陳立

學生的健康成長，需要學校、家庭、社會三位一體，協(xié)同配合。本文認為，必須明確學校在家庭教育中的核心地位，發(fā)揮主導引領作用；明確家長在家庭教育中的主體責任，激發(fā)家長參與家庭教育學習的主動性。學校通過搭建平臺，為家庭教育提供支持，推動學校、家庭、社會形成教育合力，共同培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。

一、學校主導引領，家校融合共塑校園文化

校園文化建設是學校發(fā)展的重要保證，它記錄著一所學校過去的歷史、當下的現(xiàn)狀和對未來的展望。學校在塑造提煉校園文化的過程中，除了以教師學生為主體對象外，還應面向廣大家長征集意見，讓家長也產生作為學校一員的歸屬感與使命感，激發(fā)其對目標、準則的一致認同。學校還應通過家校聯(lián)動會議、網站、微信公眾號向廣大家長宣傳，同時還要將這些校園精神文化融入教學、德育工作，融入校園節(jié)慶日、親子實踐活動和志愿服務活動中，生動具體地讓他們了解學校發(fā)展愿景，從而認同學校發(fā)展理念，支持學校開展工作。

二、學校主導引領，家校融合共創(chuàng)新領域

傳統(tǒng)學校家委會實行班級-年級-校級三級管理模式。這種層級管理模式針對家長委員會群眾性組織的特點，具有組織快捷、責任明確、任務清晰、落實到位的優(yōu)點，在家校共同體建設中發(fā)揮了重要作用。由于主要職能更多集中于落實學校要求，通知上傳下達，這種單一的任務模式與參與面逐級縮小的管理架構極大制約了家長參與的廣泛性與主動性。因此，學校可以把家庭教育作為切入點，把家庭教育課程開發(fā)和學生活動課程開發(fā)作為突破口，設置家長成長中心、課程開發(fā)中心、活動實踐中心、后勤保障中心等部門，通過整合資源，發(fā)揮專長，設置崗位，自主參與，以點帶面，讓家長們有事可做、有事能做、有所作為。

三、學校主導引領，家校融合共建多元化自主學習平臺

要培養(yǎng)綜合素質強、全面發(fā)展的學生，需要父母有正確的教育理念、科學的教育策略、健康的心理素質，和諧的家庭氛圍、平等的親子關系。學校應根據(jù)這種需求，從尊重兒童年齡特點和遵循教育規(guī)律出發(fā)，搜集整理學生共性問題，調查分析家庭教育背景，設置有效課程。學校可通過組織集體備課，指導家長成長中心制訂科學的家庭教育課程計劃，課程形式既可以是專家專題授課，也可以是跨年級主題沙龍，讓家長站上講臺進行分享。例如三年級的家長普遍反映孩子開始叛逆、學習成績下降，家長成長中心就可以組織四五年級的有經驗的家長在沙龍上進行交流分享。除外，在學校的管理監(jiān)督下，家長成長中心還可以開發(fā)線上微課堂，推送教育專家的育兒妙招，或者讓家長做導演、孩子做演員拍攝學習生活技能的課堂，如穿綁鞋帶、收拾與清洗碗筷、洗衣服等。老師可以據(jù)此布置周末實踐作業(yè)，通過看微課，在父母的指導下動手實踐操作，回校通過展示活動進行檢測，以達到提高學生生活自理能力的目的。

四、學校主導引領，家校融合共研特色育人課程

家長來源于各行各業(yè)，當中蘊含著豐富的教育資源。若能讓他們走上講臺，成為老師，會讓孩子們開拓眼界、求得新知。如醫(yī)生家長開設急救知識課程，交警家長開設認識安全頭盔和安全帶課程，從事銀行業(yè)的家長根據(jù)一年級數(shù)學教材內容帶來“認識人民幣”課程等。這些課程，給班級授課帶來了新面孔、新氣象。家長立足于孩子的實際需要，充分發(fā)揮各自專業(yè)特長，對孩子們少了說教，讓他們多了體驗感受，視野得以拓寬，綜合素質得以培養(yǎng)，從而深受孩子們的喜愛。學校在課程實施的過程中，并非放任自流，而是以方向正確、符合兒童年齡認知特點、突出活動實踐性為原則，通過前期審查教案與家長背景、安排上課排期、后期跟蹤反饋等措施來保障課程質量。

學校主導引領，家長主動作為，家長們的家庭教育知識和教育策略得以豐富，教育手段更加多元，親子關系更加和諧；因為沉浸式參與，家長對學校、老師更加理解和支持，家校共同體因為融合創(chuàng)新從而更好地促進了學校發(fā)展，并真正實現(xiàn)家長和孩子共成長。

責任編輯? 鐘嘉儀