師范認證背景下課程大綱重構*
——以“理論力學”課程為例

關魁文 何 雷 趙一民 趙書瑞 譚淑娟

(保定學院汽車與電子工程學院 河北 保定 071000) (保定市第三中學 河北 保定 071000)

1 引言

為全面確保和提升師范類畢業生培養質量,推進各高校師范專業建設,教育部于2017年10月26日印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》,依照認證標準對師范類專業開展認證工作[1]．師范專業認證有效推進高校完善教師培育質量保障體系,為新時代師范類專業人才培養提供有力支撐,對高素質教師隊伍建設提出明確目標與要求[2]．課程是專業認證的核心要素,是保證畢業要求達成的重要依托．基于“OBE”理念的課程建設要求重構教學大綱,修正課程目標,優化知識體系,調整課程結構,融入課程思政,豐富教學方法,完善考核方式,聚焦目標達成,注重培養質量．

本文依據我校物理學專業畢業要求,融入思政教育,從課程性質、教學目標、教學內容及方法、課程考核及評價等方面重構理論力學課程大綱,為物理學專業及其他類似專業課程教學改革提供參考．

2 課程教學大綱重構流程

“OBE”理念下課程大綱重構需依據5個核心問題:一是學習獲得的成果,即課程目標;二是為何取得這些成果,即課程功能;三是獲得哪些成果,即課程內容;四是如何獲得這些成果,即課程教學方法;五是衡量是否取得這些成果,即課程評價．因此,課程目標、課程功能、課程內容、課程教學方法以及課程評價是組成課程大綱的核心要素．深度考慮各因素之間關系,繪制理論力學課程大綱重構流程如圖1所示．

圖1 理論力學課程大綱重構流程

3 課程教學大綱重構策略

3.1 課程目標契合畢業要求達成

人才培養目標是師范生畢業后5年左右預期達成的職業和專業成就的總體描述,而畢業要求是培養目標的具體化．依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《教師教育課程標準(試行)》和畢業要求等構建專業課程體系．課程體系中具體課程的目標表述要做到科學合理,在體現課程特色的同時,既能準確對接畢業要求,又能清晰反映學生學習成果．總之,課程目標要圍繞學生特點、學科特點和社會需求,體現畢業要求指標點要求,準確表述學生通過學習所獲得的知識和能力[3]．

理論力學是我校物理學(師范)專業的重要學科專業課,是現代力學的基礎,其基本概念、理論和方法具有較強邏輯性、抽象性和實用性．該課程支撐學科素養(表1,H、M、L分別代表高、中、低支撐度)要求．根據支撐關系,制定課程目標及對畢業要求指標點的支撐度．

表1 理論力學課程目標對畢業要求指標點的支撐關系

目標1：能夠歸納質點運動學、動力學、三大基本定理與守恒定律的基本知識、基本思想和方法,運用知識、方法分析和解釋簡單機械運動現象,能夠將初中教材中的力學內容進行初步整合,能夠獨立承擔力學部分教學任務．

目標2：能夠歸納質點組(含剛體)運動學、動力學、三大基本定理與守恒定律的基本知識、基本思想和方法,運用知識、方法分析和解釋復雜機械運動現象．

目標3：能夠對拉格朗日力學的基本知識、基本思想和方法進行科學闡述,運用知識、方法分析和解釋機械運動現象,對其基本思想和方法在近代物理某些問題中的應用有正確理解．

目標4：能夠對哈密頓力學的基本知識、基本思想和方法進行科學闡述,對其方法和結論在近代物理學中的運用有清晰認識．

目標5：對牛頓力學、拉格朗日力學、哈密頓力學和近代力學的邏輯關聯有正確的認識,能夠例證基本原理在自然科學和技術科學的滲透作用,具有自主學習、合作學習和探究學習的意識,能夠運用知識、思想和方法開展創新實踐．

3.2 教學內容和教學方法圍繞課程目標達成

依據課程目標梳理和篩選教學內容,明確所需學習和掌握的知識、技能．特別注意教學內容選擇不是將教材內容進行簡單組合,而是充分考慮育人元素,根據學生發展需求,將教學內容解構重組．教學內容的遴選應體現時代性,融入研究新成就,具有一定的開放性,教學內容在一定周期內要有更新、有變化,但也不能忽略相對的穩定性．對教學內容中相關知識點的整合和調整,陳舊的教學內容要勇于刪除,善于補充體現新課程理念的相關內容[4]．

理論力學課程基礎性強,對許多學科發展有支撐作用,與自然、社會、科學技術等有密切聯系,在教學中引導學生樹立嚴謹的學科思維,構建完整的知識體系,這對學生職業發展大有裨益．

教學方法是課堂教學核心元素,是知識傳授的“橋梁”,直接影響師生間知識的有效傳遞．理論力學課程融合了講授法、討論法、問題探究式法、PBL項目教學法、任務驅動教學法等多種教學方法．

運用科學合理的教學方法,深挖思政元素,潛移默化中加強思政教育是目前各高校和教師高度關注的問題[5-7]．筆者所在的課程教學團隊,將學生發展為中心理念貫穿教學過程中,注重課程思政,基于學生視角設計教學過程、遴選教學方法,引導學生加強核心問題討論,鼓勵學生閱讀科研文獻,通過小組合作形式開展開放問題研究等,實現課堂內外有機銜接．通過有目的、有計劃組織學生進行多種形式的教學活動,能夠自行梳理、總結課程育人核心要素,如圖2所示,做到教學內容和教學方法直指課程目標的達成．

圖2 理論力學課程思政章節案列

圖3 理論力學課程教學流程

理論力學課程教學流程如圖3所示．教學過程契合“OBE”理念,突出學生主體地位,根據教學目標和教學內容靈活選擇教學手段和教學方法,為教學目標有效達成創造條件．

3.3 課程考核與評價考查課程目標達成

在專業認證背景下,傳統課程考核與評價存在諸多弊端,有必要基于“OBE”理念重新制定課程考核與評價體系．基于“OBE”課程考核與評價體系在評價內容、評價方式、評價分析、評價功能上與傳統課程考核與評價不同,它不僅包括知識目標達成,還包括素質、能力達成,強調學生全面發展,體現認證理念[8]．

課程目標達成度是衡量課程教學效果的重要參照,對教學效果的評價、教學過程的調整、教學的引領和持續改進具有重要作用,是評價畢業要求是否達成的基礎．課程目標評價辦法要緊密圍繞課程目標達成,分為形成性評價(formative evaluation,F)和終結性評價(summative evaluation,S),采用課內外討論、PBL分組項目、章節測驗、研究報告、期末考試等多種方式、不同權重組成方式開展．課程目標達成度反映預期學習成果,為課程教學持續改進提供參考,為課程目標達成和改進提供依據,為畢業要求達成提供保障．

理論力學課程考核與評價方式如表2所示．各項考核與評價方式制定詳細評分標準,表3為研究報告評分細則．章節測試以選擇題、判斷題、填空題為主,根據標準答案由學習通APP進行打分;課題討論根據觀點準確性、完整性等進行賦分;教學設計、思維導圖、研究報告等以PBL分組項目形式考核,通過學習通APP發布要求及評分細則,采用教師評價、組間評價、小組自評等方式評價;期末測試閉卷形式考核學生對學科知識掌握情況及知識綜合應用能力．

表2 理論力學課程考核與評價方式

表3 理論力學研究報告評分細則

3.4 課程教學大綱編制討論

專業認證背景下,理論力學課程教學設計、教學實施和持續改進均基于課程目標達成進行．課程目標達成度是通過一個量化的數值來表征,具有一定的操作性和科學性．但缺乏評價人親身感受和主觀體驗,因此課程目標達成的間接性評價需加強．

根據師范專業認證理念,課程目標設置基于畢業要求,課程目標達成度是判斷畢業要求達成度的重要依據．本文根據物理學(師范)專業培養目標,確定了理論力學課程對畢業要求的支撐度,但還需根據課程目標達成度、畢業要求達成度等依據“持續改進”理念進一步完善和優化．

4 結論

師范專業認證工作作為重要的教學改革工作,已在全國具有師范專業的高校全面鋪開．課程改革對教學改革成效起到支柱作用,而重構課程教學大綱又是課程改革重要一環．師范專業認證背景下課程教學大綱的編寫與修訂,緊密圍繞“OBE”理念進行,其設計必須充分體現認證要求,力求教師“因何教”、學生“因何學”和“如何學”“學到何程度”“如何評價”等教學關鍵問題得到有效解決．基于“OBE”理念的課程教學大綱設計依賴于相同理念的人才培養方案的修訂,依據人才培養方案既定目標成果,明確本專業畢業要求,依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》等文件和畢業要求構建課程體系,確保課程體系中各門課程滿足對畢業要求支撐作用．