“教會、勤練、常賽”理念下“兒童研究”的實踐探索

文/楊加偉

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出了落實“教會、勤練、常賽”的課程理念。有專家提出現有的體育課程開展中多強調學生的“學”與“練”，而忽視了“賽”。為什么會出現這樣的現象？不難想象，受單調陳舊的學習方式、缺乏重視的學習態度、枯燥低級重復的學習內容等多重因素的影響，大部分學生所學的體育知識與技能未能達到“學會、能用”的效果，體育知識技能未能在學生課余活動中得到應用，偏離了學生的生活實際，進而導致了體育知識技能“學不會、學不樂、用不了”的惡性循環生態。

“兒童研究”指兒童的研究，兒童在研究[1]，強調兒童作為學習活動的主體，用研究的方法開展學習活動。在體育與健康的學科實踐中，“兒童研究”分別在課堂教學、課外體育活動、校外體育課程中得到充分的實踐應用。用研究的方法學習，可以解決學生“學不會、學不樂、用不了”的現實難題，避免體育課程實施陷入低級重復、蜻蜓點水的尷尬境地。

一、體育與健康課程中“兒童研究”的三種形式

（一）小項目研究，突破課堂教學重難點的抓手

小項目研究是指在課堂教學中，基于國家課程，聚焦教學重難點，師生共同開展的課堂研究學習活動。小學生的知識儲備和研究能力決定了研究的難度不宜過高，所以用“小”來表達小項目研究的特點。小選題，易上手，“開小窗”也能見“大風景”。小項目研究的落腳點可以平行于或低于重難點水平，成為幫助教師突破課堂教學重難點的抓手。

研究項目需要教師在備課環節認真遴選，并不是所有教材都適合用研究的方法來開展教學活動，而且適合研究的教材，需要在合適的課型中開展小項目研究。適配學生認知水平、研究能力的內容才是合適的項目，研究的內容首先能夠吸引學生的興趣，產生探究的動能；其次，研究學習要能促進學生對于運動規律的把握，幫助學生理解運動技能的特點。

小學低年級段可以針對動作概念和表象做選擇，例如一、二年級進行立定跳遠學習時關注腳部動作是如何完成的；中年級段可以聚焦于動作技能的規律，例如反彈球的擊球點在什么位置更利于伙伴接球；高年級段可以考慮選擇一項運動技戰術開展研究，例如“8”字穿梭跳長繩運動中不同能力學生的站位排布對小組成績的影響。

人教版《體育與健康》中《“8”字穿梭跳長繩》教材的教學重點是：入繩及出繩時間的把握；教學難點是：動作迅速、協調，兩學生間銜接連貫。解讀教材，要想完整掌握《“8”字穿梭跳長繩》，大致需要解決三個層次的問題：第一層，基本方法認知，包括跳長繩需要完成哪些步驟，描述繩子飛行的行態，什么形狀？最高點和最低點在繩子什么位置；第二層，基本技能體驗，包括跳長繩的進繩時機、出繩時機，為什么？大致跑動的線路是什么？從哪里進？從哪里出？為什么？跑到哪里開始跳？跳得動作怎樣最合理；第三層，基本規律思考，例如跑的速度和繩搖的速度怎么配合？

教師把抽象的要點描述分解為具象的步驟，幫助學生理掌握重難點。每一個精確的步驟都是值得學生研究的小項目。《“8”穿梭跳長繩》小項目研究的主題為：用數學符號解讀兒童對跳長繩的“恐懼心理”。這應該屬于該技能第二層次,“恐懼心理”是進出繩時機把握不好導致的，而時機是有規律可循的，其實質就是需要學生去探究“把握時機”的技巧。

（二）小主題研究，開展課外體育活動的載體

小主題研究是學生利用周末、假期在課外體育活動中開展的學習活動。為了指導兒童更好地參與課后體育鍛煉，本校校長室、教科室、體育教研組共同開發了體育項目小主題研究手記，該手記是記錄兒童開展研究性學習活動的記錄手冊（圖1）。小主題研究手記分為選項與說明、規劃與準備、展開與深化、成果的總結與發布四個環節（圖2）。

圖1 主題研究手記封面

圖2 主題研究手記目錄

研究的項目具有可選擇性，學生可以選擇體育教師指定的項目，或者自主選擇不同的項目。項目可以是體育課堂學習的延續，例如四年級踢毽子，也可以是便于兒童操作的、擅長的、喜歡的、想挑戰的項目。

研究項目確立后，小研究者要做好兩方面規劃，研究的具體步驟，確定研究的時間節點。先制定目標，確定流程，然后規劃好研究時間安排，哪些重點突破的問題，尋求哪些幫助，如何做好鍛煉記錄本。

展開和深化的過程也是學生發現運動規律的過程，學生要經歷初步嘗試、遇到問題、思考解決辦法、再次實踐、總結經驗等步驟。研究者針對制定的目標，根據實踐中遇到的問題，通過咨詢嘗試解決問題，在實踐中總結與反思。

成果總結與分享是學生對自己學習過程的回顧與展示。研究者可以對以下方面進行總結，例如運動技能的掌握情況、練習技巧、學習的方法、學習與鍛煉過程中的情感體驗等。

（三）大單元研究，開展校外體育課程的特色

近年來基于學校體育活動場地較小的現狀，學校拓展了周邊的體育資源開設了校外體育課程，為二至六年級學生增設了擊劍、羽毛球、籃球、足球等特色課程。校外體育課程采用半選項教學模式，每學期前會由學校分管領導牽頭，體育組骨干教師實地考察教學條件，對項目進行選擇。雖然不能完全做到按照每一位學生的興趣進行自主選項，但也最大限度地考慮現實條件，對學校的體育課程進行了補充。校外課程以每學期18課時以上的大單元教學模式開展，并把原有的行政班分為兩至三組進行教學，聘用專業教練開展教學，學校的體育教師也會分組巡視每節課的教學情況。

在校外課程開展過程中，學生要系統學習某專項技能，包括基本技術、戰術、規則等內容，除此以外，還要了解該項目的文化比賽。學期末上交項目研究小報，作為該項目的平時表現參考標準。學生要想好切入點進行構思和完善。作品完成后，教師除了對其打分，還會遴選出完成較好的學生，讓其在班級內分享。

二、用“兒童研究”踐行“教會、勤練、常賽”課程理念

（一）以研導學，讓研究行動引導技能學習

“學”，是一個由外而內的過程，即從外界獲取知識、技能和方法的過程；在這一過程中，就要確保外界資源和“教”的正確性、適宜性，“學”的特點更加強調對外部信息的精準性獲取[2]。

學的目的是用，以研導學，讓學更扎實。無論是在課堂學習、課外體育活動，還是校外體育課程中的“兒童研究”都可以充分利用學習資料深入挖掘運動規律，讓學生對學有更充分的認識。以研導學優勢一：讓兒童回顧學習的主體地位，讓體育學習從“要我學”變為“我要學”，體育學習會更加有趣味。這種形式的學才能到達理想的效果，把知識和技能真正的學會、能用。以研導學優勢二：拓寬學生學習的范圍。兒童可以借助多位教師包括家長的指導力量為一個小主題深入有效的研究進行服務，也可以查找資料，利用網絡資源及多媒體技術，以達到對學習動作信息的精準獲取。以研導學優勢三：加深兒童體育學習的深度。兒童可以更充分地觀察規范動作、理解動作要領、認識自身情況、調整自己的學習。

（二）以練固學，用“勤練”鞏固運動技能

“練”比較強調對正確技術的持久性實踐，“練”是一個自我主導的過程，是通過身體的不斷體驗，甚至是試錯過程，最終達到對技術動作的熟練掌握及自動化程度[2]。對于兒童來講“持久的練”是個難題，兒童在體育鍛煉時容易因為多次失敗而喪失興致。失敗時按照計劃的堅持鍛煉是促進兒童進步最有效的方法。遇到失敗時，目標和計劃會起到督促和喚醒作用，從而達到以練固學的效用。

“兒童研究”是有計劃開展的，不僅是有目標的學，更是有計劃的練。課堂上小項目研究時四人研究小組相互督促練習，相互糾正，課外小主題研究時有打卡記錄表反饋練習執行情況。上校外課程時，教練有目標、有計劃的教學與訓練也能讓“練”的效果充分鞏固學的成果。“兒童研究”讓課內外的體育學習有一定的連續性，課堂內外相結合持續對動作技能鞏固練習。

（三）以賽促練，在“常賽”中享受運動的樂趣

“賽”是由內而外的展示，即把練習獲得的技能等通過比賽的方式展現出來，賽的目的要明確，賽的內容要清晰，賽的形式要多樣[2]。

1.小項目研究主導班級賽

雙人合作“8”穿梭跳長繩是高年級重點研究的項目，課堂教學中小項目也圍繞這個項目的重難點開展。小項目的研究是班級內四個自然大組進行組織。這樣的組織也讓班級內形成了四支長繩隊，從而在課內就會成為競爭關系。跳長繩小項目研究在長繩比賽中逐步深入，以賽促學、以賽促練，班級內每一位學生都能熟練地掌握跳長繩技術，不僅收獲了技能，而且享受了樂趣。

2.小主題研究指向伙伴賽

小主題研究活動把體育賽場搬到了家里，學生不僅能和昨天的成績比，也能和家長比。多和昨天的自己相比，能更清晰地看到能力積累的過程。家長的參與讓小研究變成了親子運動會，更能夠激發學生的鍛煉熱情。這樣的賽不僅能鞏固學的成果，更能讓學生體驗快樂的家庭體育生活。

3.大單元研究促成年級賽

經過一整學期的大單元學習和研究，學生的專項運動技能都有較好的提高。學校以年級組為單位在校外課程中舉行班級聯賽，例如五年級的校內籃球聯賽、四年級的羽毛球聯賽。這些比賽也是對整學期學習的一種評價，這些年級比賽中成績突出的隊員不僅獲得學校頒發的榮譽，還會被選入校隊，成為區級運動會的梯隊隊員。多種形式的賽在更大范圍內吸引了學生的鍛煉熱情，學生在奮力拼搏中感受著體育的魅力和青春的活力。

三、體育與健康課程“兒童研究”的實施策略

（一）小項目重在找好落腳點

課堂教學在重難點突出的基礎上，落腳點要立得牢。小項目選擇的落腳點一方面在課堂教學的重難點，特別是教學難點一般是學生接受上有一定難度但比較重要的點。例如，投擲教材中動作的難點是連貫地做出蹬地、轉身、揮臂動作。那么小項目的落腳點就可以是服務于“連貫性”的鋪墊措施，難度要低于教學的難點。例如，分析動作的軌跡、步驟、慢速度的連貫。學生在接受理解了這些概念和動作后，更利于連貫地做出完整動作。

小項目研究的落腳點另一方面在于充分發揮學習小組的作用，尤其在理解動作階段，各人的能力不同，每個學習小組總會有綜合能力較強的同學，充分發揮其“小老師”的價值，會讓課堂教學的效率成倍提高。另外，對于小組學習容易浮于表面成一言堂的問題，關鍵在于教師任務設置應提出關鍵性問題，對于每個任務的關鍵性問題要求組內每位同學都做出觀察，思考以及提出見解。讓小組研究能發揮最大的力量，形成小組合力（表1）。

表1 小項目研究小組的任務分工

（二）小主題重在形成家校合力

小主題研究引領學生的課外體育活動，形成有目標、有計劃、有結果、有反饋的體育學習。小主題研究活動分五個階段：全校統領性指導、體育教師結對研究小組、開展研究、評價研究、課堂展示研究。

第一階段，學校下發研究手記，教研組長做全校性指導，宣講研究手記的使用方法、要達成的基本目標、同學們可以尋求哪些幫助。第二階段，每位體育教師在任教班級進一步細化研究任務，做針對性指導，并在班內結對研究小組。第三階段，教師和學生一起研究，在不同節點教師對各小組的研究開展進行詢問，對任務的進展狀況進行跟蹤。例如，前期在選項階段，教師會組織學生開視頻會議，討論各自主題的方向，在研究的規劃與準備時家長也會提供學習資源的幫助，比如組織研究小組進行線下實地參觀等。第四階段，班級內先推選30%金獎、40%銀獎、30%銅獎候選人上交學校，體育組組成教師評價組對各個班級的研究手記進行評價，金獎同學頒發校級證書。第五階段，任課教師遴選班級內研究成果較好的小組在課堂上進行成果展示。

圍繞一個體育項目的細化研究，凝聚了學生、教師、家長多方面的力量，家校互動形成學生體育鍛煉上的合力，課堂內外呼應致力于學以致用，學生的學習和應用得到融合，體育學習才能走進學生的內心，成為學生的能力。

（三）大單元重在教學結構化安排

學生要想達到熟練掌握一項運動技能，并能應用于實踐中，需要經歷學會運動技術、掌握運動技能、形成運動能力的過程。大單元教學設計包含了各項技術，以羽毛球為例，包括發球技術、擊高球技術、基本步法、球性等多方面。大單元教學能夠把這些技術有結構地貫穿于整個教學過程，形成一個有機整體。

20人左右小班能保證每位學生有充分學習和練習的時間。以年級聯賽、班級選拔賽為激勵手段，激勵學生從體能、技能全方位提升自我，積極學練。大單元教學促進體育項目學習“學、練、賽”的融合，保障學生學得全面、學得細致、練得充分、練得扎實，賽出動力和激情。

四、結語

“兒童研究”連接學生課堂內外的體育生活，讓學生的體育運動從淺嘗輒止走向生動活潑，讓“教會、勤練、常賽”從理念變為現實，讓學生學有興趣，練有毅力，賽有激情。兒童天生就有愛研究的基因，只有讓體育成為兒童的研究素材，體育才能真正走進兒童的內心世界，成為兒童生活的重要部分。