整本書閱讀與信息技術(shù)融合之創(chuàng)新研究

高衛(wèi)青

在信息技術(shù)2.0時(shí)代下，我們語(yǔ)文組選用統(tǒng)編教材必修下“信息時(shí)代”的語(yǔ)文生活單元，結(jié)合整本書《紅樓夢(mèng)》閱讀單元做了一次整本書閱讀與信息技術(shù)融合創(chuàng)新的嘗試。本堂課為活動(dòng)匯報(bào)課，共展示了四個(gè)小組的成果，加上沒(méi)展示的四個(gè)小組，一共八個(gè)小組，基本覆蓋了多媒介的報(bào)刊、廣播、電視、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等各個(gè)方面。本堂課有如下一些特點(diǎn)。

科學(xué)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的探究活動(dòng)

本節(jié)課遵循“建構(gòu)主義”教育理論。其“探究學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”在本課中貫徹得比較徹底。

探究學(xué)習(xí)：本堂課為“匯報(bào)課”，是一堂活動(dòng)課，從性質(zhì)來(lái)看就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與、主動(dòng)地體驗(yàn)，通過(guò)這些活動(dòng)形成自己的知識(shí)與理解的學(xué)習(xí)方式。

譬如“采訪抖音組”龔佳玥總結(jié)中提到自己的感受：“接受我們采訪的阿姨，有的一點(diǎn)也不了解紅樓夢(mèng)，有的不僅了解，還對(duì)其有深層次的解讀。接受采訪的同齡人，除了一中學(xué)子，大部分都讀沒(méi)過(guò)。小學(xué)生則是在老師的督促下對(duì)其稍有了解。”而后她自己反思：他們之所以選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介，是因?yàn)樵谛畔r(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)能更好地宣傳和推廣經(jīng)典閱讀，而抖音又是其中最為便捷的一種方式。

支架式教學(xué)：支架式教學(xué)是指教師或其他人與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供外部支持，幫助他們完成無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，直到最后完全撤去支架。

這一點(diǎn)完全體現(xiàn)在老師的課前指導(dǎo)上。本堂課先完成《認(rèn)識(shí)多媒介》的教學(xué)，并讓學(xué)生熟讀《紅樓夢(mèng)》全書；再指導(dǎo)他們尋找適合的媒介，組成小組，制訂計(jì)劃等；然后學(xué)生自主組織預(yù)選，從八個(gè)組次中遴選出四個(gè)作品做匯報(bào)。其他未展示的作品還有手抄報(bào)、海報(bào)、公眾號(hào)、廣播。

情境教學(xué)：情境教學(xué)是指學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。各組的實(shí)施因問(wèn)題不同，解決方法也有不同，如采芹組，他們是用電視節(jié)目《百家講壇》來(lái)展示，這就涉及到做一檔節(jié)目的方方面面，他們的計(jì)劃書中均有呈現(xiàn)。組長(zhǎng)徐稚堯同學(xué)在介紹分工和作品制作時(shí)感慨地說(shuō)道：“全組同學(xué)上下齊心，一共用了三十幾個(gè)小時(shí)才完成。徐思涵同學(xué)的手拿著自拍桿一動(dòng)不動(dòng)堅(jiān)持了三個(gè)多鐘頭，林淡然同學(xué)是找了十多種視頻剪輯軟件后才確定用剪映……”

合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充和修改，共享集體思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)主要是以互動(dòng)合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來(lái)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。

本堂課的師生合作主要在課前和課后，通過(guò)探討、交流和溝通，師生共同完成了對(duì)媒介選擇和角度選擇的協(xié)調(diào)。學(xué)生與學(xué)生的交流既有課后活動(dòng)中各項(xiàng)協(xié)作中的討論、交流和爭(zhēng)論和共同創(chuàng)作作品；還有課堂上共享集體思維成果和課后的反思。

本堂課遵循了新課改“民主教育”的原則，這里的民主教育指的是師生之間的民主、學(xué)生與學(xué)生之間的民主。這堂課是以學(xué)生為主體實(shí)施的一堂課，我把選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生自主組隊(duì)，推薦組長(zhǎng)，安排各項(xiàng)任務(wù)，協(xié)調(diào)完成作品。整個(gè)實(shí)施過(guò)程我全程引導(dǎo)，但不橫加干涉。

選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)支持探究性活動(dòng)的開展

本堂課充分貫徹了“信息技術(shù)與整本書閱讀教學(xué)融合創(chuàng)新”這一宗旨。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）從課文的選擇來(lái)看。本節(jié)課選擇的是部編版語(yǔ)文教材必修下第四單元《信息時(shí)代的語(yǔ)文生活》中的《善用多媒介》。這節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多媒介的能力。而多媒介與信息技術(shù)息息相關(guān)，信息技術(shù)的運(yùn)用能助力學(xué)生對(duì)多媒介的運(yùn)用。

（二）從課型的確定來(lái)看。課題組歷經(jīng)五備，從初備確定的“常規(guī)講授”課到終備的“學(xué)生活動(dòng)”課的變化，就是意圖發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力和相互協(xié)作的能力，讓語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)在學(xué)生自主探索中得到提升。

（三）從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看。本節(jié)課作為活動(dòng)展示和匯報(bào)課，學(xué)生自主選擇組次，盡可能多地、盡可能好地選擇各種信息技術(shù)手段，諸如：多媒體、手機(jī)、攝像機(jī)、電子書軟件、剪映、格式工廠等。這就很好地展現(xiàn)了信息技術(shù)與高中語(yǔ)文學(xué)科的深度融合。每組學(xué)生均有使用到多媒體和網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生使用了手機(jī)、攝像機(jī)、各類軟件等，其中林淡然同學(xué)選擇的剪輯軟件在本堂課視頻的剪輯和添加字幕中被充分運(yùn)用。

使用信息技術(shù)創(chuàng)建協(xié)作平臺(tái)、跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，分享過(guò)程性成果和最終成果

本堂課第一組為紅樓微課組，其微課是“紅樓”服飾文化研究，以賈寶玉為例展示服飾與人物性格、作品主題的內(nèi)在聯(lián)系。本組匯報(bào)人鄭瑤是一個(gè)漢服迷，曾閱讀過(guò)大量關(guān)于我國(guó)民族服飾的文章，其作文《冕服曰華，大國(guó)曰夏》曾發(fā)表在《意林》上。她說(shuō)：“我的探究只有前人的萬(wàn)一，但我希望能通過(guò)我的點(diǎn)滴努力讓青少年們了解，讓他們更熱愛(ài)我們偉大的中華文化。”我們將借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示她的微課作品，開通互動(dòng)，跟蹤學(xué)生反應(yīng)，形成系列反思。

未匯報(bào)課“丹楓組”利用公眾號(hào)進(jìn)行“最美紅樓”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，選出最美紅樓人物，并寫上頒獎(jiǎng)詞。作品分享后，學(xué)生們創(chuàng)作了一系列人物賞析。“使用信息技術(shù)創(chuàng)建協(xié)作平臺(tái)、跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，分享過(guò)程性成果和最終成果”這一點(diǎn)未盡事宜很多。

本堂課最大的創(chuàng)新點(diǎn)是利用多媒介傳播信息，宣傳和傳承經(jīng)典，將信息技術(shù)與《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀高度融合，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

“面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，是新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。這堂課給了信息時(shí)代的中學(xué)生在語(yǔ)文生活方面以最為廣闊的舞臺(tái)，讓他們盡情表演，故師生收獲豐厚。