張燕

化學教學情境是指化學課堂教學的教師就具體教學內容所創設具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會的發展等方面背景的綜合體。在課堂教學過程中，教師如果能夠想方設法去營造一個良好的學習氛圍的教學情境，學生將能夠更有效地把課堂上教師教授的新知識同化到他原來的知識認知體系中去，也能夠進一步培養學生的學科核心素養。

一、歷史情境

歷史情境的創設可以將化學史上重要的化學家、化學發現和化學史料等與教材內容相結合進行。例如在“鈉的化合物”的教學中，教師在授課開始時先利用一個相關的專題片，對“侯德榜和侯氏制堿法”等相關的化學史實進行介紹，提高學生學習的興趣。通過對侯德榜這位偉大的化學家的介紹，提高學生民族榮譽感，培養他們的愛國主義情懷。同時，還可以引導學生去了解侯德榜的聯合制堿法也是經歷了很多失敗，經過了數百次的試驗才獲得成功。告訴學生，失敗不可怕，只要去努力，最終會成功，對學生今后的成長大有裨益。

二、社會生活情境

教師在日常的教學過程中要根據講授內容注重真實且富有價值的問題情境的創設。如在講授新人教第五章第一節SO2的漂白性時，可以創設教學情境。

情境1：

同時展示正常的銀耳圖片和另一種市場上售賣的黃白異常分明的銀耳圖片，提示學生銀耳的本色是普通白色略黃，而圖上黃白異常分明的銀耳湊前可以聞到刺激性的氣味。

學生推測：SO2具有漂白性，黃白異常分明的銀耳應該是用SO2漂白的。

情境2：

日常生活中的草帽和一些紙張如報紙，日久發黃，特別是見光、受熱時發黃得更快。據了解，上述一些物品是用SO2漂白的。

學生推測：SO2的漂白性是不穩定的。

接下來，教師可以演示實驗：用試管取2mL品紅溶液，通入適量的SO2氣體，振蕩，紅色褪去，加熱試管，又恢復為原來顏色。

學生通過實驗現象觀察、討論與思考后，很快就理解SO2的漂白原理。通過引入學生熟悉的社會生活事件，讓學生懂得了化學與生活的密切關系，提高了學生的學習興趣。

三、問題情境

設計問題情境，即教師通過在化學課堂上提出合理有價值的問題立“疑”設“障”，引發學生對某一問題的思考，并以此啟迪學生發揮主動能動性積極進行思考的教學情境。教師要在問題情境的設置中注意問題設計的層次，注意梯度，避免直截了當的提問，注意啟發，避免為提問而提問，尋求提問的價值，培養學生“證據推理與模型認知”的學科核心素養。

四、實驗情境

在教學過程中，可以利用教學內容相關的實驗探究設計成相關的問題情境，通過實驗現象激發和誘導學生產生獲取新知識的強烈愿望。如在學習CO2與NaOH溶液反應時可以設計以下實驗：取一個空的塑料瓶子，在瓶子內收集滿CO2后，加入一定量的NaOH溶液，迅速擰緊蓋子，塑料瓶子很快就癟下去了。這時教師可以引導學生思考，如果將上述塑料瓶子換成鋁制容器進行實驗，實驗現象會不會和上述實驗類似。教師可以讓學生自己去進行實驗探究，學生在教師的引導下討論和思考，得到了答案。這樣設計既能提高學生學習的興趣，學生的思維能力得到了提高，同時也培養“科學探究與創新意識”。

五、模擬情境

在教學設計的過程中，如果能將抽象內容形象化，有助于學生掌握化學抽象概念。例如為了幫助學生掌握氧化還原反應的概念，用多媒體動畫模擬鈉和氯氣的燃燒實驗，鈉由于還原性較強易失電子，氯氣氧化性較強表現得電子。通過多媒體微觀世界的模擬，把學生思維與微觀世界融為一體，極大地調動了他們學習的積極性，優化了教學過程，提高了課堂效率，也培養了學生“宏觀辨識與微觀探析”的學科核心素養。

在日常的教學過程中，教師如果能夠深入鉆研教材內容，根據課程目標、授課學生的心理特點和認識能力去創設一個合理的教學情境，能夠激發學生學習化學知識的興趣，培養并發展學生的學科核心素養，提高教學質量。

責任編輯? 李少杰