如何培養學生語文核心素養

陳咸達

當前我國高中語文教學中存在許多有待改進的問題，這是應試教育留下的頑疾。為了提升學生的語文核心素養，教師在教學中應根據學生的具體情況，采取有針對性的措施，力保每一位學生都能享受到學習的快樂，從而達到提高高中語文教學質量的目的。

一、語文學科核心素養概述

1.語言建構

語言構建，是指組織合理的句子，說符合語境的話。語文教學的目的之一，在于指導學生準確地使用語言文字表達自己的思想和觀點，從而實現有效溝通。

2.思維發展

思維能力的提升，需要賞析他人的文章，體會文章內在的文化價值，同時要通過對作者思想活動的研究，剖析文章的表面含義和深層含義，了解作者的精神品質。

3.審美鑒賞

語文學科具有“工具”性質和“人本”性質。在教學中，教師應注重培養學生的人文素養，使其能夠領略到語言文字的優美，感受到課文的思想感情，從而獲得良好的美學思想，形成優秀的審美意識。

4.文化傳承

文化傳承，就是指對中國優秀傳統文化和時代文化的理解、繼承和弘揚。在當前的意識形態下，我們可以從文化的角度來分析和比較不同的民族和地區的優秀文學作品，從而樹立文化信心，自覺抵制低俗文化，更好地繼承和弘揚中華文化。

二、高中語文核心素養與課堂學習的關系

在當前的語文教學中，各個學段都十分注重培養學生的核心素養。在高中語文課堂中，教師是培養學生核心素養的第一責任人，應不斷優化教學設計，探索更加高效的教學方式，將核心素養培養與語文知識學習結合起來，從而促進學生全面發展，形成未來社會所需的綜合能力。

三、高中語文教學存在的問題

從素質教育提出以來，教育界迅速做出反應，在課程、教學、評價等教育環節展開了積極的探索，著力于培養合格的社會主義建設者，增加人力資源儲備，進而提升我國的國際競爭力。

然而，在目前的高中語文課堂中，仍然存在一些因傳統應試教育而導致的問題。第一，很多教師依然沿用“灌輸式”的教學方式，沒有充分尊重學生的學習主體地位，更別談調動學生學習的主動性與積極性了；第二，教師的教學方式比較陳舊落后，上課主要借助教科書和輔導書，較少利用新媒體手段，這一點在大齡教師身上表現得尤其明顯；第三，為了讓學生在高考中取得好成績，教師主要針對高考考點進行教學，教學內容局限于課本，難以引起學生的學習興趣。具體來說，這些問題可分為以下幾個方面。

1.注重教學氛圍的營造，忽略語文素養的培養

目前，許多老師在開展語文教學時，都引入了討論辯論、外出考察等方式，重視營造活潑的教學氛圍，爭取讓每個學生都參與到教學活動中，讓課堂變得異常“熱鬧”，一改傳統填鴨式課堂的沉悶，想通過這種方式來促進學生的語文學習，提升學生的語文能力。盡管在形式上，這種做法符合新課標的要求，但也不排除有些教師為了單純地活躍課堂氣氛而引入一些與課程毫無關聯的內容，由此導致學生對基本的語文知識缺乏認識。為什么會出現這種情況呢？究其主要原因，是由于教師對新課標的學習和理解不夠透徹，對素質教育的認識失之偏頗，認為素質教育就是不講知識，而是讓學生自己在活動中探究，學生與學生多討論，學生與教師多交流，課堂越熱鬧，說明教學效果就越好。然而，他們卻忽視了知識的價值。沒有基礎的學科知識作為支撐，活動是沒有意義的，師生的互動也會變成浮于表面的熱鬧，培養學生的核心素養更是成為無稽之談。

2.教師對新課改缺乏深刻了解

由于新一輪新課改實施的時間較短，很多高中語文教師對新課標還缺乏透徹的理解。新課改強調學生的全面發展，要求教師優化教學方式，調動學生的學習積極性，鼓勵并引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。但由于傳統的教育理念根深蒂固，很多教師難以在短時間內做出改變，因此依然運用“填鴨式”的教學方式，注重向學生傳授基礎知識，但忽視了對學生個性及其他綜合素質的培育，從而不利于學生的全面發展。

3.課堂教學方式單一

隨著新一輪新課改的全面鋪開，高中語文教師發生了一些變化，開始關注學生的學習主體地位，但由于受傳統教育理念的影響，效果并不理想。雖然，在當下的課堂教學中，有的教師會將學生分成小組，要求他們針對某一問題相互探討，但實際上，教師依然在教學過程中占據著主導地位，討論什么話題、討論多長時間、如何展示討論結果，都是由教師提前規定好，不利于調動學生的學習積極性。

四、培養學生核心素養的策略

課堂是學生學習的主要陣地，要想進一步培養學生的語文核心素養，就必須用好課堂教學這個有力抓手。具體來說，在高中語文課堂教學中培養學生核心素養的策略主要包括以下幾項。

1.強化閱讀教學，提高學生的語文綜合能力

要想通過課堂教學提升學生的語言應用能力，首先需要培養學生的閱讀能力，引導學生將新的知識運用到實踐中去，將學與用密切結合起來。強化閱讀教學，要求教師尊重學生的學習主體地位，注重對其語文核心素養的培養。比如，在學習《故都的秋》這篇文章時，老師首先要求學生快速閱讀，了解文章的大概內容，再從寫作的角度來解讀“故都的秋”是什么顏色。通過閱讀和歸納總結，學生能夠更好地掌握基本知識，并了解作者寫作中的可借鑒之處，從而有效優化自己的文章結構與語言運用。

2.實施自主探究式課堂教學，提升學生的思考能力

在教學過程中，教師要從多個方面對學生進行指導，使學生從中獲得必要的知識和經驗，強化學習自主性和積極性，進而達到發散思維和提高素質的目的。比如，在進行《赤壁賦》的教學時，教師可以綜合運用多種多媒體手段呈現與赤壁相關的影視作品、音樂作品、詩詞歌賦，等等，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，引發學生對其展開積極探索。同時，教師還要根據《赤壁賦》的內容精心進行教學設計，由易到難，由淺入深，引導學生不斷提升思維能力。

3.利用信息技術豐富課程內涵，培養學生的審美能力

語文學科內容豐富，人文氣息濃厚，對于培養學生的審美能力發揮著關鍵作用。然而，在當下的高中語文教學中，礙于高考壓力，教師在很大程度上忽略了對學生審美能力的培養，而是讓習題集占據了他們的大多數時間。但是，這種過于重視成績而輕視審美的教學方式效果并不理想，可能隱含著束縛學生思維、降低學生學習效率等諸多問題。如何走出這一困境？或許教師可以嘗試利用信息技術豐富課程內涵，挖掘課文中的美學內容。例如，學習《我有一個夢想》這一課時，教師可以在網絡上搜集相關素材，并在課堂上通過多媒體呈現與夢想有關的演講、繪畫作品、音樂作品等。沉浸在這些關于夢想的豐富素材中，學生不僅能充分受到美的陶冶，還能產生關于夢想的思考，從而不僅能提升審美能力，還能提升創作水平。

4.加強傳統文化滲透，提高學生的文化素質

培養學生的文化素養是高中語文教育的重要內容，在高中語文教學中，教師應注重把傳統文化融入其中，使學生能夠更好地理解傳統文化，繼而傳承與發揚優秀傳統文化。比如，學習《采薇》這一課時，教師可以設置“詩詞引見”和“詩詞朗讀”兩個教學模塊，首先使學生對前秦詩詞的書寫方式和內容結構有一個具體的認識，再通過朗誦來體會其中的文化意義，從而提高學生的閱讀能力。

5.培養學生的主體意識

新一輪課程改革正如火如荼地展開，理解并貫徹新課改理念，要求教師深化對學生綜合素養的認識。在高中語文教學中，要想有效提升學生的寫作水平，必須尊重學生的主體地位，培養其主體意識，從而調動他們寫作的積極性與主動性。教師應該正確地認識到，學習是學生自己的事，老師無法替代學生學習，更無法替代學生思考。因此，在教學過程中，教師要把學習的權利和思考的權利全部歸還學生，充當好引路人的角色，引導學生學會思考，學會分析問題、解決問題。

比如，在進行《滕王閣序》一課的教學時，教師可以借鑒以下思路：首先，要求學生自由朗讀，認識文中的生字生詞，朗讀時要注意情緒和聲調的改變；其次，教師提供背景資料，包括作者的生平簡介，使學生對文章的相關情況有更加深入的認識；再次，教師組織學生就文章的內容與作者表達的思想感情進行討論，要求大家各抒己見；最后，教師針對學生的討論過程與結果進行總結評述，引導學生反思并優化自己的觀點。從上述教學設計可以看出，教師充分尊重學生的主體地位，切實發揮引導作用，有助于提高課堂教學質量。

6.關注學生的個性發展

每個人生來都是與眾不同的個體，加之生活和學習環境等后天條件的不同，學生之間存在著巨大的差異。在高中語文教學中，教師應充分關注并尊重學生個體的差異性，因材施教，保證學生的自由、全面和個性化發展。但是，教師應該明確，尊重學生的個性化發展并不是讓學生漫無目的地隨意發展，而是必須立足于社會需求，著力于培養能夠勝任未來社會發展的新型人才。

7.拓展語文課堂，豐富教學設計

傳統的高中語文教學通常是在教室中進行，以教科書為主。然而，教室之外還有更加廣闊的天地。語文源于生活，又服務于生活，因此，生活可以成為學生學習語文的另一方天地。基于此，教師應該多組織學生走出課堂，走進生活，開展社會實踐活動，在真實的生活中積累寫作素材，體味人間百態，從而為作文增添真情實感，引發讀者的共鳴。

同時，教師必須走出“語文教學就是講解語文教科書”的誤區，改變枯燥乏味的傳統填鴨式教學，在教學設計中融入更多新穎有趣的活動，以提升學生的學習興趣。比如，在《我有一個夢想》一課教學結束，老師可以組織一場以“我有一個夢想”為主題的演講比賽，鼓勵學生踴躍參與，活躍課堂氣氛。

總之，在高中語文教學中，教師必須深入理解并貫徹新課改理念，充分尊重學生的主體地位，切實發揮好引導作用，促進學生的全面發展。