“崗課賽證”融通育人模式下高職電氣自動化技術專業(yè)課程思政建設
——以“伺服控制技術”課程為例

邱萌萌，張莉，劉瑞，徐林，朱小峰

（安徽機電職業(yè)技術學院電氣工程學院，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，首次提出“全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用”。課程思政，即以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，深化并落實課程思政建設，對于職業(yè)院校而言，課程思政的建設是教學設計環(huán)節(jié)關鍵的部分。

“伺服控制技術”是一門實踐性很強的專項技能課程，也是現(xiàn)代運動控制系統(tǒng)學科的主要組成部分，課程內(nèi)容繁雜，不僅包括概念、理論分析和計算，還包含伺服控制硬件系統(tǒng)平臺的設計，涉及知識點較為廣泛，比如步進電機、伺服電機及驅(qū)動器的結(jié)構(gòu)及工作原理，它們的參數(shù)設置、調(diào)試及故障排除等。伺服控制系統(tǒng)的搭建、接線原理和控制器程序的設計，與工業(yè)生產(chǎn)、機器人的控制密切相關，蘊含了豐富的課程思政元素。實驗教學既鞏固、加深和拓展基礎理論知識，也培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、探索問題能力等，如何在理實一體化教學過程中“潤物無聲”融入思政元素，如何進行課程整體的設計、教學目標的設置、教學內(nèi)容的設計和實現(xiàn)教學方法的多樣化，成為“伺服控制技術”課程思政建設關鍵問題，課題組成員積極探索“崗課賽證”融通育人模式，為后期課程思政的建設提供支撐。

1 “伺服控制技術”課程建設背景

1.1 崗課賽證的融通育人模式

在2021 年4 月召開的全國職業(yè)教育大會上，孫春蘭指出，要一體化設計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出完善“崗課賽證”綜合育人機制[1]。由此可見，國家已把探索“崗課賽證”綜合育人作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，為高職院校的改革指明了新的任務與方向。

從實踐角度分析，部分高職院校開展了“崗課賽證”融通的試運行，實現(xiàn)對高技能人才培養(yǎng)改革，并形成“崗課”對接——以“崗”定“課”，“課證”融通——以“證”定“標”,“課賽”融通——以“賽”提“技”，“崗課賽證”融通——以“融”壯“師”等模式，初顯成效。

1.2 電氣自動化技術專業(yè)課程思政探究

電氣自動化技術專業(yè)在我國始于新中國成立之初，因其是現(xiàn)代工業(yè)的核心技術之一，就業(yè)領域覆蓋廣泛，全國各大高校都開設了本專業(yè)或相近專業(yè)。因此對電氣自動化技術專業(yè)核心課的課程思政探究與建設，對人才的培養(yǎng)具有重要意義。高職電氣自動化技術專業(yè)核心課主要包括 “伺服控制技術”“PLC 應用技術”和“現(xiàn)代調(diào)速控制系統(tǒng)”等共13門理論及實訓課程。本文從課題組所負責的“伺服控制技術”課程思政示范課程入手，對電氣自動化技術專業(yè)核心課的課程思政建設進行探究，并初步給出實施案例方案。

專業(yè)課程思政體系需要教師挖掘并提煉專業(yè)課程潛在的思政資源，明晰思政元素的側(cè)重點，對課程內(nèi)容進行再認識、重構(gòu)造，將所挖掘的思政元素有機融入課程教學，實現(xiàn)所講授課程在思想政治教育和知識體系教育上的有機統(tǒng)一，進而達成育人和育才的統(tǒng)一。結(jié)合課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標，“伺服控制技術”課程中內(nèi)含工匠精神元素頗多，例如作為一名電氣自動控制工程技術人員必備的安全生產(chǎn)、科學嚴謹細致、創(chuàng)新思維等職業(yè)素養(yǎng)。同時課題組結(jié)合教育目標，在實驗環(huán)節(jié)發(fā)揮課程勞動教育、實踐育人作用，激發(fā)學生科技報國的家國情懷；依托超星智慧教學平臺，進行勞動教育和美學教育，鼓勵因材擇學，將課程思政貫徹理論與實踐全過程，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復合型人才不懈努力。

2 “崗課賽證”背景下“伺服控制技術”課程思政建設思路

2.1 重構(gòu)“伺服控制技術”課程框架

高職學生存在擅長動手實踐，理論學習比較薄弱的現(xiàn)象。在“崗課賽證”融通背景下，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，重新梳理并整合課程內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)崗位要求，明晰各崗位必備的知識和技能要求；按照電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)課程架構(gòu)，合理安排本課程各部分內(nèi)容的課時；再結(jié)合技能競賽考核知識點，劃分課程內(nèi)容的重難點；最后將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入課程，重構(gòu)了“伺服控制技術”課程內(nèi)容，重構(gòu)依據(jù)如圖1 所示。

圖1 重構(gòu) “伺服控制技術” 課程內(nèi)容依據(jù)

重構(gòu)后的課程內(nèi)容側(cè)重于提高學生解決實踐問題的能力，更利于學生提前適應崗位、適應社會技能人才需求。此處以實驗內(nèi)容為例，初步把思政元素融入，如表1 所示[2]。

為實現(xiàn)與企業(yè)崗位無縫銜接，課題組與埃夫特智能裝備股份有限公司深度合作，修訂課程標準，動態(tài)更新課程內(nèi)容，結(jié)合高職學生的特點，減少純理論內(nèi)容，增加實踐環(huán)節(jié)，基于企業(yè)崗位技能要求[3]，按照技能的難易程度，依據(jù)“認知—單一技能—綜合技能—創(chuàng)新實踐”的實踐教學過程，培養(yǎng)學生循序漸進提升專業(yè)實踐技能。實驗內(nèi)容有選自與本課程相關的企業(yè)項目部分，也有選自技能競賽的考核內(nèi)容的部分。其目的是：一方面提高學生就業(yè)、適應崗位能力；另一方面為課程建設提供考核評價的內(nèi)容。評價采用教師（含企業(yè)導師）評價（70%）、學生互評（10%）、學生自評（20%）的方式，最終使學生的技能水平呈階梯式提升，如圖2 所示。

圖2 階梯式技能提升實驗內(nèi)容案例

2.2 創(chuàng)新“崗課賽證”融通下“伺服控制技術”課程思政實施路徑

注重“三貼近”原則，貼近學生、貼近生活、貼近實際的思政元素更易于被學生接受，達到育人效果。課程思政以“大國工匠精神”為主線，主要挖掘生命安全、團隊協(xié)作、工匠精神、嚴謹細致、勞模精神、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、科學精神、勞動教育等思政元素。

2.2.1 豐富課程教學形式，建設活力課堂

為了培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在實驗教學過程中，采用分組教學法、體驗教學法、項目教學法等。將企業(yè)項目融入實踐教學，同時采用“3 師3 員”多角色體驗崗位，即伺服控制系統(tǒng)搭建（設計師、工程師和考核師）、仿真運行（操作員、維護員及安全員），在實驗教學過程中注重融入生命安全、團隊協(xié)作、嚴謹細致、職業(yè)素養(yǎng)等工匠精神教育。任務完成后，各組考核師按照考核表依次完成自評和互評。

為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和實踐能力，結(jié)合企業(yè)崗位職責，學校教師和企業(yè)技術人員進行現(xiàn)場授課。

2.2.2 完善教學資源，開展“口袋小課堂”思政教育

2018 年課題組成員完成的安徽省“伺服控制技術”精品在線課程視頻錄制，通過完善教學資源，收集并分享伺服系統(tǒng)發(fā)展歷程、應用領域等，通過超星智慧教學平臺，課前以討論、任務發(fā)放的形式引入知識點、挖掘思政元素，課中小組代表分享心得，學生不僅學習了專業(yè)知識，拓寬了知識面，而且提升了個人的思想政治水平，有利于學生實時了解我國智能制造業(yè)的發(fā)展，急國家之所需。

根據(jù)教學內(nèi)容開展“口袋小課堂”思政教育，使思政教育的學習不受時間、空間、地域的限制。例如在講解伺服驅(qū)動器工作原理時，教師安排學生在現(xiàn)代電氣綜合實訓室上課，通過與變頻器內(nèi)部電路的對比，發(fā)現(xiàn)主電路的差異性，尤其斷電后不可立即線路連接或更換，強調(diào)生命安全重于泰山，同時上傳用電安全隱患視頻，學生隨時手機觀看學習。枯燥的理論學習瞬間變成生動的實物觀察課。在伺服控制系統(tǒng)搭建實踐課前，學生觀看接線視頻，此時教師強調(diào)走線規(guī)范整齊、嚴謹細致和精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，課中利用有效的時間完成實操。

3 “伺服控制技術”課程思政實施案例

以“伺服電機單軸的定位控制”實驗項目的思政案例設計為例，項目來源于校企合作的企業(yè)埃夫特智能裝備股份有限公司真實項目（“EC2C 功率提升”項目），也有選自校賽、省賽和國賽現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試和新型電力系統(tǒng)技術與應用賽項、工業(yè)機器人應用編程 “1+X” 職業(yè)等級證書的考核點，為電氣自動化技術專業(yè)第四學期現(xiàn)代電氣綜合實訓作鋪墊，對接了相關企業(yè)伺服驅(qū)動器調(diào)試與設計、伺服電機控制等崗位[4-5]。案例實施如下。

（1）精心準備教學素材

課前教師在超星智慧教學平臺上傳伺服定位實際應用場景的視頻和課題組成員錄制的精品在線課程，啟發(fā)學生探索本課程的實踐與應用，激發(fā)學生學習的興趣；其次提供實驗用的伺服驅(qū)動器MR-JE-20A使用手冊，關注需要修改的參數(shù)，及常見問題的處理方法[6]，學生提前分析任務要求并設計伺服定位系統(tǒng)，回顧西門子PLC運動控制相關指令，熟悉其應用。

（2）注重素材與實踐知識的結(jié)合

通過上述視頻的學習，喚起了學生對我國智能制造業(yè)發(fā)展過程的興趣，也激發(fā)了學生的愛國情懷，實現(xiàn)學生專業(yè)課程與生產(chǎn)生活的“零距離”。在實驗過程中，學生按照先前“3 師3 員”任務分工，一方面根據(jù)課前上傳教學信息化平臺任務，協(xié)作完成伺服位置控制系統(tǒng)的搭建，驗證知識學習是否扎實，另外通過查看伺服驅(qū)動器手冊了解系統(tǒng)出現(xiàn)故障或報警時的解決方法，并清楚發(fā)生故障或報警的原因，在今后的工作中應避免出現(xiàn)類似問題。

（3）建設課程思政目標

本實驗項目從完成伺服定位系統(tǒng)搭建開始，以小組為單位，不僅培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，還要求同學們注意6S 職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；以工業(yè)機器人的應用視頻，引發(fā)學生對未知的探索與質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和愛國情懷；在對故障或報警處理的同時，培養(yǎng)學生嚴謹細致的學習態(tài)度，在“考核師”自評與互評階段，鍛煉了學生認真思考與分析的能力[7]。

（4）優(yōu)化“四維度、四主體”教學評價體系

從理論運用、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、勞動觀念四個維度，開展課程思政教學評價，將評價主體分為校內(nèi)教師評價、學生自主評價、學生相互評價、第三方機構(gòu)（企業(yè)）評價四個評價主體，評價指標分為課前作業(yè)、小組匯報、實施過程、溝通技巧、仿真規(guī)范性、方案可行性、課堂參與度。全過程多元化考核學生的知識、技能和素養(yǎng)目標的達成程度。

4 結(jié)束語

在我國是世界最大的制造業(yè)國家的背景下，以弘揚“大國工匠精神”為主線，不僅利于提高新工科背景下高職學生的綜合素質(zhì)，而且符合從事自動化設備的安裝調(diào)試、維修管理、技術支持等電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標，達到為行業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀技能型高素質(zhì)人才的目的。課題組在“伺服控制技術”課程進行“崗課賽證”融通的基礎上，以大國工匠為思政主線，創(chuàng)新了專業(yè)課思政的實施路徑，教學形式實現(xiàn)了多樣化，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，后期會繼續(xù)加強本課程思政元素的挖掘，不斷改革創(chuàng)新思政建設，使專業(yè)課堂充滿生機與活力。