項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施與反思

劉跟奎

(蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 衛(wèi)生健康學(xué)院,甘肅 蘭州 730300)

0 引言

通過知網(wǎng)檢索到與本題目接近的論文共252篇,閱讀發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中的文章大多數(shù)寫的是項(xiàng)目化教學(xué)法,主體是教師,以教師為中心,任務(wù)設(shè)計(jì)都是趨于碎片化,學(xué)生按照老師的演示步驟去操作,任務(wù)缺少了開發(fā)學(xué)生思維及整體化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì),在授課順序上都是先演示或講述理論,然后練操作的教學(xué)方式,學(xué)生模仿步驟式操作,沒有思考過為什么這么做,以后遇到同類問題不會(huì)解決,更談不上獨(dú)立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的培養(yǎng).針對(duì)以上情況,本文提出整體化、系統(tǒng)化、項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)思路.以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目為主線,每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)任務(wù)組成,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,通過親自參與操作,發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考,若無法解決,進(jìn)而尋找老師或同學(xué)幫助解決問題,培養(yǎng)由被動(dòng)接受變主動(dòng)思考探索、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣.學(xué)習(xí)主體得到改變,學(xué)習(xí)興趣得到提升,從而培養(yǎng)遇到問題能夠獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[1].

本文就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的實(shí)施做了探討,同時(shí)傳播相關(guān)科學(xué)知識(shí),供信息技術(shù)教學(xué)工作者參考,采用做中學(xué),情境中學(xué),活動(dòng)中學(xué)和過程中學(xué)為主要方法,啟發(fā)學(xué)生思維,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想,注重學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便于有效構(gòu)建自己的知識(shí)體系;進(jìn)而提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量.

1 目前高職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

目前大多數(shù)的教師在課堂上還是采用先講理論,涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用小任務(wù)進(jìn)行演示操作,然后讓學(xué)生練習(xí)操作,這樣的教學(xué)思路有所固化,缺乏創(chuàng)新[2],久而久之,學(xué)生失去了自己思考問題的能力,只是照葫蘆畫瓢地去模仿操作,憑著每一步的記憶去操作,當(dāng)遇到問題稍加改變,自己不去思考,根本無法解決,不知不覺中教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了一定程度的下滑.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生在操作過程中認(rèn)真思考,產(chǎn)生自己試圖解決問題的動(dòng)機(jī),確實(shí)有困難再去求助同學(xué)或老師,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生想辦法解決的好習(xí)慣.

1.2 學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重要性認(rèn)識(shí)不夠

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是一門非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共課,在學(xué)生眼里是一門不重要的課程,對(duì)專業(yè)沒有直接的影響,對(duì)就業(yè)也沒有太大的幫助,加上高職院校學(xué)生自律性較差,自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),在思想上比較輕視,導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)興趣大大減弱.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中,老師要巧妙利用學(xué)習(xí)項(xiàng)目喚醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課的重要性,真正體會(huì)到《信息技術(shù)基礎(chǔ)》對(duì)其它課的支撐作用,以及對(duì)專業(yè)課的服務(wù)助推作用,這樣就會(huì)使學(xué)生從思想上重視這門課,進(jìn)而落實(shí)到行動(dòng)上.

1.3 學(xué)生信息意識(shí)思維僵化

無論是網(wǎng)絡(luò)還是一些教學(xué)平臺(tái),都配有大量的習(xí)題練習(xí),這些練習(xí)雖然能夠使學(xué)生掌握基本操作技能,但思維沒有得到訓(xùn)練,學(xué)生沒有想過為什么這么做?其實(shí)國家一、二級(jí)題庫的強(qiáng)化訓(xùn)練也是如此,同學(xué)們只是在詳細(xì)的題目要求下練習(xí)操作,分析和解決實(shí)際問題的能力沒有得到絲毫訓(xùn)練,比如,每個(gè)學(xué)生都會(huì)數(shù)據(jù)透視表的操作,但如果給他們?cè)紨?shù)據(jù),讓他們生成自己所需要的透視表,若沒有具體的題目要求,他們則不知所措,缺乏對(duì)問題的分析、轉(zhuǎn)換能力,而這恰恰是我們需要培養(yǎng)的重點(diǎn)[3],也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo).

2 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 課堂主體發(fā)生改變

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中,教師是課堂的主體,教師將自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn),缺點(diǎn)是呈現(xiàn)的有些內(nèi)容學(xué)生可能已經(jīng)掌握,有些內(nèi)容學(xué)生并不感興趣.案例學(xué)習(xí)雖然能夠使學(xué)生熟練掌握基本操作,但過于詳細(xì)的題目要求會(huì)限制學(xué)生的思考,而且好多是碎片化案例,系統(tǒng)性不強(qiáng),有些學(xué)生只是記憶式的模仿操作,信息意識(shí)沒有得到充分培養(yǎng).項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)生可以參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、編制.筆者授課的班級(jí),有好多同學(xué)對(duì)如何在宿舍組建局域網(wǎng),并進(jìn)行文件共享、聯(lián)機(jī)游戲等配置非常感興趣,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)正好在局域網(wǎng)組建與論文檢索項(xiàng)目中供同學(xué)親手操作,以4人一組,分配3臺(tái)電腦、許些網(wǎng)線和工具等,讓學(xué)生從制作網(wǎng)線開始,先進(jìn)行硬件物理上的連接,對(duì)照教材,在老師的指導(dǎo)下再進(jìn)行IP設(shè)定、配置等,使學(xué)生明白組網(wǎng)的思路及正確操作,如水晶頭具體怎么做,使學(xué)生在操作中一一體會(huì)連接過程中涉及到每個(gè)硬件的功能,若哪一步操作有誤,將會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果等.學(xué)生在操作過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)改正,真正掌握,并能做到舉一反三.在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中,老師一般都是先講授網(wǎng)線的分類、水晶頭怎么做、路由器的功能等內(nèi)容,然后讓學(xué)生操作,若學(xué)生沒有良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)踐,聽起來有很大困難,在操作中也會(huì)出現(xiàn)思路混亂,無從下手的感覺.通過實(shí)踐檢驗(yàn)對(duì)比,以學(xué)生為主體,使其親手操作,對(duì)照理論,邊做邊思考的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目時(shí),認(rèn)真思考,至少會(huì)去嘗試解決,有助于思維的開發(fā).項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生將自己想學(xué)的知識(shí),操作等反饋給老師,師生共同討論整理制訂學(xué)習(xí)項(xiàng)目,在項(xiàng)目的實(shí)施過程中,學(xué)生思考問題、親手操作,掌握操作技能的同時(shí)映射到對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解,最終達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo).通過對(duì)具體任務(wù)的實(shí)踐,不但使學(xué)生掌握了具體的操作技能,而且對(duì)理論知識(shí)也達(dá)到了深度理解,真正體會(huì)和掌握用計(jì)算機(jī)解決問題的方法與過程,在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中,技能得到了培養(yǎng),理論知識(shí)點(diǎn)得到了重構(gòu),思維得到了發(fā)展[4].

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

案例學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化,學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,課堂任務(wù)更清楚,但由于題目要求過于詳細(xì),學(xué)生思考、解決問題的能力沒有得到充分培養(yǎng).

關(guān)于部分同學(xué)的信息如表1所列,在案例學(xué)習(xí)中題目要求都是比較詳細(xì)的,如以專業(yè)為行、性別為列、性別為數(shù)據(jù)生成數(shù)據(jù)透視表,這樣的操作基本沒有思考,只是按照題目要求去做即可.在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)中,可以讓學(xué)生依據(jù)原表,提出采用數(shù)據(jù)透視表能解決的問題并相互討論解答,這樣可以開拓學(xué)生思維,對(duì)此問題有了全面理解才能提出問題,有效訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力, 有同學(xué)提出統(tǒng)計(jì)各專業(yè)男女生人數(shù),有同學(xué)提出哪個(gè)專業(yè)的生理課平均分高,有同學(xué)提出男生女生哪個(gè)更善于學(xué)習(xí)人體解剖學(xué).要解決這3個(gè)問題,同學(xué)至少得思考一下,將問題理解后再去操作,通過操作再反過來幫助理解理論,這樣才會(huì)使理論和操作達(dá)到融會(huì)貫通.帶著問題不斷思考,自發(fā)學(xué)習(xí),才會(huì)不斷進(jìn)步[5].

表1 學(xué)生信息

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方法的主要區(qū)別是:在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生參與,學(xué)生提出的問題代表他們想學(xué)的知識(shí),表示他們對(duì)這部分內(nèi)容是感興趣的.在老師引導(dǎo)下,每個(gè)學(xué)生把平時(shí)生活中遇到的、貼近專業(yè)的問題提出來,然后師生共同對(duì)這些問題進(jìn)行歸納、分析、總結(jié),并系統(tǒng)地納入項(xiàng)目設(shè)計(jì)中,使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正做到由“端菜式”到“點(diǎn)菜式”的轉(zhuǎn)換.

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)還要和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,教師要把真實(shí)的任務(wù)融入課堂;一是學(xué)生對(duì)身邊這些任務(wù)比較熟悉,二是學(xué)生覺得源于生活,學(xué)以致用,可以提升他們學(xué)習(xí)的興趣和成就感.一邊學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能,一邊又解決了相關(guān)專業(yè)或現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題,有利于增強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容在以后工作崗位業(yè)務(wù)中的適用性[6],最后按照新課標(biāo)要求,對(duì)教材內(nèi)容做了重構(gòu)后設(shè)計(jì)的項(xiàng)目如表2所列.

表2 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

由于案例的設(shè)計(jì)源于生活,緊貼專業(yè),所以學(xué)生也樂于學(xué)習(xí),不但解決了實(shí)際問題,而且也有利于提高教學(xué)質(zhì)量.

3 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高職《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課中的實(shí)施過程

3.1 分組實(shí)踐與討論

在組裝一臺(tái)臺(tái)式計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解情況,將班上學(xué)生分成10組,每組5人,每組分發(fā)一臺(tái)實(shí)踐用的臺(tái)式電腦,由組長負(fù)責(zé),提前安排同學(xué)利用周末空閑時(shí)間去電腦街考察,列出一份臺(tái)式電腦配置清單,在課堂上拆卸臺(tái)式電腦后,將自己列出的清單和實(shí)物進(jìn)行對(duì)比,并在小組內(nèi)說明配置的理由,對(duì)照課本內(nèi)容,經(jīng)過討論,每個(gè)硬件的功能與作用很容易掌握,在理解的基礎(chǔ)上自然而然就記住了,接受起來也比較容易,而且這樣的過程會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,不易忘記.這種非常直觀的學(xué)習(xí)方法使枯燥無味的理論知識(shí)變得非常簡(jiǎn)單,將問題具體化到生活應(yīng)用中,讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)如何去用,學(xué)習(xí)此內(nèi)容的意義何在,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的課堂參與度,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.

在制作演示文稿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,同樣采用分組的學(xué)習(xí)方法,題材自定,選取最感興趣的一個(gè)地方或一件事,自己設(shè)定,自由發(fā)揮;5人一組,他們?cè)谧龅倪^程中進(jìn)行合作,可以取長補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),相互交流,討論改進(jìn),作品完成后每位同學(xué)將自己做的內(nèi)容進(jìn)行演示并解釋說明,師生共評(píng),提出優(yōu)缺點(diǎn),不斷修改,這些實(shí)施過程教師要提前做好詳細(xì)的安排,避免部分同學(xué)鉆空子,真正做到每個(gè)同學(xué)參與學(xué)習(xí),不斷思考,不斷進(jìn)步[7].

3.2 根據(jù)學(xué)生所需,當(dāng)場(chǎng)解決問題

在主流OS的應(yīng)用與簡(jiǎn)單維護(hù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,教師讓每個(gè)學(xué)生將生活中使用計(jì)算機(jī)時(shí)遇到的困難整理后提交.這個(gè)過程可以充分了解學(xué)生所需,只有了解學(xué)生所需才能做到有的放矢,大多數(shù)學(xué)生提到系統(tǒng)不能正常運(yùn)行應(yīng)該如何處理、系統(tǒng)安裝包在哪個(gè)網(wǎng)站下載、如何正確下載安裝驅(qū)動(dòng)程序、檢索論文應(yīng)該進(jìn)哪個(gè)網(wǎng)站等問題,同學(xué)們提出的問題是他們感興趣的內(nèi)容,也是他們想學(xué)的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中先讓學(xué)生自己下載系統(tǒng)安裝包,安裝驅(qū)動(dòng)程序,親手操作,在做的過程中有問題老師當(dāng)場(chǎng)解決[8],一邊指導(dǎo)怎么操作,一邊說明為什么這么做的原因.事實(shí)證明,這種有針對(duì)性解決問題的學(xué)習(xí)方式效果更佳.

3.3 解決生活實(shí)際問題

在個(gè)人簡(jiǎn)歷編排項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,由于項(xiàng)目接近生活,學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容非常熟悉,所以在設(shè)計(jì)上比較感興趣,在實(shí)施中先從文本的錄入、排版開始,接著用藝術(shù)字設(shè)計(jì)具有特色的封面,封面設(shè)計(jì)必須呈現(xiàn)專業(yè)特色,內(nèi)容呈現(xiàn)中最好用到表格,為了便于閱讀,在第二頁最好插入目錄,通過這個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)踐使學(xué)生真正意識(shí)到信息技術(shù)課與專業(yè)課的聯(lián)系、與生活的聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)Word這一章熟練掌握的同時(shí),也培養(yǎng)了他們遇到困難向別人請(qǐng)教的好習(xí)慣,和班上同學(xué)相互溝通,取長補(bǔ)短,不斷改進(jìn),精益求精,做到觸類旁通[9-10].

在學(xué)生成績(jī)管理分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中,基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以學(xué)生個(gè)人實(shí)際信息為數(shù)據(jù)源(如表3所列),問題以實(shí)際生活中遇到的問題為主,這樣學(xué)生對(duì)問題內(nèi)容熟悉,學(xué)生也樂于操作,比如在表3中應(yīng)用公式計(jì)算出總評(píng)成績(jī);篩選出滿足下面條件的學(xué)生名單:①月遲到次數(shù)超過2次,或者有曠課現(xiàn)象,或者早退次數(shù)超過1次;②月遲到次數(shù)大于4次并且早退次數(shù)大于2次,或者曠課次數(shù)多于3次并且早退次數(shù)大于1次.

表3 學(xué)生成績(jī)管理分析項(xiàng)目

在實(shí)踐過程中,對(duì)題目進(jìn)行分析轉(zhuǎn)換,然后操作,整個(gè)過程使學(xué)生思維得到了充分訓(xùn)練,尤其是與、或關(guān)系的區(qū)分,高級(jí)篩選中條件區(qū)域的正確書寫,使學(xué)生真正體會(huì)到用計(jì)算機(jī)技術(shù)如何解決實(shí)際問題.

4 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施效果與反思

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施之前,學(xué)生的操作都是模仿老師的操作,主要表現(xiàn)在如果考試題目是老師講過的,學(xué)生還可以,如果稍加改變,根本無法解決,在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施以后,學(xué)生思考問題的能力明顯提高了,主要表現(xiàn)在解決同類、相似問題的能力大大提高,對(duì)問題的轉(zhuǎn)換能力增強(qiáng),如果真正能夠理解1+1=2,至少能夠解決X+X=2X.實(shí)施之前,學(xué)生覺得有些內(nèi)容枯燥無味,再加上是一門副課,大多數(shù)學(xué)生從思想上比較輕視,對(duì)此課程有厭學(xué)的心理,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門課的喜愛和接受程度越來越高,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到這門課的重要性,也意識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)專業(yè)課的幫助作用;尤其是在今天信息社會(huì)下,學(xué)生也意識(shí)到此課程對(duì)將來工作的重要性.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施情況問卷調(diào)查的結(jié)果如圖1所示.從圖1中可以看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)持支持態(tài)度.

圖1 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施也受到學(xué)校督導(dǎo)、同行、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的充分肯定.通過具體的實(shí)施,實(shí)習(xí)崗位上反映出大多數(shù)同學(xué)信息意識(shí)增強(qiáng),自主思考、解決問題的能力有所提高[11-12].用人單位也反饋學(xué)生在工作崗位上對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練,能夠?qū)⒕唧w工作轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)高效處理,提高工作效率.學(xué)生在技能大賽中課件的設(shè)計(jì)制作水平及國家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一、二級(jí)過關(guān)率都有大幅度提高.經(jīng)過反思后發(fā)現(xiàn),每個(gè)項(xiàng)目之間的聯(lián)系不是很緊密,在同一個(gè)項(xiàng)目中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋不是很全面,有個(gè)別項(xiàng)目在實(shí)施過程中有較大困難,這些都是今后努力改正的方向.

5 結(jié)語

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí),課堂主體發(fā)生了改變,使學(xué)生改掉了只操作不思考的習(xí)慣,通過項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題的意識(shí)與能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)使學(xué)生邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)、邊構(gòu)建,在工作中能夠做到活學(xué)活用;使信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新與發(fā)展、信息社會(huì)責(zé)任邁上一個(gè)新臺(tái)階.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過程中還存在很多不足之處,在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn),力求做得更成熟、更完善.