淺談地理教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)

孫紹超

一、精選探究內(nèi)容，明確探究目標(biāo)

地理程序性知識(shí)（又稱操作性知識(shí)），是回答“怎么做”的問題，像有關(guān)操作、步驟、方法等方面的知識(shí)，如在野外怎樣定方向、當(dāng)?shù)卣缣柛叨鹊臏y(cè)量等涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略形成的問題是適宜用來探究的。策略性知識(shí)是回答“為什么”的問題，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識(shí)，它也是一種程序性知識(shí)。不過，一般程序性知識(shí)所處理的對(duì)象是客觀事物，而策略性知識(shí)所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)，主要涉及對(duì)地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。后兩類知識(shí)單靠老師的講解很難為學(xué)生所掌握，只能通過學(xué)習(xí)者的親身參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗(yàn)或內(nèi)化。如“月相變化規(guī)律”，這類知識(shí)是內(nèi)隱的個(gè)人化的知識(shí)，通過學(xué)生的觀察記錄獲得親身體驗(yàn)才能為學(xué)生所掌握。這種從實(shí)踐中獲得的地理知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶，也更容易被應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。因此，這類地理知識(shí)更適合通過探究的方式來學(xué)習(xí)。

二、開展地理實(shí)踐，培養(yǎng)探究能力

地理實(shí)踐不是某個(gè)固定過程、方式的重復(fù)和再現(xiàn)，它的本質(zhì)在于探索。探索過程包括發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)立假說，收集資料、信息、數(shù)據(jù)，處理資料數(shù)據(jù)，以實(shí)驗(yàn)等方法驗(yàn)證假說，以及制作模型等操作活動(dòng)。例如“大氣溫室效應(yīng)”的學(xué)習(xí)，可要求學(xué)生利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和溫度計(jì)，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，敘述溫室效應(yīng)的表現(xiàn)，接著可以讓學(xué)生繪制示意圖，說明溫室效應(yīng)的產(chǎn)生過程，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開討論，分析溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因以及影響，最后師生共同總結(jié)。這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的探索能力、研究能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)，對(duì)于養(yǎng)成科學(xué)的研究習(xí)慣，形成熱愛和尊重科學(xué)的態(tài)度，是非常寶貴的機(jī)會(huì)。

讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)。如進(jìn)行野外考察、地理調(diào)查、參觀地況地貌、氣象觀測(cè)、天象觀測(cè)、水文觀測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)等。走出去，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的求知欲望是那么強(qiáng)烈，學(xué)生的探索能力才得到淋漓盡致的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

三、設(shè)置地理情境，探究地理現(xiàn)象

要拓寬探究學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)大量貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)、探究性強(qiáng)的問題情境。如關(guān)于天氣現(xiàn)象的探究、城市噪聲危害的探究等，鼓勵(lì)學(xué)生從自然、社會(huì)以及地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中尋找有價(jià)值的探究課題，使學(xué)生在探究過程中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生獨(dú)立獲取、運(yùn)用科學(xué)方法收集并處理信息的能力，不僅促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，而且還使學(xué)生加深對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻思考和認(rèn)識(shí)。

情境的創(chuàng)設(shè)，可以是一則新聞、一幅圖片、一個(gè)現(xiàn)象、一種觀點(diǎn)、一個(gè)模型、一個(gè)故事、一組問題等。有老師在《全球氣候變化》教學(xué)設(shè)計(jì)中，多次利用情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題：用圖瓦盧國家的變化引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究圖瓦盧的島嶼被海水淹沒的原因；用“中國野象分布的變遷”和樹干年輪的橫切面圖讓學(xué)生直觀感受全球氣候的變化；用樓蘭古國消失的原因分析讓學(xué)生感受全球氣候變化帶來的影響。這些情境的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生從生動(dòng)的案例中非常輕松地理解全球氣候變化及其帶來的影響，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使他們能夠高效學(xué)習(xí)。

四、學(xué)以致用，形成地理意識(shí)

新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，許多“活動(dòng)建議”都需要聯(lián)系本地實(shí)際開展地理活動(dòng)。

在“天氣與氣候”相關(guān)內(nèi)容的“問題和練習(xí)”中可以補(bǔ)充：天氣預(yù)報(bào)中，在電視屏幕上為什么云由西向東運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生分析：夏季，我國降水主要來源于東南季風(fēng)和西南季風(fēng)輸送水汽。既然如此，電視屏幕上云運(yùn)行的方向就應(yīng)該是由東向西運(yùn)動(dòng)，這豈不是矛盾？于是，我讓他們看“北半球的大氣環(huán)流圖”，從圖中可以得出結(jié)論：在大氣環(huán)流的下部，也就是近地面層，北半球有三個(gè)風(fēng)帶。云就形成于這個(gè)高度。我國所處的地理位置大部分在盛行西風(fēng)帶的下方，因此，近地面天氣系統(tǒng)受高空西風(fēng)的引導(dǎo)，由偏西向偏東運(yùn)動(dòng)。

又如選擇性必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”，對(duì)于正午太陽高度角的變化，學(xué)生難以理解，可利用太陽能熱水器、樓間距的問題來探究：①在溆浦（27[°]N），太陽能熱水器的集熱面傾角應(yīng)控制在什么范圍才能獲得最多的太陽光熱？②實(shí)際上，我們的太陽能熱水器的集熱面傾角是固定不變的，這是為什么？③建同樣高度的多幢樓房，北方樓房的南北間距比南方大，為什么？④某房地產(chǎn)商，要在溆浦40米高的西湖流金廣場(chǎng)北面建一棟新樓房，要保證北面樓房的底層在一年中每天都有日照，南北樓房間距最少是多少？這樣把地理與生活聯(lián)系起來，啟迪了學(xué)生活學(xué)活用地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的探究能力。

五、及時(shí)總結(jié)歸納，掌握探究方法

要教給學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，探究的方法包括如何確定探究的主題，如何制訂探究的計(jì)劃，如何表達(dá)探究結(jié)果等。

（一）教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法

因疑而探，只有能夠產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。那么，該怎樣提出問題呢？追根溯源，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)于一些地理事物、地理現(xiàn)象要了解其形成過程，探求其形成原理，理解其分布規(guī)律，需要提出“為什么”的問題；地理要素間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，當(dāng)某一條件、某一地理要素、某一地理現(xiàn)象發(fā)生變化，對(duì)其他要素和環(huán)境整體會(huì)產(chǎn)生影響，從而提出“會(huì)怎么樣”的問題；不同地理事物之間有差異，不同區(qū)域、不同時(shí)期的地理現(xiàn)象是有差異的，同一地理現(xiàn)象在不同學(xué)科中的解釋也是有差異的，這樣還可以提出“有什么區(qū)別和聯(lián)系”的問題，針對(duì)人類已經(jīng)面臨的社會(huì)和環(huán)境問題提出“怎么辦”的問題，等等。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移原理解決地理問題的方法

遷移原理是調(diào)整學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。地理學(xué)科新舊知識(shí)之間聯(lián)系緊密，因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，要適當(dāng)復(fù)習(xí)已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、判斷、推理，認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象中客觀存在著的地理規(guī)律。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理語言表達(dá)探索結(jié)論的方法

運(yùn)用文字?jǐn)⑹鎏骄拷Y(jié)論是對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的考量，運(yùn)用地理的語言——圖象去闡述、分析、判斷地理現(xiàn)象，來進(jìn)行表達(dá)探究能力的提高和再創(chuàng)。繪圖時(shí)，學(xué)生全神貫注、積極思維，創(chuàng)新的火花在不知不覺中迸發(fā)。如學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了幫助大家掌握時(shí)區(qū)的劃分方法，我們?cè)跇O點(diǎn)投影圖中劃分時(shí)區(qū)、標(biāo)注各時(shí)區(qū)中央經(jīng)線。在學(xué)習(xí)地球的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生們畫了地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)示意圖。運(yùn)用讓學(xué)生描圖、繪圖、圖文互釋等方式進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的效果。在簡化地圖、動(dòng)手繪圖的過程中，學(xué)生們不僅掌握了地理現(xiàn)象的形成原因，而且獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了一些地理事物的分布特點(diǎn)、地理規(guī)律，這一自我認(rèn)知的過程遠(yuǎn)比教師直接傳授的效果要好得多。