基于SOLO分類理論的初中生物學“教-學-評”一體化實踐研究

陳毅鳳

摘? ?要：根據2022版生物學課程標準提出的以評促學，以評促教的基本思路，文章結合SOLO分類理論，確定評價目標，設計教學活動，通過有效的評價，更好的監測學生的思維發展狀況，檢驗學生學習成果，提升教學質量。

關鍵詞：SOLO分類理論；課堂教學；評價

2022版生物學課程標準在教學評價中關于評價原則提到，要以評促學，以評促教[ 1 ]。注重“教-學-評”一體化的實現。作為一線教師，需要結合課程標準與教材，在充分研究學生“已知已會”的基礎上，設定具體的教學目標，教學任務，而后組織教學活動。SOLO分類理論是在皮亞杰發展階段論的基礎上，由彼格斯等人提出的以等級描述為特征的一種質性評價方法。該理論根據學生的行為表現，將其思維能力由低到高劃分為五個不同的思維層次，以此評價學生的學習質量[ 2 ]。以下將以“昆蟲的生殖和發育”這一節的教學內容為例，談談課堂學習評價中SOLO分類理論的應用。

1? 基于SOLO的評價目標

以“昆蟲的生殖和發育”這節課為例，首先確定本節課的評價目標，具體如表1所示。表格呈現SOLO層次不同的思維水平及其對應的評價目標。

將SOLO分類理論與教學目標相結合，有利于教師理解每一個目標下核心素養應達到的認知水平，有利于檢測學生在學習后是否達到了各目標要求的認知水平。

2? 基于前測展開學情分析

昆蟲是學生比較熟悉的動物，不同學生對昆蟲相關知識的了解處于何種思維層次，在展開本節課的教學之前，教師可以通過課前檢測收集相關數據，以利于更有針對性的開展課堂教學。基于SOLO 分類理論的思想，本節課設計的前測題如下，通過騰訊問卷發布并收集學生答題情況。

例1 下列4種動物，不屬于昆蟲的是（? ? ）

A.蜘蛛? ? B.蜜蜂? ? ?C.家蠶? ? ?D.蝗蟲

統計學生選擇的占比，分別是61%，2.4%，29.3%，7.3%，可見學生對昆蟲的界定還是模糊的，因此本節課提供多種昆蟲標本，拓寬學生對昆蟲的感性認識。

例2 下列哪項不是家蠶在發育過程中經歷的變化（? ? ）

A.有蛻皮現象? ? B.幼蟲有兩對翅

C.有形成蛹? ? ? ?D.雌蛾成蟲能產卵

統計學生選擇的占比，分別是7.3%，75.6%，0%，17.1%。

例3 蝗蟲的幼蟲與成蟲在形態結構和生活習性上很相似，下列描述錯誤的是（? ? ）

A.都能跳躍? ? ? ? ? ? ? B.都能飛行

C.都以植物葉為食? ? ?D.都有外骨骼

統計學生選擇的占比，分別是2.4%，53.7%，12.2%，31.7%。

通過這3題的答題情況可知學生對家蠶和蝗蟲的發育雖有所了解，但是具體到某個階段的特點，并不是完全清楚，特別是對部分專有名詞，例如蛻皮、蛹、外骨骼等，表現出較多混淆。因此教學環節中采用多種方式來呈現家蠶和蝗蟲發育的整個過程，讓學生對昆蟲發育的連續變化有個整體的認識。設計了觀察實物蟬蛻、蠶繭，并用剪刀剪開蠶繭觀察蛹這幾個活動，以加深對相關專有名詞的理解。

例4 下列生物不屬于變態發育的是（? ? ）

A.青蛙? ? B.家蠶? ? C.蝴蝶  ? ?D.家雞

統計學生選擇的占比，分別是0、7.3%、12.2%、80.5%。可見學生對變態發育的含義只是淺層的理解，教學環節中通過具體的事例，讓學生自主完成概念的建構，形成正確的理解。

例5 寫出家蠶發育經歷的階段：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

對41個學生的答題情況進行統計，完全正確 ：13個；寫對3個階段：6個；寫對2個階段：9個；寫對1個階段：3個；寫不出來：10個。縱觀學生的答題，可知學生對家蠶發育的過程僅有部分階段的認識，而且對蛹和繭的含義模糊不清。

以上5個前測題的水平層次只涉及單點結構和多點結構水平，通過數據分析，充分了解學生對本節課所學內容的前概念認識，由此來進行更加行之有效的教學設計。

3? 基于學情和教學要求展開教學環節設計

學生的認知水平和相應的思維層次都是由低到高逐漸發展并系統化的。教師在教學過程中，要遵循學生認知發展的規律，結合評價目標安排教學活動，由易到難[ 3 ]。依據課程標準的內容要求和學業質量要求，基于 SOLO分類理論和評價目標，將本節課的教學過程設計為以下幾個環節，并對每一環節的設計意圖進行說明。

【環節1】情境導入

教師播放多種昆蟲的圖片、視頻。播放前先布置問題思考：資料中展現出來的昆蟲有什么共同特點呢？

設計意圖：通過動感的圖片與視頻展示，學生滿懷興趣；通過問題引領學生思考，啟發學生思維，使學生的思維層次由前結構過渡到單點結構。

【環節2】合作學習

布置兩個任務，指導學生閱讀課本中蝗蟲與家蠶的發育過程的相關內容，并觀察分到小組的不同種昆蟲生活史標本。讓學生通過觀察分析：同種昆蟲的幼蟲與成蟲的差異；不同種昆蟲的發育過程差異。

設計意圖：準備多種昆蟲生活史標本，讓學生充分感知事實，主動思考體悟，再通過深度的分析交流，為后續自主建構兩種不同發育類型的概念做鋪墊。通過本環節也促進學生思維從單點結構向多點結構，再向關聯結構層次的推進。

【環節3】總結歸納

以蝗蟲和家蠶為例，描述昆蟲發育過程中所經歷的階段，描述幼蟲和成蟲主要的差異。歸納兩種不同發育類型的概念。

設計意圖：運用對比的方法，分析歸納蝗蟲和家蠶各時期的形態結構特點，構建概念，培養科學思維能力。

【環節4】知識拓展

交流昆蟲與人類生活的關系。

設計意圖：關注昆蟲與人類的關系，認同昆蟲在生產和生活中的作用及危害，形成對昆蟲的正確認識。引導學生學以致用，達到知識的融匯貫通，促使學生思維從關聯結構逐漸向抽象拓展結構發展。

【環節5】教學評價

結合評價目標與 SOLO 思維層次的對照表（表2）設計相關試題，評價學生學習完本節課所達到的思維水平。

本節課的試題如下：

閱讀資料，回答問題。

資料1：蝗蟲是一種農業害蟲，蝗蟲之間受到觸碰的刺激會釋放一種聚集信息素，吸引更多的蝗蟲加入形成蝗群，蝗群快速移動使蝗災蔓延，給世界多國造成了巨大經濟損失。

資料2：中國是“絲綢之路”的起點，美麗的絲綢是以“蠶寶寶”吐出的細絲為原料織成的。蠶在發育過程中會產生一種叫蛻皮激素的化學物質（與蠶的蛻皮現象有關）。

圖 1? 蝗蟲的發育過程

圖 2? 蠶各發育階段與蛻皮激素水平之間的關系

（1）圖1所示的蝗蟲發育過程中，C和D被稱為 ? ? ? ?，與A相比，它們的主要特點是僅有翅芽，而且 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?也沒有發育成熟。? （單點）（每空2分）

（2）據圖2分析：蛻皮激素水平在蠶發育的 （填名稱）期達到最大值；寫出家蠶發育經歷的階段，用文字和箭號表示： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（多點）（每空2分）

（3）比較蝗蟲和家蠶的發育過程的不同點。（關聯）

不同點：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（寫出2點）（每點2分）

（4）要提高蠶絲產量，可通過延長家蠶發育的什么時期？從蠶發育各階段特點來分析原因。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（拓展）（4分）

蝗災的蔓延主要與蝗蟲發育階段的什么時期有關？分析原因。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（拓展）（2分）

收集學生的答題情況，用如表2所示的SOLO思維評價指標進行統計，學生的思維水平在4個不同層次所占人數分別為：單點結構0個；多點結構10個，占22%；關聯結構31個，占69%；抽象拓展結構4個，占9%。大部分學生能達到關聯水平，少數可以達到抽象拓展水平。部分答題情況匯總見表3。

圖 3? 學生答題情況

在具體的評價中，可以清楚地了解每一個學生分別達到的水平層次。例如第1、2題，學生的準確率達到95%，相比前測時，大部分學生處在單點水平，甚至前結構水平，可見通過本節課學習，學生已基本能識別、辨認蝗蟲和家蠶生長發育所經歷的時期，能描述幼蟲期的基本特征，說明大多數學生已能達成多點的評價目標。例如第3題，要能將蝗蟲與家蠶發育過程的不同點進行分析、比較、歸納，建立知識間的聯系。大部分學生能回答完整，但有的學生只能答出蝗蟲無蛹期，沒有表達完整蝗蟲與家蠶發育過程的不同點，而且對不完全變態發育的概念沒有真正理解，將蝗蟲的發育類型寫成不完全發育，象這樣的回答，水平層次就評為M等級（多點結構），說明對這節課知識的理解還停留在淺層次，還需要加強。第4題要求學生能夠運用新情境中的概念和原理，在不同情境中建立合理的聯系。第1問要提高蠶絲產量，有的學生回答延長家蠶的幼蟲期，只分析幼蟲時期會吐絲，沒有根據題意分析蠶發育不同階段的特點來加以說明；第2問關于蝗災的蔓延，回答出主要與蝗蟲發育階段的成蟲期有關，具體原因沒有分析到位，例如有的學生回答“成蟲時期需要食物能量來運動”，沒有與蝗蟲成蟲期的形態結構特征建立聯系，那么該同學的水平層次評為R等級（關聯結構）。第４題有部分同學回答完整，表述正確，水平層次評為E等級（抽象拓展）。通過以上基于SOLO分類理論的課堂作業分析，可以清晰地反饋出學生思維層次上的差異，可以幫助教師對學業質量的準確把握，為指導和改進教學提供依據。

4? 小結

基于SOLO的課堂評價課例分析，貫穿以評促教，以評促學的理念，通過評價來促進學生更好的學。學生在這樣的評價過程中，可以獲取學習過程中更為準確的數據，由此更加明確努力的方向。教師通過評價數據，在教學時可以更深入的考慮如何幫助學生從“單點水平”走向“多點水平”，并建立“關聯”，進而達到“抽象拓展水平”。由此通過“前測-教學-后測-分析-再教學”的路徑，達成“教-學-評”一體化，扎實有效地培育學生的核心素養。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：40.

［2］ 彼格斯，科利斯.學習質量評價 SOLO 分類理論可觀察的學習成果結構[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010：35.

［3］ 李佳霖.SOLO 分類理論在高中物理教學中的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020：18.

2020年福建省基礎教育課程教學研究課題：基于SOLO的初中生物學課堂學習評價的實踐研究（MJYKT2020-078）研究成果