技能型社會視域下智能制造綠色技能育訓體系研究

張曉芳，秦婧

（1.蘇州健雄職業技術學院 智能制造學院（籌），江蘇太倉 215411；2.蘇州大學，江蘇蘇州 215006）

全國職業教育大會創造性地提出了建設技能型社會的理念和戰略[1]，加快建設國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會[2]。在新時代，勞動者要具有促進社會、經濟和環境可持續發展的技術、知識、價值觀和態度。職業教育向綠色和數字方向轉型，綠色技能有四種形式，即綠色技術、綠色知識、綠色價值和綠色態度[3]。 綠色技術是指能夠促進可持續發展的方法或技巧[3]，制造業要融入新技術，以機器代替人的重復勞動；綠色知識是關于被人們普遍認可的、關于社會可持續發展的成果；綠色價值是對可持續發展的認知程度；綠色態度是指可持續發展的觀念。本文研究如何在技能型社會構建綠色技能育訓體系。

1 國內外研究現狀

國際勞工組織在《綠色工作技能：全球視角綜合報告基于21 個國家的研究》中指出綠色經濟將在21世紀對世界經濟格局產生重要影響[4]。德國主要發展生態工業，通過“雙元制”培養綠色技能型人才[5]；澳大利亞簽署了“綠色技能協議”，加強對技能培訓的改革，幫助個人學習新技能[6-7]；美國發布了《支持知識和終身技能投資法案》等文件，提出以“生涯技術教育”替代“職業技術教育”；英國發布了《就業技能：加強終身學習獲得機會、實現發展》，以實現綠色經濟發展、產業綠色變革目標[8]。

國內，姜大源等[9]提出發展以服務制造業為重點的職業教育，通過“實體”與“虛擬”結合助推實體經濟發展，助力制造業高質量轉型升級；許艷麗等[10-11]提出通過綠色技能框架、專業、課程體系、師資等協同培養綠色技能人才；汪磊磊等[12-13]動態調整專業結構，利用現代信息技術提高教學效率、減少能源損耗；朱幼恩[14]提出通過六種勝任力來促進教師綠色技能培養；張晶晶等[15]采用德爾菲法和層次分析法確定技能人才綠色素養評價模型，實現經濟、社會、生態效益同步提升；常錦等[16]提出綠色工程教育內涵，并探討了綠色工程教育途徑。

以上研究從國家政策層面解讀了“人人有技能、服務技能型社會”的內涵，闡述了綠色技能培養的實施措施。基于上述理論基礎，本文提出了“面向人人，虛實相融，縱橫遞階”綠色技能培訓體系。

2 綠色技能育訓實施途徑

聚焦地方高端裝備制造業，服務長三角企業數字化轉型和江蘇高質量發展，建設面向人人的智能制造綠色技能型人才培訓體系，具體實施途徑主要包括以下幾個方面。

2.1 面向行業產業需求，打造虛實“雙景”平臺

聯合地方智能制造協會和萊茵科斯特公司等100余家德資企業，服務地方產業，打造智能制造公共實訓中心（實景）和智能制造數字孿生中心（虛景）“雙景”平臺（見圖1）。建設智能傳感、工業機器人等先進技能培訓室和智能制造創新研發服務中心及成果轉移中心；構建與實景相對應的數字孿生資源，并啟動工業云建設，使平臺具有“生產實訓、技能鑒定、企業孵化、科技創新、技術轉移、社會服務、國際培養”七大功能，確保綠色技能培訓的順利開展。

圖1 虛實“雙景”平臺建設

2.2 以“三教”改革為抓手，打造立體化數字資源

深化教學標準與資源建設改革，參照“1+X”職業工種的技術標準，對接高端裝備核心零部件制造領域的職業標準、行業標準、國際認證標準，按照企業崗位典型工作任務，開發職業技能教育培訓標準，指導職業院校調整專業課程設置和教學內容，開發一批課程模塊實踐案例，建成一批本土化“交互式”的新形態教材，推動信息技術與教育教學的深度融合，將工業機器人編程、Solidworks、工業大數據等技能學習建成在線資源，校企雙元建成在線學訓平臺，實現線上線下學訓并行、資源互動共享，便于學員隨時隨地學習。專業群每個專業每年完成1～2 門新形態教材資源建設，所有專業核心課程在線課程建設率為100%。

2.3 服務面向人人技能需求，構建“四縱兩橫”培訓模塊

構建“四縱兩橫”培訓模塊，以具有知識、價值、態度的綠色素養軸和服務全生命周期的數字化、網絡化、智能化的制造業技術軸構建育訓“兩橫”模式，設計“基礎層-進階層-綜合層-創新層”四縱逐層遞進培訓模塊。基礎層加強機電基本技能和綠色、可持續發展理念的融合，按照標準注重工藝、質量的提升。在綠色技術方面，對于勞動密集型產業工人，需要對他們進行工業機器人編程、智能傳感使用和數據采集等單項新技術新技能培訓，使用數字化資源和技術減少資源浪費。已經掌握這些技術的技術人員則需要對技術進行進一步提升，助力企業轉型，這需要創新層面的技術培訓，同時融入社會責任、企業生態等。“四縱兩橫”的技能培訓體系見圖2。

圖2 “四縱兩橫”的技能培訓體系

3 綠色技能育訓實施保障

為確保綠色技能育訓的順利實施，要從政企校層面制定相關保障機制。

3.1 創新“政產行校”協同機制建設，健全管理職能

由地方政府、人力資源和社會保障局牽頭，由德國工商大會上海代表處（AHK）、萊茵科斯特智能科技有限公司、舍弗勒（中國）有限公司等多家德企和地方民企聯盟，共同打造智能制造公共實訓平臺，學校參與管理。以資源換股份、多元投資等形式，采取股份制投融資辦學模式，成立董事會，明晰各實體的責、權、利，建立平臺管理機制，健全市場化運行和風險預防控制機制，依照“共建、共管、共享”原則，建立專門機構，負責技能培訓的市場調研、實施和結算工作。

3.2 以綠色技能培訓為依托，加強師資隊伍建設

組建產業教授、技能大師、優秀教師構成的教學團隊，在合作企業建立一批雙元師資工作站，實施專業教師頂崗掛職輪訓，讓綠色生產理念深入人心，專兼職教師結對互學、協同施教，培育一批解決企業問題、改進企業產品或工藝流程的“教練型”教學名師和企業名師。加強教師培訓，鼓勵教師參加“1+X”證書試點及智能控制、數字孿生新技術的培訓，通過深度學習，提高教師的職業能力，為其技術轉型奠定基礎。

3.3 分層分類實施考核，完善技能考核機制

針對教師、學生和產業工人制定不同的考核機制，確保技能有效提升。針對學生，根據其專長，可選“機”“電”“管”“控”專業集群下的相關證書，以“X”證書通過率作為考核指標，將“X”證書作為畢業資格條件；針對產業工人，以技能學習線上線下考核通過率作為技能掌握情況評判標準；針對教師的考核，以指導學生考取“X”證書的通過率、服務企業橫向課題到賬經費、社會技能培訓課時人數作為考核標準，引導教師更有效地開展技能型社會建設。

4 結語

隨著“大智物移云”與制造業的深度融合以及現代企業的數字化轉型，需要更多具有融合性、創新性、動態性和適應性的技術技能型人才。基于 “職業教育前途廣闊、大有可為”“職業教育服務技能型社會”等理念進行研究，旨在營造人人樂于接受職業教育與培訓的良好氛圍。在制造業相關技能培訓的過程中，采取“虛實相融，四縱兩橫”模式，并逐漸改進方式方法，優化綠色技能型人才培養體系，產出一批有影響力的成果，探索可復制、可推廣的模式。