初中生作文需用好的三種思維

王發彥

《義務教育語文課程標準（2022版）》“表達與交流”板塊中指出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎。寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。”要達成這一目標絕非一朝一夕之功，需要師生付出多方面努力。但是，在日常作文教學中要注意培養學生三個方面的作文思維。筆者把這三方面的作文思維簡要概括為：一個比喻，一個發現，一級臺階。

說作文是一個比喻，并不是說作文中必須寫一個比喻句，而是說可以把自己要寫的這篇作文先比作一個大西瓜，并把這個大西瓜分成左右兩半，一半是整體構思，另一半是具體材料。也就是說，一篇作文動筆前，自己先要有一個整體構思，這篇作文要表達什么中心，往什么方向走，達到什么高度。有了這個整體構思后，就要考慮用局部表現來完成整體構思。如以“家鄉的名片”為題作文，整體構思為描寫家鄉的特色，表達對家鄉的自豪感。局部表現為家鄉的某段歷史、某一風俗、某位名人、某種小吃、某段街市等。（如下圖所示）

可見，整體構思即指文章的中心。局部表現就是用哪些具體材料去表現中心。所謂一個比喻說的其實就是中心與材料的關系。但無論想表現什么中心，都要注意材料的詳略和細節描寫。如以歌頌“母愛”為中心，作家史鐵生在《秋天的懷念》一文中這樣寫道：“可我卻不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。那天，我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落。母親進來了，擋在窗前，‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。她憔悴的臉上現出央求般的神色。‘什么時候？‘你要是愿意，就明天？她說。我的回答已經讓她喜出望外了。”可見，在這樣的細節描寫中，母愛已超越了健康，超越了自我，超越了一切。

值得注意的是，有時候，要把想寫的事件放在一個大背景上去寫，如上述事件發生的“大背景”就是母親的肝病已經很嚴重了。在這樣的“大背景”下寫母親忍著疼痛央求“我”去北海看菊花的情景，讓讀者充分感受到母愛的偉大。

可見，“一個比喻”有兩點要求：一是要有大的全文構思，即文章要表現什么中心，要有局部的具體表現；二是詳略要得當，細節描寫要到位，要用細膩的描寫來引發讀者的共鳴，要注重培養學生的描寫能力。

說作文是一個發現。發現什么？就是要發現材料中的原因、具體表現和結果之間的關聯。無論作文中的細節小到什么程度，也要有相應的原因和具體表現，最后呈現出相應的結果，這是寫作時的基本要求。請看下面這句話：“我喜歡看足球。”這句話中沒有原因，也沒有具體表現，只有結果。可讓學生補出原因：我喜歡運動，特別是足球運動，自己經常看足球，也參加了學校足球隊。具體表現：我經常廢寢忘食地看轉播，一邊吃飯一邊看，甚至夾錯菜，不睡覺，第二天勉強去上學，課堂上雙眼呆滯，面黃肌瘦。在這樣的基礎上，再根據生活實際進行想象擴充細節，那么學生對這篇習作也就心中有數了。

用上面所說的一個比喻和一個發現兩種作文思維來擴充下面這句話：“媽媽給我做飯”（中心——母愛）。原因：為了讓病中瘦弱的“我”吃好、喝好，母親無論多忙，總是抽出時間給“我”做飯，雖然爸爸也給“我”做，但媽媽總是不放心。具體表現：星期五那天，媽媽下班回家，本來很不舒服，但看到瘦弱的“我”，還是拖著疲憊的步伐走進廚房……（重點寫媽媽吃力做飯的過程）結果：“我”覺得自己是最幸福的人，因為有母親相伴。

值得注意的是，作文時有些細節可以根據生活實際去擴充，但無論怎樣擴充，都必須由中心來決定。如上面寫媽媽做飯是為贊美母愛，若重寫飯菜色香味如何美妙，那就偏離中心了。

可以說，一個發現，就是要善于從原因及具體化兩方面去把作文擴充開，不要只寫結果，這樣寫作就容易多了。

但是，在實際寫作中，往往會遇到這樣的情形，整體構思有了，相應的材料也有了，但總覺得材料不能很好地表現中心，二者之間有差距，如此成文，結果可想而知。這時就需要在作文中尋找一級臺階來幫助學生跳過去。如文章中心（整體構思）——成功需要毅力。材料：寫自己在困境中拼搏，最后獲得了成功。這顯然不佳，此時，可借助臺階先簡要寫全紅嬋練習跳水，付出了巨大的努力，最終成了杭州亞運會冠軍，然后再聯系自己的經歷寫，這樣就避免了上面所說的問題。

可見，一級臺階就是在作文中善于借助對他人、他事及他物的敘述描寫來提升自己想寫的材料對主題的表現力。

有了這三種思維，加之經常讓學生練筆，相信學生一定能寫出令人滿意的作文。