基于質量監測的山區小學科學課堂教學策略

黃麗清

自2015年《國家義務教育質量監測方案》正式印發以來，我縣的科學學科分別于2017年和2020年參加了國家義務教育質量監測。通過借助大量真實有效的監測數據，發現我縣科學教育質量總體水平表現欠佳。課堂教學是提高教育教學質量的主渠道，同時也是實施素質教育的主戰場，提升科學課堂教學質量對全面提升我縣小學科學教育質量和兒童科學素養尤為重要。

一、質量監測結果報告和課堂教學現狀分析

通過分析我縣2020年科學學科質量監測結果報告，發現我縣小學科學課堂教學主要存在以下幾個方面的問題：

1.學生的科學學習興趣有待提高。

2.大部分學生的科學學習方法有待改進。

3.課程開設有待規范，課程開設未達標問題比較突出。

4.學生動手實驗或外出考察以及科學教師對學生動手實驗時的講解與指導有待加強。

5.科學課程的各類教研活動的總體效果有待改進。

同時，通過實地調研發現，當前我縣小學科學課堂教學存在的問題有一定的歷史原因：我縣大部分學校屬于山區學校，學校校長、教師和家長對科學課程不夠重視，造成了科學課經常被語文、數學、英語課占用的現象；缺乏專業專職的科學教師，科學課大多由語數英等老師兼任，導致教師任務重，無暇顧及科學課，更談不上參與教研活動；學校科學教育教學設施的硬件不足，多數學校雖配備有實驗室和實驗器材，但大部分實驗器材老舊，與當前教材不匹配。

二、基于質量監測結果的山區小學科學課堂教學策略

1.精心備課，研讀課標、教材和教參，明確素養目標

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出科學教學要以促進學生的核心素養發展為宗旨。那么，教師在授課前要做到認真鉆研教材內容，熟讀教學用書、活動手冊，根據《課標》的核心概念、內容要求、學業要求和學業質量標準等內容，確定每一課的素養目標（包含科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任），并落實到教學過程中的每一個環節。

2.以探究實踐為主要方式，進行思維型科學探究的教學模式

探究與實踐是科學學習的主要方式。如今科技發展日新月異，社會對未來人才的需求不但求知識，更求創新和突破，傳統的“知識型”教法已經不能滿足當前發展需要。教師只有把科學思維和探究實踐這兩個關鍵能力融合起來，開展思維型科學探究模式，才能更好地培養學生的核心素養。思維型科學探究的基本過程主要分為五個環節：情境創設與問題提出→作出假設并制定計劃→搜集證據與信息處理→得出結論與表達交流→反思評價與應用遷移。對于《冷熱與溫度》《熱脹冷縮》《鐵釘生銹》等實驗探究類的課程，我們基本上就可以采用這種思維型的科學探究模式進行課堂教學。

3.以學生為主體進行教學設計，注重引導學生科學學習的興趣和方法

《課標》指出教學設計要以學生為主體，從而促進學生自主學習、合作學習、探究學習和思維發展。因此教師在教學過程中要善于發現教材中的不同興趣要素，充分調動孩子學習科學的熱情。當面對學生提出感興趣的科學問題時，教師要鼓勵學生積極闡述自己的觀點，并能夠有依據地進行表達和交流，作出合理的猜想和假設，從而形成針對假設驗證的實驗方案；在設計實驗和開展實驗活動時，教師也要努力減少替代作用，減少過早和過度的指導，留給學生一定的自主、合作的空間；實驗后，也要讓學生針對現象進行分析，論證自己得出的實驗結論，教師不要替代學生得出預定的結論。

4.巧用科學課程資源，事半功倍

現代計算機技術的高速發展以及互聯網信息技術的應用給科學教學帶來了深刻的變革，也為科學課程資源的開發與優化帶來了前所未有的機會。科學教師可以充分利用網絡資源來提高課堂效率，比如教師可以選用希沃白板軟件的課件資源、國家中小學智慧教育云平臺、公眾號等網絡資源進行備課、學習、資料查詢。同時，山區亦有山區自己獨特的科學教育資源可供開發和利用，實驗室配備的實驗材料不是學生學習科學知識的唯一選擇，日常生活中的材料和自然資源也能讓學生做一些神奇、有趣的科學實驗，更容易讓學生感受到日常生活中處處有科學，進而培養學生善于發現科學奧秘的習慣。

【注：本文系“廣東省2023年度中小學生師資教學研究水平提高項目（項目編號：2023YQJK320）”的階段性研究成果】

責任編輯? 鐘嘉儀