推動新時代高校“四史”教育的理論與實踐研究

吳珍珍，孔 金

(1.滁州職業技術學院管理學院，安徽 滁州 239000；2.滁州職業技術學院馬克思主義學院，安徽 滁州 239000)

0 引言

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要學好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史(以下簡稱“四史”)。“四史”集中展現了中國特色社會主義文化，飽含著優秀的革命傳統和道德理念，是近代以來中國人民自強不息、頑強拼搏、勇于創新、奮發向上的集中體現。推動“四史”教育，總結歷史經驗，汲取歷史營養，能夠幫助高校學生樹立正確的歷史觀，堅定理想信念，爭做時代新人。

1 加強“四史”教育的時代價值

當今中國正面臨著世界百年未有之大變局，站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，加強“四史”教育，對于引導當代大學生正確認識世情國情黨情，增強他們的歷史使命感和時代責任感，幫助他們樹立崇高理想，培養一批批愛黨、愛國、愛社會主義的時代新人具有重要的價值。

1.1 堅定理想信念，筑牢信仰根基

信仰是一個民族、一個國家安身立命之根本。信仰從哪里來，又該回歸于何處？自中國共產黨成立以來，黨帶領中國人民在革命、建設和改革的過程中形成了一系列偉大精神，如長征精神、“兩彈一星”精神、大慶精神等，這些精神是近現代以來中國脊梁的深刻體現，也是中國精神的高度凝練。

當今時代，中國經濟迅速發展，人民的生活水平日益改善，對于中國青年一代來說，他們并未經歷過輝煌苦難的革命年代，他們對于“四史”的了解和認知并非來源于實踐，對于中國共產黨、中國特色社會主義以及馬克思主義的理解或僅停留于表面，并不能達到感同身受、真誠信服、真心敬仰的程度。歷史是最好的教科書[1]，加強“四史”教育，能夠深化大學生對“四史”的認知，幫助他們樹立正確的歷史觀，增強他們對馬克思主義的信仰，對中國特色社會主義的信念以及對實現中華民族偉大復興的信心[2]。

1.2 傳承紅色基因，激發愛國情懷

“中國特色社會主義不是從天上掉下來的，是黨和人民歷盡千辛萬苦、付出巨大代價取得的根本成就。[3]”“四史”雖然在時間切點、內容安排上側重不同，但整體上客觀全面地記錄了中國共產黨認清國情、選擇正確道路、帶領全國人民實現民族獨立、解放和富強的艱難歷程，是黨領導中國人民實現民族站起來、富起來、強起來的真實寫照。

中國共產黨在百年奮斗歷程中所形成的不畏艱難、不怕犧牲、舍身忘我的優良革命傳統和紅色基因需要一代又一代的青年不斷傳承，加強“四史”教育，引導大學生正確認識中國共產黨是歷史和人民的選擇，幫助大學生形成強烈的歷史認同感和民族自豪感，逐步形成愛黨、愛國、愛社會主義的情感，傳承紅色基因。

1.3 牢記使命擔當，增強責任意識

“中國共產黨一經誕生，就把為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興確立為自己的初心使命。[4]”在黨成立之初，大批中國青年，如李大釗、陳獨秀、鄧中夏、澎湃、夏明翰等，為了中國之明天中國之未來，拋頭顱灑熱血，不計個人生死，毅然走上革命的道路。建國之初，百廢待興，無數青年投身于各行各業的建設之中，如鄧稼先、錢學森、于敏、黃旭華等，隱姓埋名幾十載，孜孜不倦，攻堅克難，填補了國家多項科學空白，終成今日中國之繁華盛世。

20世紀70年代末，小崗村的十八位農民敢為天下先，率先施行土地聯產承包責任制，開啟中國農村改革之先例，隨后，中國大步走上全民致富奔小康的偉大征程，而改革開放也成為了中國特色社會主義建設進程中又一偉大創舉。歷史一再證明，每當事關民族和國家前途命運的決定性時刻，總有一批青年勇擔時代使命，將個人理想融入黨和國家的事業之中。加強“四史”教育，引導大學生對歷史事實、歷史脈絡、歷史規律形成更為清晰的認知，以歷史人物事件感召青年，以歷史經驗智慧感染青年，幫助他們形成對黨的初心使命的認知認同，進而成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，實現個人成長成才和中華民族偉大復興的有機結合。

2 推動“四史”教育的現實挑戰

目前，全國各高校正將“四史”教育的內容全面融入現有的思政課體系之中，旨在引導學生樹立正確的歷史觀，培育時代新人。但是，受現實條件制約，在推動“四史”教育的過程中存在一系列現實挑戰，其中包括國內外各類思潮涌動、“四史”教育教學體系不完善、高校學生的特殊性等，高校推動“四史”教育具有現實挑戰。

2.1 國內外各類思潮涌動

近年來，隨著中國綜合國力、國際地位的不斷提升，一些反華勢力不斷加強政治操作，顛覆歷史事實，國內外各類思潮涌動。首先是歷史虛無主義泛濫，特別是伴隨著網絡空間的高速發展，中國網民數量急劇增加，歷史虛無主義的聲音在網絡空間里此消彼長、沉渣泛起。他們將完整的歷史事件切割成片段，再有目的、有計劃地將自身的訴求揉進碎片進行再加工，肆意解說歷史，形成有利于自身的信息輸出，并借助于實時性強、受眾面廣、交流便捷的網絡媒介，散播“重評歷史”、詆毀英雄等錯誤言論，從而誘導、腐蝕受眾者的思想價值觀念，對高校思想政治教育工作提出嚴峻挑戰。其次是西方發達國家的文化滲透，在全球化的過程中，一些西方國家依靠其發達的網絡技術和經濟優勢，在潛移默化中對社會主義國家進行“分化”“西化”活動，他們通過娛樂化、大眾化、網絡化的平臺和渠道傳播自身的價值觀念，推崇個人主義，美化英雄主義，分散大學生的思想焦點和注意力，模糊他們的政治信仰，動搖他們的理想信念[5]。再次，民族虛無主義、新自由主義等思潮沖擊著大學生對于馬克思主義的信仰，弱化他們對于中國特色社會主義制度的信心，致使當代大學生對“四史”學習主動性不強，“四史”學習浮于表面，并未正真入腦、入心。

2.2 “四史”教育教學體系不完善

當前，盡管各高校正在積極推進“四史”教育，但其教學體系并不完善，主要表現在以下幾個方面。

(1)“四史”教育課程缺乏頂層設計。目前，“四史”教育并未作為一門獨立的課程納入到全國高校思政課程體系之中，而是以知識點或部分教學內容的形式涵蓋于高校思政課程之中。

(2)“四史”教育教學目標不夠明確。雖然各門思政課程都包含了“四史”教育的內容，但這些內容均是從各門課程自身考慮的，各課程所承擔的“四史”教育的具體任務并不明確，課程之間的銜接與配合出現斷層，致使學生在學習的過程中難以從整體上把握“四史”的邏輯關系及內涵要義。

(3)“四史”教育教學方法不夠創新。“四史”教育是對過往歷史事件、歷史人物等具體內容展開教學，這導致了在“四史”教育過程中存在以文本講解、課堂教學為主的教學現象，缺乏將學習轉化為實踐的過程。

(4)教師專業素養有待提高。各高校在開展“四史”教育過程中，部分教師受限于自身的專業能力難以勝任承擔“四史”教學的任務[6]，致使教學效果不明顯，影響“四史”教育成效。

2.3 高校學生具有特殊性

大學階段是一個人成長成才的關鍵階段，此階段的學生的生理、心理發展正逐漸趨于成熟但是沒有真正達到成熟的水平，他們缺乏對社會的深層次認知，具有一定的特殊性。

首先是高校學生群體的特殊性，這一階段的學生由于自身生理心理發展的特殊性，對社會的認知不全面、不深刻，甚至有片面或錯誤的認知。其次是多元文化的沖擊。隨著改革開放的深入推進，全球化趨勢日益加深，多元文化的沖擊不斷加劇，大學生思想活躍，個性突出，追求自我，加之自身的不成熟、價值觀念的不穩定、對各類思潮的辨別能力低，極易形成錯誤的思想。再次是網絡空間的極大影響。現階段的大學生活躍在各大新媒體平臺，如抖音、B站、快手等，他們享受著網絡空間所帶來的便捷與自我滿足，但由于自身認識的局限性、辨別能力不足等，又極易受網絡空間的影響。因此，高校學生所具有的特殊性也是推動“四史”教育的現實挑戰之一。

3 深化“四史”教育的實踐路徑

高校學生如何學好“四史”，關鍵在于高校如何推動“四史”教育往深里走、往心里走、往實里走，促使“四史”的價值傳導入理、入腦、入情、入心，成為學生內化于心的價值信仰和外化于行的行為自覺。高校學生只有對“四史”的價值內涵高度認同，才能做到主動學習，逐步形成愛黨、愛國、愛社會主義的情感。

3.1 多維協同——以“三全育人”為載體

新時代高校精準有效地開展“四史”教育不是一蹴而就的，需要全員、全程、全方位各要素共同發力，才能真正找到“四史”與大學生思政教育銜接匹配的方法結合點[2]。

(1)全員參與。所謂全員參與指的是在“四史”教育的過程中，不僅需要學校、思政課教師的參與，更需要家庭、社會等方面協同發力，凝聚多方力量形成教育合力，推動“四史”教育不斷提升。

(2)全程滲透。所謂全程滲透指的是“四史”教育不僅僅是在思政課堂上，而應貫穿于高校教育的全過程。高校應科學規劃學生在校四年(或三年)的思政教育內容，做好頂層設計，將“四史”教育納入學生思政教育體系之中，循序漸進、全程開展。如，大一、大二期間可利用思政課堂開展系統的“四史”教育，充分發揮課堂思政教育主陣地、主渠道的作用；大三、大四期間可開展“四史”學習社會實踐活動，如走進主題展覽館、博物館、紀念館等場所開展志愿服務活動，引導學生知史、懂史，進而形成價值認同。

(3)全方位推進。所謂全方位推進指的是“四史”教育的全方位滲透，其中包含了各門課程及高校教育各個環節中的“四史”要素的滲透。如在專業課的學習中，可以結合對應的歷史環境、特定人物事件滲透“四史”內容，也可在校園環境中呈現與“四史”相關的標語、展報等，亦或是利用學校微信公眾號等自媒體平臺推送“四史”相關內容，開展相關專題講座、微課堂、微故事講說等欄目，在點滴中滲透“四史”價值。

3.2 縱深推進——以教師隊伍建設為抓手

教師是學校發展的關鍵，也是學生獲取知識的關鍵，擔負著學生成長成才引路人的重要角色。推動“四史”教育向縱深推進，要以提高教師隊伍建設為抓手，其中包括提高高校思政課教師的專業素養和豐富非思政課教師的高校其他工作人員的知識結構兩方面內容。

(1)高校思政課教師要有高度的使命感和創新意識，不斷提高自身的專業素養，特別是在“四史”知識內容、教學方法、課程統籌等方面的能力。高校思政課教師要不斷加強學習，轉變思維方式，更新教學方法，積極探尋契合當代大學生實際的教學新模式，解答學生的思想困惑，在潛移默化中增強學生的使命意識。

(2)非思政課教師的高校其他工作人員，在協同推進“四史”教育的過程中，同樣發揮著重要作用。此類人員同樣需要豐富自身的知識結構，特別是對史實的認知、解讀方面，同時還應有堅定的理想信念、高尚的道德情操，影響學生、感染學生，幫助學生成長為擁有堅定理想信念，將個人理想融入黨和國家的事業之中，能夠為社會主義事業奮斗終身的時代新人。

3.3 突出成效——以實踐創新為重點

基于高校學生的特殊性以及當前“四史”教育開展過程中所存在的問題，推動高校學生“四史”學習入腦、入心，突出學習教育成效，要以實踐創新為重點。

(1)創新教學模式。一是要結合學生所學專業，將“四史”教育融入高校學生所學專業之中，引起學生學習興趣，激發學生思考。二是要注重實踐教學，讓學生在參與實踐的過程中形成對史實的理解和認同，形成對歷史規律的把握和運用。三是注重啟發引導，將“四史”教育融入學生的日常生活之中，融入校園的點滴環境之中，在潛移默化中感染學生。

(2)創新教學方法。一是充分發揮新媒體的作用，搭建“四史”教育新平臺，將“四史”教育陣地搬到網絡上，開啟線上線下聯動，讓學生隨時隨地都能瀏覽“四史”學習的相關內容。二是把握好主導性和主體性的關系，尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，提高“四史”教育成效。三是要以學生喜歡的、樂于接受的方式講解“四史”理論知識，思政課教師既要有科學嚴謹的態度讀史、講史，又要以生動幽默的方式吸引學生知史、愛史，讓“四史”教育融入學生喜聞樂見的紅色故事當中，幫助學生了解史實，從而達到思想熏陶。

(3)創新教學內容。“四史”教育要走出課堂、走進實踐，整合多方資源，豐富教學內容，在內化于心、外化于行的實踐中扎實推進“四史”教育，確保“四史”教育成效突出。

4 結語

以史為鑒，面向未來。如今的中國已經進入新時代，中國特色社會主義現代化建設開創新局面，但是風險與危機依然存在，中國青年唯有知史、懂史，才能飲水思源、砥礪前行。推動“四史”教育，幫助高校學生從歷史中汲取奮進力量，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正做到為黨育人、為國育才、為民族育苗，助力中華民族偉大復興。