快樂勞動 爭做小能手
——跨學科主題學習視域下韻律組合與游戲教學設計與實踐

文/伏正斌 王 艷 敖興勇 劉思顯

一、課的設計理念

本課以“健康第一”的課程理念為引領，聚焦發展學生核心素養，以體育與健康、勞動學科知識為載體，創設“快樂勞動，爭做小能手”主題情境，構建“學、練、創、賽”的結構化教學活動路徑，貫徹落實“教會、勤練、常賽”的課改核心，教會學生韻律活動組合專項運動技能，發展學生協調、靈敏、力量等身體素質，激發學生團結協作、勇于表現的體育精神。為了實現體育與勞動課程內容的有機融合，教師對勞動知識、韻律活動組合動作課程內容進行大單元教學整體設計，通過“學、練、賽”結構化教學活動和補償性體能練習等環節架構教學實施體系，讓師生在勞動情境主線引導下完成共18課時大單元課程內容教學活動。課堂以學生發展為出發點，創設了豐富有趣的勞動情境，激發學生學習熱情，教師用示范、講解、微課展示幫助學生理解掌握知識技能。在學習方法上，注重學生個人、小組、集體學練的有機結合，培養學生自主、合作、探究學習能力[1]。為了有效地激勵學生學練，本課構建了學生自評、同伴互評、組間互評、教師指導評價等綜合評價體系，并貫穿于整個課堂教學過程，教師關注學生個體差異，及時評價學生個人或小組成員的學練情況，指導并幫助有困難的學生或小組個人完成學習任務，激發和引導學生積極主動地學習，助推學生的心智發展[2]。

二、教材解讀與創設

（一）韻律活動組合

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]中體操類運動包括技巧與器械體操和藝術性體操兩類，本教材選自藝術性體操類的韻律操內容（水平二），韻律操內容豐富，簡單形象生動，姿態協調優美，節奏輕快活潑，聽視覺感染力強，符合時代精神和兒童身心發展的需要，對小學生的身心和諧發展將會起到良好的促進作用。韻律活動組合與游戲是體操類運動大單元教學的第8課時，其內容主要包括踏步、跑跳步、小碎步、側點地、并步、手臂側上舉、側平舉等，其重點是韻律組合動作的準確性，難點是學生動作的連貫性與節奏感。本課通過對教材原有的組合動作進行拆分、重組，把單個動作和重組動作進行再加工，融入到游戲、活動、比賽和勞動情境中，最終實現學習目標。

（二）勞動教育

教材以《課程標準（2 0 2 2 年版）》中“勞動最光榮”系列主題學習示例中水平二的“爭做小勞模”學習主題為指導，參考《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中任務群(第二學段）農業生產勞動課程內容的要求，自選中國傳統農耕種植為教學情境，擬定跨學科學習主題“快樂勞動爭做小能手”，將農耕過程中松土、播種、澆水施肥、生長、割麥子、翻麥子、篩麥子、運麥子、豐收等勞作情境滲透到韻律活動組合“學、練、賽”等活動中（圖1），讓學生關愛生命，尊重植物生長規律，樹立熱愛勞動的觀念，學會與他人合作勞動，養成團結互助、吃苦耐勞的精神品質，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。

三、學情分析

三年級學生具備一定的體能素質，對農耕過程中的勞作情境比較熟悉，能夠在勞動情境中準確、連貫協調地完成韻律活動的組合動作。該階段學生對韻律活動認知與技能有了初步體驗，知道基本的農業生產勞動知識，對進一步學習韻律操和農業勞動有著濃厚的興趣和意愿。處于該年齡段的學生對外界充滿想象，擅長形象思維，善于模仿，敢于表現自我，挑戰自我，具備韻律操動作創新、創編能力、舞臺表現力，并且能夠合作完成較為復雜的學習任務。因此，融合韻律活動組合與游戲、農業生產勞動開展教學活動符合該階段學生的身心發展特點，有利于學生德育、智育、體育、美育、勞育全面發展，促進學生核心素養的養成[3]。

四、體勞融合片段呈現與實施策略

（一）熱身準備活動

課的開始，教師通過語言引導、圖片展示、角色演繹的多種方式創設“山娃娃前往五谷地農場”的情境，激發學生參加勞動的興趣（圖2）。師生“搭”毛巾形象，課前親切的問候，呈現出了農場里鄉親（師生）們樸實、和諧、熱鬧的場景，營造了輕松和諧的課堂氛圍，將教師融入學生群體之中，學生在教師的帶領下開啟勞動之旅。熱身環節，模擬農場拖拉機“啟動”“提速”“轉向”“剎車”的情境，讓學生感受不同的韻律節奏，復習小碎步、跑跳步、側點地、腹背運動、腿部運動、左右并步等教學內容，初步體驗本課韻律組合動作。教師采用情境化的語言—勞動號子進行教學引導，并通過動作示范、講解，組織學生集體模仿練習，師生在歡快的《勞動最光榮》音樂旋律伴奏下，整個課堂變得熱鬧起來，不僅激勵學生積極參加農場勞動，也進一步復習鞏固了韻律活動的基本步伐，為韻律活動組合動作內容教學的開展奠定基礎（表1）。

表1 熱身準備活動實施策略與設計意圖

圖2 “山娃娃前往五谷地農場”情境

（二）勞動體驗學本領

學生韻律活動組合動作的準確性、連貫性、節奏感既是教學重點，也是教學難點，為此，課堂上教師通過語言描述、音樂營造、勞動號子等方式創設的“五谷地農場農耕”情境，讓學生自主學練、分組分層學練、集體學練、指導個別學練，運用了靈活多樣的方法手段幫助學生學會韻律活動組合動作技能。

教學過程中，教師以幫助農民伯伯的視角，激發了學生積極參與、樂于助人的情感，培養學生熱愛勞動、尊重勞動者，有愛心的品質。教師創設了“農作物生長”情境（圖3），以幫助農民伯伯“松土”“播種”“澆水施肥”“生長”為運動技能聯結點，開展“原地踏步+側點地”“小碎步+并步”“跑跳步+不同重心平衡”“上步點地+側上舉”韻律活動組合動作的學練，讓學生了解基本的農耕知識，以及掌握和鞏固韻律活動組合動作技能。在種子“發芽”“破土”“生長”“舒展”等情境學練中幫助學生了解自然科學規律，體現了跨學科主題學習課程協同育人的重要功能。通過對本教材教學重難點的解決，發展了學生靈敏性、協調性以及空間方向的感知能力，激發學生體驗韻律活動組合的美感和快樂。同時，對學生養成團結互助、默契配合的良好品格，陶冶健康美的情操，增進學生身心健康全面發展具有重要作用（表2）。

表2 勞動體驗學本領實施策略與設計意圖

圖3 田間“農作物”茁壯成長

（三）勞動實踐練本領

經過農田間辛勤的勞動，學生體驗學習了“松土、播種、澆水施肥、農作物生長”所聯結的基本運動技能，為了進一步鞏固韻律組合動作，教師引導學生觀看微課，通過視頻演繹將學生進行分層、分角色進行練習。在“幫助農民伯伯給高粱、玉米等農作物澆水”的情境中，學生按男女2人1組協作交替練習“跑跳步+不同重心平衡”的動作內容，課堂中歡快的音樂節奏充分調動了學生舒暢的“勞作”情緒，加上教師準確的口令提示，學生勤快地進行韻律活動組合動作的練習，使學生的表現力和所學運動技能得到進一步提升。這一環節不僅關注了男女學生學練的個性差異，還培養了學生團結協作、默契配合的能力，讓學生體驗了生命成長的快樂。

為了深化學生對“跑跳步+不同重心平衡動作”“上步點地+側上舉”基本運動技能的理解和掌握，教師利用“勞動號子”的手段組織學生進行集體練習，通過教師領唱“1234—打起精神—加油干啊—高粱/玉米—快快長大”，學生應和“嘿喲嘿”并完成相應韻律活動組合動作（圖4），統一的節奏、一致的動作步伐，激發了學生卯足干勁加油干的激情，使學生在“勞動號子”聲中將所學動作技能得到了鞏固，充分體現新課程改革中勤練的要求。在本課的勞動實踐練本領環節中，教師利用音樂模擬“打雷下雨”創設天氣變化，農田地間發現泥鰍為情境線索，利用“找朋友”“捉泥鰍”分別練習了跑跳步、小碎步的教學內容。游戲過程中將器材毛巾巧用為“泥鰍”，學生與同伴在快速移動中進行捉泥鰍比賽，通過捉泥鰍游戲，鍛煉了學生迅速反應、閃躲的靈敏素質，幫助學生樹立了與同伴合作、安全保護的意識（表3）。

表3 勞動實踐練本領實施策略與設計意圖

圖4 吆喝號子辛勤勞作

（四）勞動鍛煉新本領

任務項目驅動學習是情境教學的重要特征之一，教師將課前準備好的勞動任務卡貼放“農場”標志盤中，課堂教學時，教師要求學生根據任務卡要求：充分發揮小組團隊成員的想象力，并在小組長的帶領下完成動作創編，調動小能手的創造性。小組通過合作討論、創編、練習完成韻律活動組合創編，最后分區域進行展示創編的動作（圖5）。教師巡回指導、及時評價各小組創編情況，提示并幫助有困難的小組學生完成創編動作，既鍛煉了學生韻律活動創編能力，還啟發了學生創新思維的能力，提高了學生的創造力（表4）。

表4 勞動鍛煉新本領實施策略與設計意圖

圖5 小組探究創編韻律活動組合動作

（五）勞動比拼展本領

“賽”是檢驗學練情況的重要評價路徑之一，通過創設勞動比拼的情境，檢驗學生對所學運動技能的掌握情況，同時也為學生搭建起學習成果展示的平臺，讓學生懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。教師通過課前比拼場地的設置，規則講解，觀眾和裁判角色、任務分配，為小組的“勞動本領”比拼營造濃厚氛圍（圖6）。教學中，教師宣布比拼的方式是由兩組先入場展示，另外兩組在觀看區當小觀眾，兩隊交替進行比拼，并且要求觀眾人員在觀看對手展示時以左右并步的方式跟著節奏律動起來，展現好的應予以熱烈掌聲。教師充當比拼賽場裁判員，每次展示結束后，要從動作的準確性、整齊性、連貫性、節奏感、表現力、創新性等方面給予及時的評價，從而激發學生團結協作、敢于展現自我，樹立集體榮譽感（表5）。

表5 勞動比拼展本領實施策略與設計意圖

圖6 韻律活動組合動作展示“爭做小能手”

（六）勞動豐收練體能

教師創設“勞動豐收”情境，引導學生模仿農民伯伯割、翻、篩、運麥子的動作形象，遷移運用到本課的體能練習環節中來，讓學生在“割麥子”的勞動情境下進行鴨子步、跑跳步的下肢體能練習，發展學生下肢力量、靈敏素質。

以“篩麥子”的勞動情境進行俯臥直臂支撐的體能練習，發展學生上臂支撐力量，促進學生上下肢力量協調發展。通過“篩麥子”的勞動情境，開展5人組的仰臥起坐，鍛煉學生腰腹核心力量，培養學生團結協作能力（圖7）。最后讓各組成員團結協作“運麥子”，考驗了學生協作分工的配合能力，將勞動、體育鍛煉、集體力量和智慧運用體現的淋漓盡致（表6）。

表6 勞動豐收練體能實施策略與設計意圖

圖7 “篩麥子”體能練習

五、結語

本課遵循《課程標準（2022年版）》六大課程理念，立足發展學生核心素養，注重培養學生運用跨學科中的知識技能去解決體育學習中遇到的實際困難，幫助學生更好地學習體育學科知識技能，促進學生全面發展[5]。本課利用體育與健康學科與勞動教育學科知識技能的有機整合，創設“快樂勞動 爭做小能手”的主題情境，讓學生在“快樂勞動”的情境中學習了韻律組合與游戲，充分發揮了勞體融合育人的功能價值。但也存在著不足，首先，教師過度強調了學生對整體組合動作的學習，而忽視了學生對細節動作的學習。其次，在學習步伐時，要將步伐的動作要領及其重點、難點清晰地傳授給學生，教師要做出明確的示范動作，學生才能夠標準地進行步伐學練。再次，教師需要教給學生學習方法，有必要將每個動作的難度、意圖告知給學生，讓學生意識到要用本課所學到的步伐進行組合、創編，并構思未來所運用的場合。