職教本科建設背景下金課課程建設路徑實踐與探究

孫曉莉　張亞琛

摘 要：文章介紹了金課課程建設路徑在職教本科建設背景下的實踐，以《汽車電子產品工藝技術》為例，詳細描述了金課建設的具體措施和目標，以及存在的問題，并就這些問題進行了深度思考，提出了相對應的解決方案，為面對職教本科建設的職業院校在金課建設提供了探索經驗。

關鍵詞：職教本科 金課 探索

1 引言

隨著我國社會經濟進入新的發展階段，產業的轉型升級和結構的調整加快，對于高層次的職業教育人才的需求變得更為迫切。為此，2019年《國家職業教育改革實施方案》頒布，提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點；2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“穩步發展職業本科教育”，并明確提出到2025年，職業本科招生規模不低于高職招生規模的10%；2022年5月起實施的《中華人民共和國職業教育法》中強調“統籌推進職業教育與普通教育協調發展”。在國家相關政策的推動下，我國的職業教育也開始正式進入了提質培優、增值賦能的新階段，職教本科的高質量發展成為職教發展的新的風向標[1]。回歸到教育本身，高質量的教育是建立在一門門高質量的課程之上的。2018年，教育部就要求各高校打造金課，淘汰水課，增加課程高階性、創新型、挑戰度[2]。金課的基本特征是師生互動、關注過程、嚴格要求，打造金課的途徑是實現從老師為中心到學生為中心、從考試為中心到學習為中心，從學科為中心到專業為中心的轉變[3]。目前各高職院校和應用型本科高校已經達成了這樣的共識，只有扎實做好每一門金課的建設，才能保證教學質量的提高，保證人才培養質量的提升，從而確保職教本科的高質量發展。

2 “汽車電子產品工藝技術”課程特征與重要性

“汽車電子產品工藝技術”是汽車電子技術專業的專業核心課程，課程內容以汽車電子產品生產工藝流程為邏輯起點，選取多個實訓和理論教學模塊，覆蓋整個生產工藝流程各重要環節。作為服務于專業人才培養方向為汽車電子產品生產企業工藝師，生產工藝部門技術人員的重要支撐課程，該課程內容以實踐為主，兼具了管理學特征以及工程化思想和方法學色彩。眾所周知，在生產企業中，工藝人員的理論水平和實踐能力很大程度上影響著企業產品的質量和成本，是關系企業能否在激烈的市場競爭中獲得一席之地的關鍵因素，因此對于工藝人員的需求和要求一向都很高。為了更好的服務于企業的人才需求，研究和建設“汽車電子產品工藝技術”金課對于培養高層次、復合型、能夠順應時代發展和技術變遷的人才具有重要意義。

3 金課建設實踐與探索

要建設好“汽車電子產品工藝技術”金課，對于即將升本的高職院校來說，就是要在符合創新型人才培養的基礎上，深入挖掘課程的高階性、創新性和挑戰度[2]；教師在加強教學實踐操作技能培養的同時也要考慮課程的理論深度和廣度，為升本后，高校應用型人才培養的升級做好準備，將學生培養成能用科學技術創造性地解決技術應用問題的現場應用工程師。

3.1 精心設計教學內容，提升學生課堂獲得感

傳統的課程授課方式是以教學大綱為基礎，教師根據教材和課程講授內容制作PPT，上課的時候通常以PPT配合教師講解為主，容易出現“滿堂灌”；學生在學習的時候以機械地接受為主，參與度不高，很少有主動地思考。這種教學模式培養出的學生在自主性和創新性方面都有明顯的不足。要改變這種現象，就要讓課程回歸 “育人”的本質。教育的根本宗旨和目的是促進人的全面和諧發展[1]。課程教學是教育過程中的具體落實環節，面對的是“被教育”、“被塑造”的”人”。學生作為接受課程教學的對象，他們的心中的期待是否得到滿足才是評價課程建設是否成功的標準，這才是真正的以學生為中心。學生心中的好的課程到底是怎樣的呢？根據教師在課堂教學過程中對學生進行的問卷調查中發現，在學生心中好的課程應該具備的特征是：（1）知識與技能的提高；（2）有被尊重和被認可的感受。

作為衡量課程“好壞“的首要標準，能否在課堂上獲取足夠的理論知識和實踐技能占有非常重要的地位。因此根據學生已有理論基礎和實操能力，結合目前行業企業的實際要求，選擇合適的課程教學內容是課程建設的重中之重。”汽車電子產品工藝技術“課程在教學內容的建設上采用了校企深度融合，共同建設課程的方法。課程組邀請企業技術人員加入課程建設團隊，在教學、教學內容選定與修改等過程中，校企合作企業兼職教師全程參與，將目前生產企業在用的技術、設備和案例相關知識帶入課堂和課程建設，保證了課程內容的實用性。學生通過完成精心設計的課程項目，體會到實際生產中的工作感受，也提高了學生的知識獲得感和課堂滿足感。作為一門以生產實踐為主要構成內容的課程，”汽車電子產品工藝技術“課程教學實訓設備的配備至關重要，為了避免出現因購買的教學設備不符合生產實際或者技術過時而造成的實訓資源浪費等情況，在設備采購和實訓室建設過程中，課程組也充分吸收兼職教師的實踐經驗并結合學校現有條件，采購和使用先進的生產教學設備，在實訓室再現企業實際生產場景，讓學生在學習的過程中產生一種身臨其境的感受，滿足學生對于專業知識的提升需求。

3.2 線上線下混合式課程建設

為了彌補傳統線下課堂的不足，“汽車電子產品工藝技術“課程構建了線上線下混合式的課堂教學模式。課程線上資源主要包含生產設備VR操作，工藝基礎知識相關視頻、微課、相關習題庫、試題庫、行業技術發展咨詢等等。由于課程實訓設備的特殊性，在學校實訓室無法再現的大型生產場景和由于產生污染環境不宜多次重復練習的設備操作，通過VR虛擬技術解決了問題。VR設備和技術的使用打開了學生實操學習的另一扇大門，同時作為伴隨著電子產品長大的新一代，學生們對于這種新科技的感興趣程度和接受程度往往要大于教師，專業知識的掌握和操作能力的提升效率翻倍。新科技的使用增加了教學方式的豐富性和趣味性，提升了學習效率，增強了學生學習信心，彌補了線下課程的不足。學生在課程學習中，可以利用線上資源，觀看微課視頻，對工藝基礎知識進行預習和學習，避免教師花費大量寶貴的課堂時間對繁瑣的基礎知識進行反復講授，同時學生可以根據自己的學習能力和進度，進行個性化的學習，教師可以根據網上習題或測試題的完成情況隨時掌握學生對于基礎知識的掌握程度，并就重難點內容或者學生線上學習過程中反饋的共性問題組織翻轉課堂，對學生的疑難問題進行解答、討論、延伸思考，提出有挑戰性和創新性的學習任務。讓線上、線下教學有機結合，相輔相成，貫徹”以學生為中心“的教學設計理念，提升學生的學習參與度、加大學習深度同時獲得良好的課堂教學效果。

3.3 課程思政建設的融入

好的課堂不僅僅有知識的傳遞，還應該有情感的傳遞。教師在課堂上除了教授專業知識以外，還可以在世界觀、價值觀和人生觀的形成和培養上對學生產生影響。全國高校思想政治工作會議和全國教育大會等重要會議中均要求高校進一步加強課程思政建設，習近平總書記指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”。這個比喻啟示我們，要把思政教育融入專業課程教學之中，使專業課程與思政教育工作目標相互協調，形成協同效應。[5]為了進一步落實課程思政的育人目標，“汽車電子產品工藝技術”課程在建設過程中特別注意了思政元素的挖掘和思政案例的引入，例如：通過講述我國歷史上干將莫邪等著名匠人的故事，巧妙地將工藝的內涵和發展歷史等課程內容傳達給學生，激發學生了解和學習工藝技術的興趣同時也增強了學生的文化自信和理念認同。通過將專業知識點與思政教育融為一體的案例庫，在進行專業內容教授的同時，培養學生的安全生產意識、質量意識、環保意識、創新意識和工匠精神等。將課程思政真正落到實處，完成培養德才兼備的高素質專業化人才目標。

3.4 目前課程建設存在的問題及解決方案

“汽車電子產品工藝技術”課程建設至今雖然取得了一些成果，但是也存在一些問題。首先由于課程的專業性質特點，在教學的過程中離不開對于教學設備的使用操作，為了進一步的貼近實際，課程實訓室建設時，設備的采購標準往往對照企業生產的實際標準，采購回來的設備價格昂貴，占用教室面積大，配件繁多且貴，讓設備運行起來的成本比較高，例如焊接工藝中的基本原料——錫料，價格昂貴，單單讓一個錫爐工作起來的錫料動輒就幾千，這樣的費用需求讓本就緊張的課程建設經費捉襟見肘。雖然目前學校對于金課建設的投入很大，但是就本門課程來說依然不夠，實訓室的面積較小，設備擺放存在問題，影響操作。其次，就是設備使用率的問題。學校花了大價錢購買的設備，每年就供一個專業的一屆學生學習使用，其他時間基本閑置，造成了設備和場地的浪費。為了解決這個問題，建議進一步加強與企業的合作，爭取將企業的部分生產任務放在學校的設備上來完成，在保證教學時間和質量的基礎上，在設探索備空閑時間完成部分真實生產任務，讓實訓室在某段時間變成真正的生產車間，設備一旦利用起來，也可以一定程度上緩解課程建設經費的緊張。最后，由于本門課程內容以設備操作為主，學生在學習的時候，在非上課時間比較難以對設備進行實操，為了解決這個問題，可以利用VR設備對生產設備操作進行虛擬仿真，加大VR仿真的建設力度，讓學生帶上VR眼鏡就像進入到一個真實的生產車間，對設備操作和課程內容的學習不再受到時間和空間的限制，滿足個性化學習需求。

4 結語

金課建設任重而道遠，正是每一門優秀的金課才組成優秀的人才培養體系。為了讓學生在高校獲得高質量的培養，成為能夠滿足社會經濟健康發展的人才，花大力氣好好建設金課是非常必要和刻不容緩的。

“汽車電子產品工藝技術”課程在院校由高職轉為職教本科的契機之下，深入挖掘課程的深度，努力提高課程的高階性和挑戰度。課程建設主要通過精心設計課程內容，提升學生課堂獲得感，真正做到以學生為中心，滿足學生對于知識和能力提高的需求，對于被尊重和被認可的感受需求；課程教學線上線下混合，建立豐富的線上學習資源庫，便于學生根據自身需求，個性化學習；課程思政融入專業教學，將專業知識與思政點緊密結合，讓學生在專業學習中自然地完成三觀的培養。然而金課建設的過程并非一帆風順，“汽車電子產品工藝技術”課程在金課建設中積極探索，也遇到了設備原料昂貴、場地緊張、設備閑置以及VR仿真建設不足等問題，老師們正視問題，積極尋求解決方案，為未來金課建設指出了方向。

項目：1、2023年深圳職業技術學院校級金課建設項目“汽車電子產品工藝技術”；

2、2022年深圳職業技術學院校級教育教學課題“新能源汽車工程技術職業本科人才培養定位與培養方案的研究”（7022310053）。

參考文獻：

[1]郭麗君，代翔.新職教法背景下本科層次職業教育內涵式發展研究[J].教育與職業，2023，（05）：57-62.

[2]張睿敏，杜叔強，海建軍.“新工科”背景下“軟件工程”金課建設實踐與探究[J].工業和信息化教育，2023，（01）：14-17.

[3]韓敬利，夏青，宋麗華，王兆麗，王梅娟.基于函數式編程的編譯原理理實一體化“金課”建設[J].計算機教育，2023，（02）：44-48.

[4]雷靜，伍芯雨，夏凡舒，張儀雯.基于學生課堂獲得感調查的應用型高校“金課”建設研究[J].教育科學論壇，2023，（06）：59-62.

[5]馬雪梅，賴玉萍.習近平全國高校思想政治工作會議講話精神的當代啟示[J].毛澤東思想研究，2018，35（03）：145-149.