基于情境教學模式的寫作教學策略

劉欣

寫作教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力將直接影響語文學習的結果，同時也是語文應用能力的重要表現。然而，在過去的寫作教學中，教師過于關注學生的考試成績，導致教學方法過于單一，只是讓學生通過寫作模板完成任務。學生在寫作時需要套用固定的模板和素材，而教師在批改習作時也常采用固定模式，而非根據具體情況批改。這種教學模式既無法提高學生的寫作能力，亦容易讓學生對寫作產生抵觸情緒，失去寫作興趣。情境教學模式是近些年教育研究人員針對傳統教學方式研究的創新方法，旨在激發學生的興趣、拓展思維以及強化情感體驗。本文以初中寫作教學為例，從設備（視圖、音頻）、教材（氛圍營造、角色表演）以及生活（生活化情境導入、寫作實踐）等多個情境教學角度出發，探討情境教學模式在寫作中的應用及作用，為相關教育同仁提供參考。

一、情境教學的作用

1.激發學生的寫作興趣

不同的人對寫作有不同的看法，初中階段的學生往往對寫作不感興趣。因此，我們需要推陳出新，采用新的教學方法來培養他們的寫作能力。情境教學模式是新課標的重要組成部分，基于現階段學生的實際情況，倡導教師從多個角度和途徑開展教學。一方面，這種模式有效地規避了傳統教學中單調、枯燥的教學狀態；另一方面，滿足了初中學生好奇心強，想象力豐富等基本特征，能夠在很大程度上豐富學生的寫作思維和素材。

2.促使學生情感共振

寫作是思想的凝聚，不能單純地一條路走到底，而應該是四通八達的阡陌交通、縱橫交錯。學生體驗情感的方式有很多種，但若一一納入課堂，反倒會給學生一種凌亂的感覺，使其在情感和思想上產生負擔。情境模式雖然有多種表達方式，但由于其系統明確，應用起來會比較好把握。語文教學中情境模式，其間豐富的表現方式會給學生帶來紛繁的感受，可以帶領學生游走于不同文章的不同世界，感受不同作者的不同情感。這樣，學生可以在多樣的體驗下，集百家之感為一家之言，實現自身情感由內而外的改變。同時，這也有助于學生逐漸提高寫作水平，撥云見日，得見真諦。

3.強化學生的寫作意識與思維

在以往的寫作中，如果對比同一時期的作文分數，我們會發現大部分學生都處在同一階段。而如果一個同學將其前后幾次的分數進行比較，也會發現這幾次分數相差不大。實際上，這些學生中有很大一部分內容是胡寫亂湊而成的，既沒有明確的寫作思路，也沒有安排結構的意識，但是最終的分數還能保持在中上水平，這實際上是模板化的影響。將情境模式應用在寫作教學中，能夠靈活地發散學生的思維，使模板無法限制學生的思想，助力學生逐漸形成獨特的寫作思維。這樣不僅改變了以往寫作的弊端，學生也會對寫作產生敬畏之心，形成積極正確的寫作意識。

二、借助設備，實現情境教學縱深發展

1.應用視圖，開闊學生視野

多媒體是最易勾起學生想象力的途徑之一，它豐富的內容、多彩的畫面與及時的信息更新速度，在促進學生思維發散和想象力豐富方面，具有積極作用。在情境教學中應用多媒體，能幫助學生最大可能地拓寬視野，讓學生在強烈的視覺效果中，充分體會課文中的一切情境、感受與思想，從而理解文章所述，感受作者所感。同時，這種方式還能加強學生對文章的理解，明白作者如此寫的原因，有助于學生的思維更加靈活，加深其對文辭應用及文章創作的理解，進而更好地寫作。

以統編教材七年級上冊中的《春》為例。初中階段的學生在看到“春”的寫作題目時，會自然而然地想到春天的景色，如草長花開、樹繁山綠、水流緩緩炊煙裊裊等。然而，一旦這些景色由文字呈現出來，效果可能會大打折扣。這主要是因為學生的文辭水平不足，以及腦中情境匱乏。因此，在進行“春”的視圖展示時，教師可從初春萬物復蘇的驚蟄開始，逐漸展現至暮春草長鶯飛、雜樹生花的景象。同時，還可以適當地囊括進喧囂街市的繁華與偏僻山野的靜謐，讓學生感受到不同地方春色的各異，以此拓寬學生對春的認知。在多媒體播放結束，為了讓學生釋放情感，教師可以直接讓學生以“春”為題即興寫作。為了保持學生的興趣，教師可以將寫作字數減少到300字左右，并在寫作之前簡要闡述寫作的相關要領，譬如如何開篇、如何選擇論點及如何有效地結尾等，有了一定思路后，再引導他們寫作。寫作結束，教師還需要繼續分析學生的寫作情況，看是否有進步，并在后續的寫作教學中以此為基礎，推動學生逐步提高寫作能力。

2.采用音頻，拓展學生思路

聲音是萬物的基本特征之一，雖然通過聲音無法讓學生看到明確的景象，卻能讓學生感受到無限的意境。在聲音的引導下，學生能夠在腦海中展現與聲音協調的畫面，長期訓練可以豐富學生的想象力和聯想力。因此，教師在引用音頻時，應該貼合寫作練習的題材，結合學生的優勢和劣勢，助力他們在寫作的道路上更上一層樓。

在進行統編教材八年級上冊《我三十萬大軍順利南渡長江》的音頻展示時，教師可以借助一首激昂的勝利戰歌，讓學生閉目感受其中的歡欣鼓舞和熱淚盈眶。這種共情形式的感受能夠潛移默化地深化學生對過往先輩的敬佩之心，并培養學生的愛國主義情懷。通過這種方式，學生在寫作類似的文章時能夠抒發真情實感，大膽表達思想與見解，使作文逐漸有形、有神、有靈魂。

三、基于教材，展開想象

1.營造良好的課堂氛圍，提升求知欲望

寫作欲望是學生寫作不可或缺的促進力量之一。在一般情況下，如果教師在寫作教學中僅僅按照寫作步驟進行引導，而不去營造寫作氛圍，那么學生很可能會覺得寫作很枯燥，從而喪失寫作興趣。然而，一旦營造了良好的寫作氛圍，由于氛圍具有凝聚和感染的作用，學生會不自覺地受到影響，進而產生想要寫作的主動意識。在關于寫作的課堂氛圍營造中，教師同樣可以借助情境模式，譬如講解寫作主題背景、提出思考性問題、引入趣味性圖片等，都可以作為課堂氛圍營造的有效辦法。

以統編教材八年級上冊的《回憶我的母親》為例，回憶性散文一般，也是學生寫作能力提升的一個部分。相較于一般的寫作，回憶性散文不需要學生有較為新穎的立意和寫作技巧，但若能將此文寫好，同樣能增強學生的寫作邏輯。以此課作為題材，引導學生寫作時，可以將“我的母親”換做“我的父親”“我的朋友”等開放性的話題，這樣可以最大限度地搜尋身邊感人的素材，幫助他們形成寫作動機。后續教師還可以展示幾張人物圖片，為學生講述照片背后的動人故事，讓學生在濃厚的情感氛圍引導下，搜尋自己身邊類似的人物。展示完圖片，教師還可以通過提問的形式，引導學生有針對性地陷入思考，如：“想一想，在生活中，讓你印象深刻的人是誰？他/她為什么使你印象深刻，又給你帶來了怎樣的影響？如今你想起她/他是怎樣的心情？”之后，教師可以鼓勵學生回答問題，并對他們的回答進行評價。

2.角色扮演，深化學生感受

角色扮演是學生最接近文章人物和作者的途徑之一。在表演中，學生可以與角色交換思想，深刻感受角色當時的情感和心理狀態。在進行角色扮演時，教師需要先與學生厘清文章中的人物關系及人物的性格特征，以確保學生在表演時貼合原著，保證學生情感的發酵與人物有效重合，進而最大可能地與文章中人物及作者產生共情，多樣化地體味不同的人生，并由此生出不同的人生感悟，理解他人的處境和情感。這些近距離獲得的感受雖然不是學生自身特有的，但經過領悟后，同樣可以豐富學生的各種情感，幫助學生在寫作時化無為有，化幻為真。

以統編教材九年級下冊中的《孔乙己》為例，在這篇文章中創設角色扮演時，教師應與學生講述作者筆下孔乙己的具體形象、人物特征、故事背景等。而在劇本的創設上，教師可以將劇本的創設權交給學生，讓學生在自創劇本的過程中再次領略劇本中人物情緒的轉換及情感的更迭。角色表演期間，教師不要打攪學生的激情演繹，只需對學生的表演狀態進行評價，并有針對性地指出問題，讓學生明白自身表演時存在的問題。表演結束后，教師也需依據表演內容，趁熱打鐵，設計幾個寫作話題。例如，從孔乙己的角度出發，設計題目“我的一生”“孔乙己的悲慘人生”。或從旁人的角度出發，設計題目“我的鄰居孔乙己”“那個傻子孔乙己”。當然，也可以從角色扮演的角度出發，設計題目“我游歷孔乙己人生后的感想”“假若我是孔乙己”等，來引導學生將角色表演后的情感宣之于文，為寫作嵌入生命的脈絡。

四、基于現實，將生活融入情境

文章是他人對往事的記述，而現實則是學生提筆寫作的基點。在現實的基礎上，為學生創設寫作情境，讓學生立足于現實中的人或事展開論述，所寫的內容就更有創新的可能。在引入現實情境時，教師要循循誘導，幫助學生拓展思路，無限遐想。當學生遭遇思想阻礙和情感桎梏時，也要鼓勵其另辟蹊徑，蜿蜒而上。

以統編教材九年級上冊的《沁園春·雪》為例，此文中的雪位于西北高原，雖然地勢與面貌與純居住地不同，但雪的景致各有各的好。因此，在進行關于雪的寫作教學時，教師可以運用多媒體將我們身邊的雪景引入課堂，并帶領學生回憶自己見過的相關雪景。例如，在講到“長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”時，教師應該鼓勵學生想象自己現在就站在往年最大的那場雪景中，逐步引導他們往前眺望，詢問看到了什么，是山、樓，還是天際。接著，教師可以讓學生轉換角度，去遠眺各個方位的遠處，并發揮想象力，看橫臥的山像什么，看靜矗的樓像什么等。最后，教師可以再引導學生動筆，仿寫或自行發揮，字數在35字之內，以免內容過于冗長，文辭于過繁瑣。而后的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”中，教師要引導學生學會聯想，合理安排素材，以增強文章的吸引力。同時，學生在學會應用素材后，對素材的認知和重視度也會相應提高，從而更加注重素材的搜集和選擇，提升寫作質量。