改革作文評價方式，提升學生寫作素養

施 慧

（江蘇省鎮江市官塘中學，江蘇 鎮江）

一、教師必須轉變傳統觀念，不斷提升自身的執教能力

學生的寫作水平、寫作素養與教師本人的觀念和能力密切相關。在傳統教學模式中，教師大多喜歡以自己為中心對學生的作文進行評價或開展作文評價課，在這樣的教學觀念與教學模式下，學生成了承接教師思想的容器，其個人的主觀能動性以及個性在很大程度上受到了桎梏，這對學生寫作素養的提高是非常不利的，同時也在一定程度上對其將來的學習和發展造成一定的消極影響。針對于此，廣大初中語文教師應當極早將“以師為本”的傳統觀念轉變成新課改所提倡的“以生為本”，然后基于此去改革自身的作文評改方式、創設作文評改的內容，而教師要想做好“改革”和“創設”的工作，就必須自覺利用課余時間進行“自我充電”，廣泛地去學習各種有利于教學開展的知識，如教學理念、教學方法、教學策略、教學設計、學生心理等方面的內容，借此去漸次提升自身的執教能力。此外，教師應當和學生建立和諧、平等的師生關系，因為只有這樣，學生才敢在課堂上或者在與教師對話的過程中真實地表達自己的想法，這對其鑒賞能力和評改能力的提升非常有利，而且基于此，教師還能有針對性地對學生進行指導，從而幫助他們盡快提高寫作水平和寫作素養。

二、采用多元化的方式開展作文評價活動

1.利用多媒體技術開展作文評價活動

在傳統教學模式中，教師大多愛用“口頭講評+板書”的方式去開展作文評價活動。在活動的過程中，教師主要針對學生的共性問題和極個別學生的個性問題進行講評，這樣的教學方式雖然具有一定的教學效果，但由于學生手里沒有現成的作文材料，所以他們只能單純地依靠“聽”去獲取知識。這樣的教學方式對學生專注力的要求是很高的，它極易造成學生的認知錯位。此外，由于這種教學模式主要依賴于教師的口頭講評，所以學生在課堂教學中主體作用的發揮，以及其個性的發揮會在很大程度上受到制約，長此以往，學生的學習興趣必然與日俱降，這對作文評價活動的有效開展極為不利，同時也不利于學生寫作素養的提升。

針對上述狀況，教師不妨利用多媒體技術去開展作文評價活動，將要講評的作文放到電子課件上，并通過多媒體大屏幕展現給學生。不過，僅僅這樣還遠遠不夠，教師還要將課堂還給學生，先讓學生對大屏幕上的作文進行點評，要讓學生說出該篇作文的優點在哪里或者缺點在哪里，并且還要提出自己的修改意見，當然，在學生評價的過程中，有不同意見的學生可以隨時舉手對其進行反駁，這樣做既能有效活躍課堂氛圍，同時還能鍛煉學生的思辨意識，更重要的是，通過學生彼此間的反駁，其思維能力必然能得到提升，其評價視野必然能在很大程度上被拓寬，這對提升其寫作水平與寫作素養非常有利。之后，基于學生的評價狀況，教師再做進一步的補充，從而使其寫作水平與素養得到更深一層的提升。

2.利用小組合作的方式開展作文評價活動

小組合作學習是現今很多教師都喜歡在課堂教學中運用的一種教學方法，因為該方法能夠充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，有利于其個性的發揮，更重要的是，在小組合作學習的過程中，學生的行為和思想能夠得到很好的規范，而這一點正是其他教學方法難以達到的。

教師將小組合作學習法運用到作文評價活動中，能夠使全班學生都融入活動中，換言之，小組合作學習法可以使全班學生的評價能力得到鍛煉，從而促進其寫作素養得到切實有效的提升。該方法在作文評價活動中的具體應用流程是這樣的：首先，教師讓學生在小組內進行組內互評（即學生與組員交換彼此所寫的作文，并進行互相評價），在學生互評的過程中，教師要注意發揮自身的指導作用，引導學生正確、客觀地對同學的作文進行評價；之后，各小組要選出一篇優秀作文上報給教師，并且要說出選擇的理由；最后，教師要對各小組的表現做出適宜的評價，并對學生在評價過程中的共性問題進行具體講解，以幫助學生進一步提升評價能力、鑒賞能力以及寫作素養。

總而言之，教師要想提高學生的寫作水平與寫作素養，就必須不斷革新自身的作文評價方式。對此，廣大初中語文教師應充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，并以學生為中心去創設改革方案。此外，教師還應不斷用各種知識去武裝自己，以為自己的改革添加助力。