高職機電專業實訓室管理7M創新法探究

池雄飛，張科強，陶禮，范劍明

（1.鄂爾多斯職業學院，內蒙古鄂爾多斯 017010；2.江蘇海洋大學，江蘇連云港 222000）

高職院校是我國培養高技能技術型人才的主要基地，高職院校實訓室承擔著教師教學、學生學習和實訓等任務，因而，實訓室的建設和管理尤為重要。2020年10月26日，黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，“十四五”時期經濟社會發展要以推動高質量發展為主題，到2035年基本實現社會主義現代化遠景目標[1]。2021年4月，全國職業教育大會在北京召開，會議強調要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[2]。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，要求持續推進現代職業教育體系建設改革，優化職業教育類型定位，構建央地互動、區域聯動，政府、行業、企業、學校協同的發展機制。

近年來，隨著高職教育的快速發展，機電一體化技術專業成為裝備制造大類的基礎專業，為社會培養了大批高技能人才，同時，機電一體化技術專業實訓室也得到了大規模的建設，但高職院校在建設、管理、使用、維護實訓室的過程中還存在一些不足，如：實訓室布局不合理、設備維保滯后、實訓室管理創新不足[3]，實訓設備缺乏與之配套的教材，校企合作不夠深入，實訓內容不符合企業崗位需求等問題。基于此，本文提出了高職院校機電一體化技術專業實訓室建設和管理7M（Methods）創新法：場地布局合理化、實訓設備主流化、管理使用智能化、學習實訓職業化、教材編寫活頁化、設備維保學生化、工匠精神觸動化，為高職院校專業實訓室建設和管理提供新方法和新思路。

1 機電一體化技術實訓室現狀分析

隨著高職院校辦學質量的提升，多數工科院校購置了價格不菲的實訓設備，實訓室建設管理水平也得到了提升，特別是高職院校的機電一體化技術專業，從國家和地方層面獲得了較多政策與資金的支持。但高職院校機電一體化技術專業實訓室建設與管理還存在諸多不足。實訓場地規劃不規范，教師在理實一體化交替授課時因場地布局限制影響教學效果；機電一體化技術專業主要面向國內教育設備生產廠家采購設備，與工業實際應用技術脫節；傳統的實訓室管理，如實訓室的申請、設備的管理、設備的使用和維護等環節煩瑣，亟待運用新的智能化實訓室管理方法；學生所學技能未緊密貼合企業實際崗位需求；機電一體化技術專業教材內容更新相對滯后，與行業發展實際脫節；大量的陳舊設備常常未及時申請報廢處理，占用了有限的實訓場地等。

2 7M創新法

實訓室建設和管理的前期調研工作是高職院校機電一體化技術專業建設的一個重要環節，調研內容應包括實訓場地規劃、實訓室管理辦法、實訓室文化建設、實訓教材使用、實訓設備維護等多方面。可依據學校實訓室建設需求列出調研大綱、參考方法、實效性等，表1 為機電一體化技術專業實訓室建設管理調研內容。

表1 實訓室建設管理調研

2.1 場地布局合理化

高職院校機電一體化技術專業教學過程主要在實訓室內完成，實訓室空間布局影響著知識傳授效率、師生互動效果，合理的布局可提升教學質量[4]。高職院校專業教師開展教學時通常采用理實一體化教學法：（1）教師一邊講解教學內容一邊動手演示設備操作，學生能在不同角度看清教師演示操作步驟；（2）學生以小組為單位進行學習討論、任務分配、實踐操作，教師及時指導、觀察、掌控整個教學環節；（3）教師在教學中應方便介入小組實操作過程，完成小組教學指導和評價。因此，布置實訓設備時要充分考慮學生操作活動空間和學生小組討論區域，且便于學生觀察教師的實訓演示，教師有開闊的視野觀察學生的活動。教學過程中當學生遇到問題時教師要及時介入討論、解決問題。實訓場地功能布局見圖1。

圖1 實訓場地功能布局

2.2 實訓設備主流化

高職院校機電一體化技術專業人才培養目標是為所在地區培養高技術技能型人才。企業的用人需求依據崗位能力制定，因而，該專業要培養滿足企業崗位需求的人才，應充分考慮企業生產的主流產品品牌、應用的主流設備和主流技術，同時考慮整個專業群的建設規劃。在建設實訓室時，應配置當前工業應用的主流設備，學生通過對該設備的學習和實際操作，掌握主流設備的功能、使用方法和維修維護技能，使學生畢業進入工作崗位后能快速進入自己的崗位角色，省去了企業的培訓環節，節約成本。

2.3 管理使用智能化

科學、規范的實訓室管理是順利開展教學過程的重要保障。在傳統模式下，管理員、實驗師或授課教師負責一個或幾個實訓室的管理工作。教師在進行實訓教學前，向實訓管理員申請實訓室的權限并登記時間、地點、班級及人數等信息，課后教師安排學生將設備歸位并清潔實訓室衛生，然后在管理員處登記交接信息。該實訓管理方式存在諸多不便，如一個實訓室對應多位教師和多個班級，上課前人工申請實訓室、交接實訓室等過程煩瑣。

采用App 軟件、智能鎖和二維碼智能管理方法可有效解決實訓室管理存在的不足，提升管理效率。教師上課前使用App 軟件查詢實訓室使用情況并向管理員申請實訓室權限，獲得實訓管理員的同意后，教師可通過App 軟件開啟實訓室的智能鎖；上課時，學生掃描實訓室門牌的二維碼，查詢確認自己的實訓臺工位號，按教師分配的工位號分組進入實訓室；在教學過程中，學生掃描實訓臺的二維碼，解鎖設備。學生在掃描設備二維碼后，App 軟件會記錄學生的掃描信息并保存學生填寫的信息，這樣既可管理每臺設備，也可有效記錄每位學生的操作過程。

為了便于管理、展示實訓室的設備功能和用途，App 軟件為每個實訓室生成一個二維碼，并將二維碼置于實訓室門牌處，當參觀人或學生使用手機等通信設備掃描二維碼時（使用微信WeChat 軟件掃描），進入該實訓室的功用展示頁面，參觀者可根據權限進入相應的菜單，如實訓室簡介、設備功能、上課班級、上課學生、管理制度等。智能化管理不僅提升了實訓室的管理效率和利用率，也節約了管理成本。

2.4 學習實訓職業化

2.4.1 崗位技能培訓

機電一體化技術專業課程開展理實一體化教學時，將班級容量設定為20～30 人，依據實訓臺設備數量將學生分組并設定組長和組員，每組可設為2～5 人，學生按照教師和企業工程師共同制定的任務單開展知識學習和實訓，分工協作完成工作任務，表2 為工作任務單。

表2 工作任務單

在實訓過程中，組長對照任務單進行分工，組員按照分配任務協作完成整個工作任務，通過任務驅動既能按照任務要求高效率完成，又能促進團隊成員的合作，增強團隊合作能力。

2.4.2 職業素養養成

職業素養的養成會受到企業文化、職業崗位培訓以及職業行為習慣等的影響。職業素養包括4 個方面：職業技能、職業行為習慣、職業道德和職業意識。職業技能需要通過對學生長期的培訓和反復的訓練獲取；職業道德是內化于學生自身職業修養的良好道德的體現，如誠實守信、樂于奉獻等；職業意識是學生對職業的認知、情感、評價及態度等方面心理的綜合反映，也是職業行為的自發性意識[5]。

2.4.3 實訓室6S管理

20世紀50年代，日本企業為了營造良好的工作環境，培養員工良好的工作習慣，提升產品質量和品質，陸續提出了2S、3S、5S、6S 管理辦法--整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke）、安全（Security）[6]。機電一體化技術專業人才培養目標是為企業培養品德高尚的高技術技能型人才，教師可以在實踐教學過程中融入6S 管理理念。

（1）實訓室整理：將實訓場所的所有物品按照必要性進行區分、安置、整理[7]。

（2）實訓室整頓：把必要的實訓物品按規定位置擺放，并放置整齊加以標識。

（3）實訓室清掃：將實訓場所清掃干凈，保持整潔的學習和實訓場所環境。

（4）實訓室清潔：整理、整頓、清掃，并且制度化，保持實訓室環境的整潔和美觀。

（5）實訓室素養：每位學生養成良好的習慣，并遵守規章制度，培養積極主動的精神（也稱習慣性）。

（6）實訓室安全：重視學生安全教育，維護師生人身和財產安全，防患于未然。

2.5 教材編寫活頁化

教材是知識的載體，是學生獲取知識的重要途徑，對塑造學生人生觀、價值觀具有重要作用。當前，高職院校的教材存在內容更新不及時、選用不規范、與企業生產脫節、編寫不合理等問題[8-9]。另外，外購教材并非按實訓設備或軟件編排內容，與實訓設備不匹配，因此，高職院校教材建設應由學校統一立項，組織專任教師編寫新型活頁式教材，編寫內容應結合教學標準、實訓設備和企業適用的新知識，把企業最新的崗位要求和新技術應用實時靈活插入教材，也可把課程思政內容或“1+X”證書內容加入活頁教材，為學生學習和訓練提供便捷的知識載體。新型活頁式教材是以學生為中心，以職業能力和職業標準為基礎，根據典型工作任務和工作過程而設計的模塊化、任務化、靈活化的教材[10]。

為了增強學生學習的主動性和積極性，提升學生與教材之間的學教交互，活頁教材中應在圖片、表格、公式等重點內容右側生成相應的二維碼，學生利用手機等終端掃描該二維碼，可以查看原理圖、接線圖、動畫、視頻、表格等內容，幫助理解。活頁教材編寫完成后由學校組織人員完成驗收工作，使其更符合高職院校學生的學習特點。

隨著“線上+線下”混合式教學在高職院校的推廣應用，高職院校應建設相應的活頁式教材線上教學資源，學生能利用手機、iPad、筆記本的App 軟件實時學習線上資源[11]。線上+線下的教學結合拓展了學生的學習時空，提高了學生的學習興趣。

2.6 設備維保學生化

實訓設備是高職學生開展教學的重要保障，教師和學生會頻繁操作實訓設備，長期使用實訓設備會造成設備故障，大部分的故障為硬件故障。為了保持設備的長期穩定運行，出現故障后授課教師或實訓管理員要及時介入維修設備，教師可以培養3～5 名優秀學生參與設備維護過程，通過維修實踐和定期培養，學生能夠掌握設備維修的基本技能[12]，在以后的維修保障過程中可成為教師的得力助手。

2.7 弘揚工匠精神

近年來，隨著制造業的蓬勃發展，我國正邁向制造業強國行列，高職院校需加強對學生工匠精神的培養。

2.7.1 加強思政教育引領

高職院校思政教育是傳遞工匠精神的重要方式，機電一體化技術專業課程思政應納入專業課程的教學實訓中，通過課程思政的引領培養工匠精神。立德樹人是高職院校的根本任務，工匠精神是思政教育的重要體現，在開展課程思政時可將大國工匠事跡以圖片、視頻等方式融入教學過程，以思政教育引領工匠精神培養。

2.7.2 彰顯實訓室工匠文化

實訓室文化是展示工匠文化的重要方式。首先，高職院校可在實訓室走廊布置大國工匠事跡宣傳欄，實時更新大國工匠人物宣傳內容，增強工匠人物對學生的影響力。其次，在學生實訓過程中，教師可用具體的一個點開展工匠精神教育，如大國工匠的專注精神、創新精神、奉獻精神等。最后，教師開展實訓時應言傳身教，嚴格規范每個操作細節。

2.7.3 突出校園工匠文化

高職院校的校園文化影響著學生的行為和思想，校園文化建設應融入工匠文化。高職院校可采用多種方法建設工匠文化，首先，制作校園文化宣傳標牌時可將工匠文化融入其中；其次，建設校園網站時，在網頁中展示工匠文化內容[13]；最后，高職院校的校訓校徽設計應體現工匠文化，此外，校園中的工匠雕塑、工匠人物、圖片等也都是工匠文化的展現方式。

3 設備的報廢

對實訓設備的長期使用，會導致設備磨損，對實訓設備的頻繁操作也會產生較高的維修成本，而固定資產報廢要求固定資產最低使用年限為8年[14]。當今工業技術日新月異，如未及時更新實訓設備，則其功能會逐漸落后于工業應用的主流技術，會隨著新技術新產品的出現而逐步淘汰。為了加強對實訓室的管理，淘汰的實訓設備可申請報廢處理，設備報廢后實訓室的空間得到了釋放，淘汰設備的剩余價值獲得了回收，降低了管理成本。

4 結語

應用7M 創新法管理機電一體化技術專業實訓室，不僅改善了教學效果，提升了實訓室的空間利用率，還增強了學生的就業競爭力和崗位適應力；通過調動學生參與實訓室管理，既提高了學生的維修技能，也保障了實訓設備的正常運行；結合實訓設備開發活頁式教材，不僅增加了學生學習的主動性，也提升了學生學習的積極性；在實訓室和校園中宣傳工匠人物，培養了學生的工匠精神。今后，隨著云計算、人工智能、物聯網、大數據等技術的不斷發展[15]，機電一體化技術專業實訓室的建設和管理會融入更多的新技術和新方法，為高技術技能型人才的培養提供更好的服務。