產業化工程型軟件工程專業人才培養體系探索與構建

秦永彬 龍慧云 汪健 周嬋

摘? 要：以大數據為引領的電子信息產業迅猛發展，但是現有的人才培養模式并不能完全對接市場需求，人才供需不平衡。為更好地服務區域經濟和社會發展，聚焦產業發展，培養適應行業和企業需要的高水平工程應用型人才，與企業深度合作，發揮校企雙方各自優勢，探索形成六位一體的校企深度融合的產業化、實踐型軟件工程專業人才培養體系。在此體系下，形成較好的人才培養效果，形成一種可借鑒、可復制的面向本科層次的校企合作人才培養模式。

關鍵詞：產業化；軟件工程；校企深度融合；六位一體；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）02-0005-06

Abstract： With the rapid development of electronic information industry led by big data， the existing talent training mode cannot fully meet the market demand， resulting in the imbalance between talent supply and demand. In order to better serve the regional economy and social development， focus on industry development， so as to cultivate high level to satisfy the needs of the industry and enterprise engineering applied talents， we have explored and formed a six-in-one talent training system of software engineering with deep integration of schools and enterprises through in-depth cooperation with a enterprise and giving full play to the advantages of both school and enterprise. Under this system， a good talent training effect has been formed， and a school-enterprise cooperation talent training model for the undergraduate level that can be used for reference and can be replicated is formed.

Keywords： industrialization; Software Engineering; deep integration in school-enterprise; six-in-one system; talent training mode

2012年9月，貴州省召開了“貴州省促進信息產業發展大會”，這次會議的主要目的是深入貫徹落實國發2號文件和省第十一次黨代會精神，加快推進工業強省戰略實施，推動信息產業發展，進一步促進工業化和信息化深度融合，助推全省科學發展，后發趕超。貴州省將加快信息產業發展作為促進“三化”同步的重要支撐、培育新的經濟增長點的重要舉措、推動“信息興業、信息惠民、信息強政”的重要保障。在此背景下，2012年，貴州省教育廳批準貴州大學成立省內唯一的省級示范性軟件學院，加大軟件人才培養力度。2014年，貴州在全國率先開啟大數據戰略，積極推進以大數據為引領的電子信息產業的發展。然而大數據人才匱乏嚴重制約貴州大數據的發展，許多來貴州投資發展大數據電子信息產業的公司急需大數據、計算機、軟件工程等相關領域的各層次人才，但是貴州大數據電子信息領域的人才遠遠不能滿足大數據產業發展的需要。

大數據電子信息領域產業更新快、競爭大，高校按部就班培養出的人才如果跟不上產業技術的發展與更新速度，將會給人才培養的質量帶來負面影響[1]。校企合作辦學可使人才培養對接市場需求，解決人才供需不平衡的問題[2]。早期的校企合作大都停留在訂單培養、頂崗實習等層面上[3]，先天條件、認識程度、深度廣度及保障力度等方面都略有不足[4-5]。近年來，在國家政策和市場作用的雙重推動下，已經成功地探索出一些成功的校企合作模式，如工作室制[6]、產學研合作培養[7]和專業共建[8]等。為了提升大數據電子信息領域產業化人才的培養質量，貴州大學與慧科集團簽署協議，共建省級示范性軟件學院。但是，人才培養不僅要根據自身條件因材施教，同時又要滿足產業需求，一味照搬現有模式可能會導致“水土不服”。因此，緊密結合貴州的大數據政策，貴州大學軟件學院在軟件工程專業下開設了大數據技術、移動云計算和互聯網營銷三個專業方向。針對目前產業化工程性軟件工程本科人才培養過程中面臨的一些困難與挑戰，貴州大學與慧科集團開展校企深度合作，投入大量資源和資金，積極探索實踐校企深度融合的辦學模式，積極探索構建校企深度融合的產業化、工程型軟件工程本科人才培養體系。

一? 問題分析

在新的數字產業發展背景下，如何有效開展校企合作，培養滿足社會和企業需求的數字化領域的產業化工程型人才，需要積極探索校企深度融合的人才培養的新模式。一方面，校企聯合的人才培養模式，尤其是針對本科生的聯合培養方式，當時還沒有成功的案例可以借鑒，比較成熟的校企合作主要集中在 “實習、實訓”培養階段的集中式學生訓練與培養。另一方面，隨著云計算、大數據、人工智能等數字技術的飛速發展，傳統的以計算機科學為核心的信息人才培養模式已經不能滿足大數據電子信息產業的人才需求，老師的優勢是計算機科學與技術專業領域的專業基礎課程和傳統專業課程，面對云計算、大數據、人工智能等領域的新知識和產業化應用需求，不能完全適應新的知識體系和課程體系的構建。

傳統的校企合作人才培養模式存在如下問題。

（一）? 功利性過強、形式化太重

在“學與用”接軌的情勢下，教育部明確要求學校要與企業接軌、與市場接軌，而且還將此項工作納入高校評估排名的重要指標之一。但很多高校的校企合作人才培養大多是為了尋求名利，求生存和發展。不難發現企業方主動要求與高校合作的案例少之甚少，大多企業只是為了應急崗位缺口，合作形式則局限于提供學生實訓、畢業實習、參觀考察、教師的培訓、企業導師講座等，通過走訪關系建立的合作模式往往追求形式主義，久而久之自然也就加入了功利性元素。

（二）? 缺少國家、地方的財政和政策支持

企業是以盈利為目的的經濟實體，要企業全方位投入在校生的應用型人才培養，投入師資和資金給高校，作為科研和教學項目基金是不現實的。地方政府對人才培養的投入也不充分，因此，合作模式也就不能夠真正達到學校與校企合作單位預期設想和目標。

（三）? 應用型師資能力和水平參差不齊，企業導師選聘受阻

高校引進的師資多數以高學歷和學科科研帶頭人為主，97%以上來源于重點大學和研究生培養能力較強的大學，學術性傾向明顯，知識結構也以學術型為主。高校由于產業化人才培養的需要也意識到教師轉型的問題，選派教師到企業一線接受實踐鍛煉，但教師轉型存在碎片式、拼接式傾向，缺少“整體設計”，導致經過企業實踐的教師仍舊無法勝任實踐類課程的教學任務。同時，企業導師的選聘，又受到高校師資引進的基本門檻限制，選聘受阻。

（四）? 未能形成行之有效的校企人才培養模式

高校與企業的融合型人才培養并沒有形成可借鑒的成功模式，校企合作形成了三種探索性或商業性模式。第一種模式是專業學位研究生的校企聯合培養。由于專業學位研究生的培養是一種以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑的研究生培養模式，因此，針對專業學位研究生校企聯合培養的立足點是協助高校培養專業學位研究生的工程實踐能力，合作企業往往負責學生的企業實訓和工程訓練，為學生推薦合適的實訓、實習企業，以此來延展（彌補）高校在專業學位研究生培養上的不足，這在一定程度上彌補了專業學位研究生開辦初期高校師資力量和技術儲備的不足，但是其更多是為聯合培養的學生提供優質的實訓、實習單位。第二種模式是本科階段的實訓合作。在計算機等工科領域，學生學到一定程度，在三年級或四年級的時候需要安排貼近企業實戰的工程實訓，很多培訓類企業與高校合作，通過“夏令營”或“冬令營”等實訓方式對學生進行工程應用訓練，其開展的是1周、2周乃至1個月的短期強化型工程應用訓練。在這種模式下，合作企業一般派遣實訓工程師為實訓學生進行強化培訓或學校帶領實訓學生趕赴企業實訓基地開展相關實訓活動，這種方式起到了提升、強化的作用，在一定程度上有效提升了學生的企業化工程能力，彌補了高校在企業級實訓方面的不足，但是其存在實訓相對時間短、實戰化程度低、實訓場所不固定、實訓方式和實訓題目單一等不足。第三種模式主要針對高職高專的學生培養。合作企業主要是為高職高專的學生提供更加專業的線上線下教學、實訓實習推薦和就業安排，這種方式在較大程度上彌補了高職高專院校在培養學生實踐能力方面的不足，同時又幫助學生嫁接了一條就業的橋梁，但是其更多地是針對專科生的流水線培訓，培訓層次略顯不足。上述這些校企合作方式在一定程度上彌補了不同人才培養層次在學生工程實踐能力培養上的不足，部分解決了學生與企業之間的實習、就業等對接問題，對校企合作的人才培養模式進行了一定的探索，但是，其本質上都沒有形成較為完善、體系化的校企合作模式，其更多地是探索和解決局部的校企合作人才培養問題。因此，在這一過程中，我們并沒有可以借鑒的面向本科層次人才培養、面向產業發展的校企深度融合的人才培養體系。

鑒于上述原因，為了提高數字經濟領域工程應用型本科人才培養質量，貴州大學與慧科集團合作，積極開展校企合作專業綜合改革，探索在校企深度融合模式下，工程應用型本科人才培養新模式、校企合作新機制、師資隊伍建設新方法。開展校企深度融合人才培養創新模式實踐探索，一方面有助于探索新時代、新技術背景下校企合作辦學的新模式，創新人才培養的新模式、新方法；另一方面，有助于構建校企深度融合的人才培養機制，培養基礎知識扎實、實踐能力強、適應企業發展需求的高素質人才。

二? 校企深度融合辦學的探索實踐情況

聚焦貴州大數據發展戰略，圍繞貴州大數據電子信息產業發展的實際人才需求，聯合慧科教育集團，瞄準經濟社會對復合應用型軟件人才的能力要求，以培養學生學習能力、工程實踐能力和就業創業能力為核心，踐行“育人為本、德育為先、能力為重、應用為主”的人才培養理念，建設有區域特色、聚焦工程實踐的、產教深度融合的專業培養方案，強調產業需求與專業人才培養的有機結合，強調行業企業全過程參與人才培養。

初步目標和方案設定后，2014年9月開始，從2014級省級示范性軟件學院軟件工程專業開始實施，通過7年七級四屆學生的培養實踐和完善，基本形成了校企深度融合的產業化、實踐型軟件工程專業人才培養體系。在貴州大學省級示范性軟件學院2014—2021級七級學生中有效實施該成果，已經培養2018屆至2021屆四屆畢業生。

總體上看，本方案構建了較為完善的校企深度融合的人才培養體系，形成了“3+1”人才培養模式、“浸潤式”教學、協同式實踐能力培養、校企融合學生管理機制、企業級實訓實習牽引和全方位就業服務六位一體的校企深度融合的產業化、實踐型軟件工程專業人才培養體系（圖1），培養方案融合度高，實踐能力培養有效落實，企業級工程實訓和實習有效開展，學生思政管理和就業服務有特色。最終，通過本方案的實施，工程實踐類人才培養效果好，學生工程實踐和企業適應能力強，就業率和就業效果好，為貴州省培養了大數據電子信息產業發展的急需人才，有力支撐貴州省以大數據為引領的數字經濟發展。

（一）? “3+1”的人才培養模式

校企深度合作，形成了聚焦貴州大數據電子信息產業發展的工程應用型人才培養方案，探索校企合作的新型人才培養模式，采用“3+1”的人才培養模式，即3年在校課程+1年的企業實訓實習課程，其中3年在校專業課程中的30%由企業安排企業工程師授課，1年的企業實訓實習由企業負責組織實施，形成“1年公共技術基礎+2年專業動手技能與領域前沿技術+1年企業商業項目實訓實習”的新型人才培養模式和課程體系，構筑產學研一體化的培養體系。在這一過程中，校企雙方發揮各自優勢，進行聯合課程體系構建、課程教學、工程實訓和技術能力培養，高校教師的優勢是專業基礎課程和專業課程，企業方講師的優勢是專業實踐課程和專業拓展課程，圍繞區域經濟發展需求和貴州大數據戰略需求，校方與企業深度合作，在軟件工程專業下開設大數據技術、移動云計算（云平臺管理與應用）和數據分析（互聯網營銷）三個人才培養方向，不同培養方向的特色課程和個性課程不同，符合不同培養方向的技術要求。充分實現了校方課程的基礎性和專業型，企業方課程的個性化、特色化和拓展性。

（二）? 探索建設了貼近企業實戰的“浸潤式”教學模式

有效利用培養方案課程體系中的企業特色課程，企業方積極對接域內企業，了解企業需求，將企業需求轉換為課程的考核要求，以“課題”的形式發給學生，學生通過對企業實際需求的“攻關”，在解決問題過程中學習，不斷提升解決實際問題的能力，形成了貼近企業實戰的“浸潤式”教學模式。

（三）? 優化培養模式和課程體系，推進協同育人，夯實人才培養的針對性、目標性

一是圍繞“基礎適度”，針對學校培養“人才”與企業需要“人才”脫節的問題，主要側重于學生的工程應用能力培養，一方面調整基礎課程的教學大綱，調整了課程的學分、學時、課堂教學與實驗教學的學時比，在保障學生打好專業基礎的同時，更加側重于學生工程實踐能力的培養。另一方面，要求相關課程的任課教師調整課程講授的方式，更加側重于案例式教學。

二是圍繞“口徑適中”，優化教學環節，提升專業的針對性，提升實踐教學環節的比例，提高綜合性、自主設計性實驗比例，引入項目教學，強化畢業設計的要求，切實提升學生的工程應用能力和企業項目實戰能力。開展線上線下教學模式探索，以企業方的“高校邦”為載體，研發高質量線上課程，強化線下輔導，提升學生學習效果。

三是圍繞“重視應用”，改變以往重視知識傳授、重視理論教學的模式，重視學生應用實踐能力培養，具體實施過程中，在培養方案中增加企業實踐（以真實的企業項目鍛煉學生），有效實施企業“課程置換”，突出企業實踐，從課程學習、實習實踐、企業實訓等幾個方面立體式、全方位提升學生的實踐動手能力。

四是圍繞“強化素質”，從傳統的重視知識的積累，更加重視學生綜合能力的培養，圍繞“強化素質”的目標，我們在三個層面上進行了調整，一是在軟件學院實施本科生導師制，學生從二年級開始可以選擇導師，跟進導師的科研項目；二是指導學生參與企業實際項目的調研、策劃和設計，突出全流程能力培養；三是通過學科競賽、科研訓練、創新實踐、素質拓展等多種方式推進學生綜合能力的培養。

（四）? 構建深度融合的校企協同管理機制，助力教學實施和教學改革

校企共建輔導員隊伍，探索一種全新的校企深度融合的學生管理新模式，即由校方委派專職輔導員，主要負責學生的日常事務管理，如學生思政工作和日常管理、各項活動組織與通知、貧困生認定、學生貸款和學院的活動組織等，由企業方委派企業輔導員，主要負責學生的實踐管理，如班級管理、團日活動、學生活動組織（企業級素質拓展）、學生實踐與學科競賽組織、企業課程管理和就業指導等。校企發揮各自優勢，無縫合作，使得學生管理工作井井有條，有效支撐和服務教學工作。在具體的實踐中，這種深度融合的學生管理服務機制，極大地提升了學生管理和服務的效能，一方面彌補了校方學生管理人員的不足，另一方面使得學生可以接受企業化的管理方式，以更直接的方式感受企業管理和企業級訓練。

（五）? 打造校企深度融合的全方位實踐教學培養體系，提升學生工程應用能力

一是建設校外實訓基地，構建企業級實訓、實習環境。根據校企深度合作進行人才培養的約定，分別建設了南通實訓基地、武漢實訓基地、貴安新區實訓基地等校外實訓基地，讓學生充分體驗接近真實的企業環境和訓練。

二是構建 “實驗－實訓－實戰－實習”一體化全方位實踐培養體系，充分利用校企雙方的資源優勢，整合資源，校內外雙導師的協同指導下，學生通過理論聯系實際的實驗、實訓、實習過程，進一步掌握互聯網營銷專業理論，訓練應用理論解決實際問題的能力，提高綜合素質。在推進跨界融合的合作導向下，著力聘任諸多資深專家作為參與專業技能教學、共同指導學生參加專業競賽等。將學校實驗室、實訓基地與校外實習基地構成互補的有機整體，為應用型人才的培養提供連續性、常態化的訓練條件保障。

三是以項目為核心的驅動式企業實訓實習。聘請領域專家、行業領航者、學術學者共同分析、分解行業前沿領域技術，結合目前市場需求，以國家緊缺型、技能型人才培養目標為中心設計并研發整套實訓體系，整個實訓過程以真實的實踐項目為牽引，一線企業工程師親自進行教學，力求使學生在掌握專業知識的基礎上，逐步提升實踐技能，幫助學生由學習型人才轉變為就業型人才。以職業規劃為導向，與清晰的熱門職位進行匹配，為學習者系統化拆解各學習模塊的具體內容，打造出科學嚴謹的知識體系大綱，并整合線上與線下最優資源，全面推出并實施適應企業人才需求的企業實訓人才培養模式，面向學生就業和未來發展，設計和擬定了符合現代企業需求的企業項目實訓方案，致力于促進學生就業和IT產業發展。通過企業實訓主要解決學校與學生共同關心的核心問題——高質量就業，搭建企業與人才之間的“橋梁”，讓每名學生都有一份具有廣泛職業發展前景的工作。

（六）? 建設形成了全方位、全流程、體系化的就業服務新模式，有效提升學生就業質量

將學生在讀的四年八個學期，分為就業前、就業中和就業后三個階段（圖2），“就業前”指導學生通過職業規劃和專業規劃做好發展定位，“就業中”通過指導學生簡歷修改、模擬面試等方式對學生進行就業訓練，“就業后”及時跟進學生就業情況。

圖2? 就業服務示意圖

三? 實踐效果

七年來，根據校企雙方最初設定的方案和計劃，聚焦國家和貴州區域經濟發展需求，聚焦貴州大數據發展戰略，積極開展校企深度融合的人才培養體系的探索、實施以及推廣，具體的成效體現如下。

一是以“3+1”為核心的校企深度合作的本科人才培養體系和實施方案得到有效驗證。累計培養了七級四屆的學生，充分聚焦了高層次工程應用人才的培養，有效對應“基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質”的人才培養目標，充分聚焦了大數據電子信息產業的人才需求，將軟件工程的專業方向分為大數據技術、移動云計算（云平臺管理與應用）、數據分析（互聯網營銷）三個人才培養方向，充分聚焦行業需要，充分聚焦企業需求，充分聚焦學生就業，取得了顯著的人才培養效果。我們探索形成的“3+1”的本科人才培養體系及實施方案被貴州民族大學、貴州理工學院等省內外五所學校借鑒和實施，取得了良好的推廣效果和應用效果。

二是探索形成的“浸潤式”教學模式有效推動學生參與企業實際項目，有效實現學生在實戰項目中學習，深受學生和企業好評。學生反饋：企業項目實戰可以讓學生真正了解企業，學生在實戰過程中了解到自身知識薄弱，更加具有針對性的學習，也最大限度地增強了學生學習的熱情和積極性，學生在實戰中成長，企業是實戰中發掘人才，學院在實戰中收獲了成果。企業反饋：企業項目實戰可以讓學生深入了解企業，了解企業的運作模式、技術要求、現實需求和崗位要求，讓學生充分了解真實的項目過程，同時企業在此過程中也可以充分了解學生、考查學生、提出企業的實際需求，最終使得企業的需求和學校的人才培養充分銜接。

該成果方式被貴州理工學院等高校借鑒實施，用于學生的部分企業課程。

3）創新校企深度融合的“雙輔導員”學生管理模式，并在具體的學生管理實踐中有效實施，有效提升學生綜合能力培養水平。校企雙方形成了“雙輔導員”機制，校方專職輔導員和企業輔導員有效配合、無縫銜接，有效推進學生管理工作提質增效，具體體現在三個方面：一是學生管理和服務的緊密性更高，輔導員能夠更加貼近學生進行管理和服務；二是校方輔導員可以更加關注學生的事務性管理、思政教育和獎助學管理，企業輔導員可以更加關注學生專業學習、實訓管理、就業管理等工作，極大地提升了實訓工作的效果和就業服務的效果；三是企業輔導員有效推進企業級素質拓展、基于真實企業項目的學科競賽等的指導，有效提升學生綜合素養，學生學科競賽獲獎人數和比例高于同年級其他專業，學生的溝通能力、項目寫作能力顯著增強。

4）打造了全方位的就業服務體系，有效提升就業率和就業質量，學生就業情況保持較高水平。軟件工程專業歷屆的畢業就業率一直保持在較高水平，學生就業的專業對口率一直保持在87%以上，就業平均薪資水平逐年升高，就業薪資范圍一直保持較好水平。學生保研人數和考研人數逐年升高，融入到了軟件工程的“本碩博”人才培養體系，體現了軟件工程專業學生的培養質量、就業質量。

五是人才培養、學生實踐與實訓等做法和成效被新聞媒體多次報道，有效提升了學生的培養質量、專業的知名度和社會的認可度。

六是高級語言程序設計課程于2020年獲得教育部第一批國家一流本科課程（線上線下混合式一流課程），這個是在實踐性教學體系下探索線上線下混合課程建設的典型成果。

四? 結束語

綜上所述，七年來，圍繞國家戰略和區域經濟社會發展的實際需求，聚焦行業和企業需求，我們與慧科集團有效進行校企深度合作，探索形成了六位一體的校企深度融合的產業化、實踐型軟件工程專業人才培養體系，在具體的實施與實踐過程中也取得了非常好的人才培養效果。形成了一種面向本科層次、具有完整體系的校企合作人才培養模式，為其他高校軟件工程與計算機等電子信息類別的人才培養提供了一種有價值、可借鑒的校企合作人才培養模式。

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