建立線上教學體系

◇肖 莉 吳曉玲（福建：邵武市第二實驗小學）

隨著育人思想理念的轉變，現代教育工作者越發意識到對碎片化、零散性學習時間優化運用的重要性，而線上教學體系建構不僅能幫助學生延伸學習，兼顧學生課外學習參與的訴求，還能為學生運用碎片化、零散性學習時間提供有效的路徑，滿足學生數學學習參與形式創新優化、提升課外零散學習時間運用效率等訴求。加上傳統小學數學線上教學模式存在一定的局限性，諸如教學范圍局限狹隘、教學手段落后單一等問題，都限制了數學教學育人工作開展效能，不能滿足學生對課外閑暇時間學習運用的訴求，所以線上教學體系建構優化小學數學教學勢在必行。對此，文章將根據小學數學線上教學的具體訴求，簡述作者對線上教學優化創新課堂教學的見解。

一、小學數學教學存在的問題

（一）教學范圍局限狹隘

深入分析傳統小學數學教學形式手段，不難發現，課堂教學活動開展的范圍局限于課堂教學時間，很少會將課堂教學范圍延伸到課堂之外，而學生的數學學習也因此長期停滯于課堂之內，難以對課外零散學習時間進行有效運用。加上教師個人缺乏將數學學習聯系實際生活的思想意識，日常教學中不懂得引導學生科學運用課外碎片化時間進行知識學習，這就導致絕大部分學生都無法在閑暇時間有效開展數學學習活動，阻滯了小學數學教學范圍的延伸。

（二）教學手段落后單一

傳統的小學數學課堂教學，主要依靠板書、言傳身教、知識灌輸等簡單直接的手段方法。這種傳統落后的教學手段方法，使教師無法兼顧學生的課外學習，即使學生在開展課外學習活動時遇到無法處理解決的困難，也無法與教師取得有效聯系。這就嚴重降低了小學數學教師對學生課外學習的引導效能，更難以保障課外學習活動開展的效能。以上種種問題，歸根結底都是由于小學數學的教學手段落后單一。

（三）缺乏數字教學資源

在線教學資源的引進運用不足，也是限制小學數學線上育人教學體系建構的客觀因素之一。一方面，線上教學資源引進投放于小學數學教學的手段相對較為單一，教師缺乏足夠可利用的教學手段，自然也就無法針對不同場景需求，高效地引進運用多樣的在線教學資源。另一方面，教師個人對課外在線教學資源的引進運用也不重視，很少會根據數學教學主題進行相關教學資源的收集、處理、分析以及運用，這就導致課外教學資源難以切實引進運用于小學數學教學工作中，自然也就無法滿足小學數學在線教學資源靈活引進運用的訴求。

二、建立小學數學線上教學體系

（一）明確線上教學主題方向，完善教學資源配備

線上教學資源的配備引進，是教師開展后續各項線上教學活動、建構數學線上教學體系的第一步；而明確的線上教學主題，能為教師線上教學資源篩選運用提供明確方向，減少教師篩選線上教學資源所耗費的時間，并為后續深入線上教學活動開展提供足夠的教學資源。對此，小學數學教師建構在線教學體系的首要之舉，便是明確線上教學活動開展的主題，同時圍繞線上教學活動的開展主題，依靠大數據全網收集相關的教學資源，并將所收集到的優秀線上教學資源錄入數學線上教學資源數據庫中，為后續線上學習活動開展的資源引進運用創造條件。以《周長》一課的線上教學活動開展為例，本課線上教學的主題核心在于幫助學生清晰了解周長的概念、周長的計算方式等。當教師明確了本課的線上教學主題后，需在課前教學備課環節，借助信息技術篩選符合教學主題的線上教學資源，挑選周長概念演示微課、不同圖形周長計算學習慕課、周長測繪演示短視頻等等線上教學資源。針對學生在自主學習、合作學習以及實踐學習等不同階段線上學習活動開展的學習資源運用需求，有針對性地投放以上在線教學資源。引導學生圍繞線上教學主題發散個人思維，并通過側重性教學資源的引進運用，助力進一步凸顯線上教學活動主題，便于學生更迅速地掌握線上學習的核心主旨，為個人知識體系建構打下基礎。

（二）創設線上教學情境，注重教學聯系生活

線上教學活動開展的重要目的之一，是引導學生科學運用課后的碎片化、零散性學習時間，避免學習時間的浪費。同時，利用線上學習引導學生將數學學習聯系生活實際，密切數學教學與實際生活的聯系，為學生應用數學知識處理生活問題創造機會，以滿足生活化教育思想理念的育人要求。對此，教師不妨運用線上教學手段進行特定生活情境的建構，促使學生調用生活學習資源，借助生活案例輔助思考理解數學知識。嘗試用線上學習情境感受生活案例賦予數學知識的豐富內涵，逐步形成個人的認知體驗感受，掌握運用數學知識的不同情境處理生活問題的方法技巧，繼而實現發揮線上教學助力小學數學教學聯系生活的目的。以《生活中的負數》一課的線上教學體系建構為例，教師先借助線上教學導入微課，播放展示溫度計表示零上溫度、零下溫度、零攝氏度等的位置順序，以及日常生活中不同地區人民使用溫度計的生活場景，完成線上教學情境的初步建構。營造學習了解用溫度計表示溫度方式方法的氛圍，使學生將本課線上學習活動與自身生活經歷聯系起來。然后，教師再通過冰箱冷藏肉制品的溫度、水果保鮮的溫度、面包烘焙的溫度等溫度展示聯系，建構溫度比較學習情境。促使學生聯系教師所提供的線上學習資源，嘗試結合溫度計的知識，對比不同溫度的大小，并對溫度計所顯示的溫度大小建立客觀的感知認識，為日后將溫度計、負數知識運用于處理生活實際問題打下基礎，實現線上教學情境建構輔助學生的知識學習聯系生活實際。

（三）建立線上教學翻轉課堂，引導學生自主學習

線上教學活動的開展，不僅能為學生提供廣闊的思考學習空間，還能輔助小學數學教師“翻轉”課堂師生關系，提升學生課堂地位。加上線上教學活動的開展能顯著降低教師干預學生的數學學習，使小學生得以按照個人的學習思考方向展開深度探索，有助于彌補傳統小學數學教學中學生自主學習機會不足的缺陷。因此，小學數學教師可通過學生線上自主學習活動的開展，強化學生的自主學習參與意識，鞏固學生數學學習的主體地位。同時，發揮線上教學體系建構的效能，使學生自主推進各項線上學習活動的開展，最終實現線上教學模式助力師生課堂地位“翻轉”的目的。以《軸對稱和平移》一課的線上教學體系建構為例，教師可先借助線上教學平臺發布學習任務，要求學生“掌握軸對稱圖形的判斷方法及其有多少條對稱軸，能正確繪畫出一個圖形的軸對稱圖形，具備欣賞生活中軸對稱圖形的能力，并能運用軸對稱圖形知識設計圖案”等，讓學生圍繞教師所頒布的線上學習任務要求，自主開展后續的線上學習活動，必要時教師可予以適當指引。這樣，學生就能用“在線3D 畫板”“線上繪圖軟件”等線上學習工具，自主感知體驗軸對稱圖形的特征，掌握辨別軸對稱圖形以及畫出對稱軸的技巧方法，由此形成良好的軸對稱圖形設計繪畫知識技能，鞏固強化線上學習參與的主體地位，最終實現翻轉課堂教學模式、助力教師高效建構小學數學線上教學體系的目的。

（四）強化家校協同育人合作，優化線上教學信息反饋

為輔助小學數學更加高效地建構線上教學體系，保障線上教學活動開展的實際運用效能，教師應優化家校信息交互。通過家長監督學生課后線上學習，獲知學生線上學習參與狀態，建構線上學習信息反饋體系，便于教師掌握學生后續線上學習參與的動向情況，靈活調整在線教學活動開展的策略，并給予學生在線學習評價，以此增效線上教學活動的開展，避免盲目開展線上教學活動情況的發生。因此，小學數學教師需針對線上教學活動的開展，建構特定的信息反饋機制，邀請家長參與到線上教學監督工作中，讓家長定時向教師反饋傳遞學生線上學習情況。然后，教師再結合線上教學平臺的數據信息，客觀分析學生參與成果，整合評價學生線上學習參與情況，予以學生側重性評價意見，以此優化小學數學線上教學信息反饋機制。以《百分數的運用》一課的線上教學為例，教師在開展線上教學活動之前，需先和家長進行信息對接，幫助家長了解學生后續線上學習參與的核心重點為“以百分數方程解決實際問題、體會百分數與現實生活聯系以及學生學科思維能力培養”。這樣，家長就可有針對性地監督學生開展線上學習活動，收集學生線上學習參與的情況信息，再將其反饋給教師。教師則需結合本課線上教學目標，客觀評價學生的線上學習參與成果，并指引家長適當調整學生后續線上學習參與的方向目標，側重性導向學生嘗試以百分數處理生活問題、分析百分數與生活的聯系等等，以此發揮家校協同優化線上教學監管的作用，最終實現輔助學生高效開展線上學習活動的目的。

三、結語

綜上所述，小學數學建立線上教學體系，不僅可延伸教學育人范圍，輔助學生優化運用碎片時間開展學習，還能進一步深化現代教育科學技術與數學教學的融合，逐步推進小學數學育人教學手段的創新優化，彌補小學數學傳統教學手段的缺陷和不足。小學數學教師應當掌握線上教學體系建構的技巧方法，根據小學數學新課標學科建設要求，靈活建構小學數學線上教學體系，實現教學資源、教學手段、教學思想等多維度的創新優化，最終實現小學數學教學育人賦能的目的。