巧用評價，讓學生“悅”讀越美

和晉梅

“閱讀是人類生存的基本技能，不管對于兒童還是成人。”王崧舟老師說：“一個人的閱讀素養等于生命素養和人生素養。”可見，閱讀素養是學生終身發展的核心素養。如果說，學生是駛入書海的一艘小船，那么，對學生閱讀的引導和激勵評價就是風帆，能讓孩子在書海中航行得更快、更遠。

一、用激勵性評價，帶學生開啟閱讀之旅

（一）評價關注點滴亮點。從閱讀的起始年級開始，對學生的閱讀要求不能過高，基本要求是把字音讀準，把句子讀通順、讀流利，不把詞讀破。為了讓孩子們與閱讀有個最美的相遇，口頭評價成了我的制勝法寶：“你是最佳小主持人。”“你真像一個播音員！”“你的聲音像百靈鳥一樣動聽。”……用心的評價從每一個學生的每一次朗讀開始，發現他們的閃光點，放大他們的小亮點，伴隨著老師的肯定、贊美與鼓勵，孩子們獲得了點滴成功的體驗。

（二）評價關注所有學生。對于剛開始閱讀的低年級學生來說，他們的識字量不同，理解能力不同，所以從閱讀內容和評價方面都要因人而異。如果按照統一標準去評價和要求學生，有些起步遲的孩子便會覺得自己怎么努力都夠不著，久而久之就會失去閱讀興趣。所以哪怕學生能讀一篇文章、讀一段文字，我們都要及時給予鼓勵，讓每一個孩子都身心愉悅地開啟閱讀。

（三）評價關注閱讀進階。從內容方面來說，一年級，我們會推薦學生讀一些圖文并茂（文字少一些，而且盡量選擇注音版）的繪本、朗朗上口的童謠兒歌，讓學生覺得讀書不是一件特別吃力的事情，以此激發學生的閱讀興趣。二年級，我們會推薦一些故事類的書籍《神筆馬良》《七色花》等。此外，我們也定期上好整本書推薦課、推進課、分享課等各種課型，激發學生不斷閱讀的欲望，教給學生讀書的方法，讓學生學會讀書、愛上讀書。對于同年級不同層次的學生，我們設置的閱讀任務也不一樣，識字量多、語感好的學生在規定時間內要求讀的內容會稍微多一些，這樣的閱讀策略讓所有學生都能看到自己閱讀的進階發展。

二、用階段性評價，激發學生持續閱讀的熱情

閱讀是一個長期積累的過程，在短時間內很難看出成效，但是為了增強學生的閱讀積極性，形成持之以恒的閱讀習慣，我們每周都會評選“閱讀之星”。每個學生每周都會填寫一張閱讀卡，主要分為“內容提要”“讀后感悟”“日積月累”三個板塊。每周三的大堂閱讀分享課，是最佳的階段性評價時間，每個小組都有填寫一張卡片（見下表），學生按規定完成閱讀量，可得一顆星；讀書卡上有積累的好詞好句再加一顆星；如果學生根據個人的愛好挑選自己喜歡的書籍，如科普類、動畫類、文學類等，向大家介紹或說出自己閱讀心得的，可以得到第三顆星。為了公平，每次展示都會讓每組的4號學生先開始展示，給予讀書困難的學生更多的機會。最后10分鐘，每組選出組內閱讀之星，再參與班級評選，選出本周的“閱讀之星”。周周累計，評選“月冠軍”和“學期總冠軍”。為了避免學習困難的學生讀書積極性受挫，我們會讓他和上周、上個月的自己比，只要進步了就被評為“閱讀進步星”“讀書小博士”等。

三、用過程性評價，讓學生感受閱讀的成功

（一）競爭上崗，參加童聲廣播好書推薦欄目活動

班里平時讀課文既通順流利又有感情，而且讀音準確、字正腔圓的學生，推選他們到校園廣播平臺進行“童聲廣播”。學生們爭先恐后報名參與，都想證明自己，所以就會為了自己的目標努力閱讀。這樣不僅提高了學生的普通話水平，也為其他學生推薦了精彩書目，為快樂閱讀注入了新的活力。

（二）積累定級，爭做經典傳承的詩詞達人

為了激發學生閱讀背誦古詩詞的熱情，班級里制訂了分級評價標準，背出10首古詩為背誦一級，20首為背誦二級，以此類推，100首為背誦十級，110首為背誦特一級，以此類推，學生還可以背誦更難的古文。有時候我們也鼓勵學生默寫古詩，默寫出10首為默寫一級，定級同背誦的定級法。這樣，學生背誦古詩詞的積極性和熱情高漲，有效地促進了學生古詩詞閱讀量的提高。

我校每學期還會舉辦一些活動，比如“詩詞大賽”，通過“你來我往接力背”“你追我趕對對碰”“爭先恐后來搶答”“我來比劃你來猜”這些有趣的環節，激發了學生誦讀經典詩文的興趣。各年級的冠軍會被評為“最美經典傳承人”。這項活動讓學生獲得了很大的成就感，為他們大量閱讀經典詩文注入了持久的活力。

（三）講解員評選，志做紅色故事的宣講員

在“紅色故事講解員大賽”活動中，學生大量閱讀紅色故事，然后選擇自己感興趣的故事參與班內評選、年級評選，經過層層選拔，再參與學校的大賽。這項活動不僅訓練了學生讀的能力，還讓他們表達、表演的能力得到了大大的提升，同時也讓學生感受到幸福生活來之不易，使奮發向上、報效祖國的紅色血脈在潛移默化中得以傳承。

四、用終結性評價，促進學生形成閱讀的品質

我們在學期初不僅規定了閱讀內容，而且針對閱讀內容制定了閱讀評價體系，主要從閱讀積累進測試、閱讀書目分層評兩方面來評價。

（一）閱讀積累進測試

學期初，我校每個年級讀整本書的目錄和時間都進行了規劃，為了檢驗學生的讀書效果，我們制定了閱讀考核細則，把閱讀融入期末整體評價之中。閱讀部分評價的內容包括《經典伴我成長》和《全息閱讀·語文園地》經典部分、學校統一的早誦內容、年級統一閱讀的書目，這些都是必測，課外積累、讀書筆記則作為選測部分，每一項都按照ABC三個等級來進行評價。

以我校二年級的閱讀素養評價檢測為例。

1.升入二年級后，字認識得多了，書讀得肯定也非常多吧？本學期你都讀過什么書呢？

2.這學期《快樂讀書吧》的內容新奇有趣，讀書首先要學會看封面，《孤獨的小螃蟹》的作者是（? ? ? ? ? ?）（看插圖）。小螃蟹做了很多好事，你印象最深的一件事情是（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

五年級“美思美語我運用”評價檢測。

讀書：閱讀奠基人生。新學期，你一定沉浸在高爾基的《童年》中，同書中的人物一起歡笑和憂傷。這里有________的阿廖沙，他有一個________的外祖母，還有_________的小茨岡，________的老工人格里高利，還有________的知識分子“好事兒”等，這些好人讓阿廖沙感受到人世間的溫暖和美好，使他在面對苦難時依然保持對生活的_________。相信你也能從書中汲取精神營養，更加從容、樂觀地面對生活。

讀人：詩以言志，從古詩中，我們可以讀出一個人的理想和抱負。明代愛國名臣于謙在《石灰吟》一詩中，用“_________________________”表達了自己堅強不屈、潔身自好的信念；清代詩人王冕在《墨梅》中，用 ___________________，___________________ ”吐露了自己的心聲。

讀生活：知行合一，知識要和生活實踐相結合，陸游告訴我們“ ______________________，____________________”；生活處處皆學問，曹雪芹在《紅樓夢》中說“____________，人情練達皆文章。”

讀社會：愛祖國、愛人民、愛我們生活的社會大家庭。《習主席用典》中“ ____________，____________”告訴我們道德的最高標準就是熱愛人民，而行為的底線便是不得殘害人民；《論語》中的“_____________ ，德之棄也”告訴我們不信謠、不傳謠，是每個公民應遵守的社會公德。（每空1分）

我校的終結性評價檢測不斷改革與創新，以發展學生核心素養為目標，多以讀書、讀人、讀生活、讀社會的題目為主，檢測學生的綜合能力，真正讓立德樹人的根本任務得以落實。

（二）閱讀書目分層評

學生的閱讀書目分為基礎性閱讀書目和推薦性閱讀書目。基礎性閱讀書目是課標規定的閱讀書目。推薦性閱讀是學有余力的學生進行的拓展性閱讀。

基礎性閱讀書目進入了學業測試，而推薦性閱讀我們以激發學生的讀書欲望為目的，制訂了如下的評價標準。A.讀書數量統計。學生讀書的字數或本數每周一統計。B.讀書種類統計。很多學生開始讀書時，只讀漫畫等自己感興趣的書籍，我們鼓勵學生讀多種類型、多方面內容的書，一月一統計，來檢測學生的閱讀品質。C.讀書筆記檢查。摘抄、剪貼、畫思維導圖、寫讀后感等，一月一檢查，來檢測學生的閱讀質量。

閱讀是一項“積累于現在，得益于未來”的美好事情，在閱讀的過程中，學生品質得以熏陶，身心得以陶冶，素養得以提升。教師作為閱讀的引路人，要用好評價這把“尺”，揚好評價這個“帆”，讓學生在書海中乘風破浪，“悅”讀越美。

□山西省陽城縣第二小學