兒學習特點。

（二）舞蹈游戲創編中策劃游戲規則，探索游戲精神

分析舞蹈與游戲，不難發現二者有許多相同的特性。首先，舞蹈與游戲都具有規則性，幼兒玩游戲時必須遵守游戲規則，在規則下才能獲得自主和自由的體驗感。舞蹈也有規則性，這種規則性體現在舞蹈風格上，當人們采用不同的“舞蹈語言”時，所表演的舞種就不同，例如有兒童舞、民族舞、芭蕾舞、古典舞等。其次，舞蹈也體現出愉悅的精神和自由的體驗。我國各民族的民俗活動中常看到各種類似舞蹈游戲的民俗活動，例如圍成圓圈跳舞就是典型的舞蹈游戲，能夠把游戲的愉悅性、自由性、自主性體現出來。因此，將游戲與舞蹈教學相結合，以游戲的手段輔助舞蹈教學，既是教學方法又是教學內容，同時也是舞蹈編排的新方向。

舞蹈游戲創編時首先要確定：學習舞蹈知識是目標，游戲是學習方法。就如教育信息化一樣，教師借助信息技術來輔助教育，因此舞蹈游戲的創編需要從舞蹈的三個要素進行分析，與游戲的情節、規則設計相融合，進行創新設計。

1．動作類舞蹈游戲創編

舞蹈是以人體為工具，動作的分布主要表現在頭、軀干、上肢、下肢，通過人體大小關節的屈、伸、收、展、旋、環繞產生動作，再將動作與音樂進行合拍，使動作有節奏，從而產生律動。律動類舞蹈游戲是以游戲的形式鞏固動作的課堂教學方式，在教師詳細示范講解動作后，選擇恰當的游戲形式，對游戲規則作出修改和創新，使幼兒能夠在游戲中重復動作、應用動作，最終達到掌握動作的效果。

幼兒熟悉的丟手絹游戲，只需要稍加改動就可以形成一個動作類舞蹈游戲。抓住有節奏的動作這一特點，可以將開始的幼兒繞圈走換成任何需要幼兒學習掌握的舞蹈步伐（例如跑跳步、小跑步、踏跳步等），并配上合適的音樂，后面的游戲規則不需要改變，這樣可以使幼兒舞步的學習在游戲中順利展開。

低齡段幼兒學習舞蹈動作是從模仿開始的，因此可以從模仿類舞蹈游戲切入學習對動作的感知。游戲“跟我學”就是這樣的一個模仿游戲，游戲開始時選一個幼兒站在全體幼兒前面，音樂開始后，全體幼兒自由律動，一小段音樂結束，這個幼兒大聲宣布：“123，學小鳥飛！”（或者學其他任何動物的舞蹈動作）音樂開始，全體幼兒隨著音樂做小鳥飛翔的動作，在模仿的過程中或移動，或站在原地，由幼兒根據自己對音樂的感知自由表達，音樂完畢又開始自由律動，等待該幼兒的下一個口令。

2．表情類舞蹈游戲創編

幼兒的天性里有表達情緒情感的自由，因此教師要支持、鼓勵幼兒大膽表達。表情類游戲是以游戲的形式將人內在情緒外化表現的方式，舞蹈以其造型、藝術表現、藝術形象，再搭配音樂為幼兒提供了一個體會美、表現美、創造美的自由環境，用游戲化的舞蹈教學方式激發幼兒對舞蹈形象更為真切和深刻的美感體驗，游戲化的方式更容易讓幼兒在情感上產生共鳴，提高幼兒對美的理解能力，繼而拓展幼兒的美感。教師選擇恰當的游戲形式，使幼兒能夠在游戲中大膽表現直接的感受，釋放本能的情緒進行表演。因此，表情類的舞蹈游戲創編適合用故事情境引入，在故事情節發展下，配上合適的音樂就非常容易讓幼兒產生豐富的想象，從而釋放內在的情感，并使用肢體語言完成表演。

在舞蹈游戲“照鏡子”中，幼兒坐在椅子上，教師展示魔鏡道具，用故事引導幼兒進入情境：“我有一面魔鏡，它可以給我講好多好聽的故事，但講故事前先要回答魔鏡提出的問題。魔鏡每次提的問題都不一樣，我們今天看看魔鏡提出了什么問題。”播放音樂后，教師帶領幼兒自由律動，中途暫停音樂，教師用另一種聲音提問：“我是魔鏡大王，今天我非常高興，我要看到你們開心大笑的樣子，笑的時候記著把牙齒全露出來。”幼兒做出開心大笑的表情。接著魔鏡再提出做其他表情的要求，包括生氣、憤怒、驕傲、難過等。這類訓練可以讓幼兒明確面部表情的種類，并理解不同情緒在舞蹈中的表演方式，從而激發幼兒內心的情緒表達。

3．構圖類舞蹈游戲創編

構圖在舞蹈藝術中的表現主要體現在造型與隊形，構圖游戲是以游戲的形式鞏固幼兒對形狀、線條等美術術語理解的課堂教學方式。教師在設計游戲時主要從形狀的構成切入進行創編，訓練幼兒理解圖形的構成，同時明確舞蹈隊形的流動性特征，從而能夠迅速用造型與隊形表現事物的外在形象。

在舞蹈造型游戲“照相”中，教師拿出道具照相機，進行語言提示：“今天的天氣真好，我們去郊游吧，一會兒拍照時你們要根據老師的要求擺好造型哦。”音樂起，教師可引導幼兒模仿事物的外形及動作，音樂中途停頓，教師說：“模仿小白兔照相。”音樂中出現咔嚓聲，所有幼兒自由模仿小白兔擺造型動作并保持不動，教師也拿照相機道具做出拍照姿勢。音樂開始，幼兒重新自由律動，等待教師發出下一個指令。

舞蹈隊形游戲“大馬路”中，兩組幼兒的雙臂貼上顏色不同的膠帶，一幼兒扮演掃地機器人，音樂開始，幼兒找相同顏色的同伴，音樂停，相同顏色的幼兒兩手相拉往旁邊平舉，伸直手臂形成一條直線。接著扮演掃地機器人的幼兒開始從其他幼兒前面直行，如果遇到幼兒沒有形成直線則開始報警：“警告，路線不直。”待幼兒形成直線后，“掃地機器人”安全通過，音樂開始，幼兒重新組合，當幼兒熟悉游戲的規則后可以要求幼兒形成兩條及以上的直線。

三、發揮教師主導作用，在幼兒舞蹈教學中重建游戲精神

幼兒舞蹈教學無論是采用游戲化教學方法還是進行游戲創編設計，都離不開教師的主動引導，教師綜合素質的提高、游戲素養的提升、教學觀念的轉變才是實施舞蹈游戲化教學的關鍵，在幼兒舞蹈中重建游戲精神是舞蹈創新教學的重要指導思想。

（一）創新教育教學理念，增強教師游戲化教學意識

理念是人們在認識世界各種問題的過程中所獲得的對客觀現實的基本看法、思想意識和思維方式。創新教育理念，教師的實踐活動才能更好地開展，因此教師首先應該樹立教學游戲化的思想觀念，通過觀摩視頻、參觀學習、講座論壇等途徑了解最新的舞蹈游戲化教學的信息，明確舞蹈與游戲的關系，認識游戲化教學的理念，并從教學的開展思考設計游戲環節、創編舞蹈游戲，同時樹立正確的游戲觀，充分認識到游戲在幼兒舞蹈學習中的重要性，尊重幼兒的主體地位。

（二）提升教師素養，培養游戲化教學的創新思維

創新思維是在教師專業素養的基礎上進行培養，在創新實踐過程中體現出來的綜合素質，創新思維不是無本之木，也不是靠空想就可以形成的。知識的數量、質量和能力培養的融合才能有創新的意識。因此，教師首先應善于觀察、思考，分析生活中、教學實踐中潛藏的科學原理和新鮮事物，在科學文化知識方面永遠保持好奇心，以求知為趣，以學習為樂。其次要培養獨立思考和判斷的能力，在創造的過程中善于發現問題、思考問題并探索解決方法，才能有所突破和創新。

（三）改革教學內容和形式，提升教師游戲化教學設計的能力

要提升教師游戲化教學設計的能力，教師應首先具備反思能力，反思是人自覺的行為，是人自我建構觀念的過程。幼兒園教師應該以引導幼兒身心健康成長為主要教學任務，引導幼兒認知世界。教師應具有終身學習的觀念，結合時代發展融入教學理論知識，積極開展教學科研，對教學理論、教學方法等進行改革，在實踐中提高教學設計能力。此外，要注重教師綜合能力的提升，舞蹈游戲的設計需要借助音樂、語言、美術等多種藝術手段共同完成，只有對各門藝術學科的專業知識都有一定的學習和掌握，才能將其與游戲巧妙融合在一起。例如律動游戲中需要對音樂的節奏、旋律等特征有一定的敏感性，表情性舞蹈游戲中需要較強的語言表達能力，構圖游戲中要具備一定的圖形思維能力，能將抽象的圖形與有趣的游戲結合起來。

（四）明確教師的角色定位，提升游戲化課堂的整體把控能力

無論是游戲化舞蹈教學還是舞蹈游戲組織，教師都要明確自身的角色定位。不能做旁觀者，只觀察不參與；也不能獨自掌控，完全不顧幼兒的情緒。因此在舞蹈游戲化教學中，教師的角色是游戲的引導者、游戲的發起者、游戲規則的制定者、游戲結果的評判者、游戲的參與者。教師參與游戲會讓幼兒產生認同感，拉近師幼距離，教師從而獲得幼兒的信任，還能增強幼兒的角色意識，增強幼兒對游戲規則的認同和遵守，以保證在游戲的過程中學習舞蹈知識。

游戲是幼兒追求自由的生活方式，是發掘幼兒創造性的重要手段。游戲精神是一種自由、自主、愉悅、創造的精神，在其指引下，教師能為幼兒舞蹈教學營造一種輕松自如的氣氛，在這種氛圍下幼兒可以自由大膽地表達對舞蹈藝術的感悟，充分激發幼兒的想象力、好奇心和對舞蹈藝術的敏感性。教師要學會理解幼兒，給予幼兒需要的自由與滿足，在教學活動中弘揚游戲精神，使舞蹈學習充滿樂趣，從而使幼兒“在游戲中感受到舞蹈的魅力，在舞蹈中領會到藝術的魅力，在藝術中感悟到人生的美麗”［6］。

【參考文獻】

［1］陳鶴琴．家庭教育［M］．武漢：長江文藝出版社，2013．

［2］邱學青，高妙．傳承與超越：從教學游戲化到課程游戲化［J］．學前教育研究，2021（4）：6．

［3］馮季林．教學的游戲研究［D］．長沙：湖南師范大學，2008．

［4］韓瑞敏．幼兒教育中游戲精神的缺失與重建［D］．新鄉：河南師范大學，2016：23．

［5］孔亞琴．幼兒舞蹈游戲化研究［D］．濟南：山東師范大學，2016：16．

［6］劉艷芳．少兒舞蹈的游戲性與素質教育［C］∥楊書明．中國少年兒童舞蹈論文比賽獲獎作品集．北京：北京海潮出版社，2005：464．

葉靜 / 四川幼兒師范高等專科學校學前教育學院，副教授，從事舞蹈教育研究（綿陽 621700）

【基金項目】四川幼兒教育發展研究中心2022年度課題“素質教育背景下幼兒舞蹈游戲創編在幼兒活動中的創新應用”（SCYJ2022YB20）