“大思政”視閾下構建高職體育教育教學多維評價體系的路徑研究

李 萌 周 巖 吳艷萍 馬 骎

（1.河北青年管理干部學院，河北 石家莊 050031；2.河北司法警官職業學院，河北 石家莊 050081；3.河北交通職業學院，河北 石家莊 050035）

目前，隨著我國教育事業的不斷改革與發展，高職教育已經面向德、智、體、美、勞五育全面發展。體育作為五育的重要內容之一，其與德育、智育、美育和勞動教育之間存在著密切的關聯，尤其是當前學科融合以及“大思政”教育背景下，開展德育與體育教育的融合是大勢所趨，同時也是課程思政的必然要求。

根據《深化新時代教育評價改革總體方案》文件精神，對改革學生評價的指導意見強調要“強化體育評價”，當前對高職體育教育教學改革的方法和途徑進行研究的成果比較多，但是在“大思政”視閾下對高職體育教育教學質效評價的研究較少。對此，課題組在“大思政”視閾下，從課程思政角度全面構建高職體育教育教學多維評價體系，按照教育部《高校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對課程思政建設質量評價的要求開展評價體系構建工作，構建全員、全過程以及全方位育人格局，使高職體育教育教學不僅能夠與思想政治教育相結合［1］，而且能夠通過構建高職體育教育教學多維評價體系對高職體育教育教學的質效進行全面評價，借助評價結果對教育教學工作進行調整，從而持續提升高職體育教育教學的質效，實現高職體育教育教學立德樹人的教育目標。

一、“大思政”視閾下構建高職體育教育教學多維評價體系的意義

（一）有利于實現立德樹人根本任務的有效落實

立德樹人是當前高職院校開展教育教學的根本任務，而立德樹人一般是通過德育來實現的，檢驗德育工作的教育教學質量和效果關系到立德樹人教育任務的實現。在全國高校思政工作會議上，習近平總書記強調高校應將立德樹人作為立身之本，并且對高校開展立德樹人根本任務作出了精準的部署，教育部在《綱要》中也提及要將立德樹人作為高校課程思政建設的根本舉措。國家對高校教育教學工作已經指明了方向，但立德樹人根本任務能否得到落實，落實的效果如何，能否實現“三全”育人的“大思政”目標，這些均需要通過課程思政教育教學多維評價體系來進行教學評價。高職體育教育教學是五育并舉的重要內容，同時也是高職院校必修的課程內容之一，在“大思政”視閾下將思政理論融入到高職體育教育教學之中，實現課程思政教育的有效開展［2］，通過構建高職體育教育教學多維評價體系，能夠對體育課程思政教育開展的效果進行評價，從而確定立德樹人根本任務是否能夠得到有效落實，并且還可以評估立德樹人根本任務落實的效果。

（二）有利于促進體育教育教學目標的達成

體育教育的教學目標是提升高職生的身體素質，培養學生終身體育鍛煉的思想精神。在“大思政”視閾下，體育教育教學目標得到了更深層次的豐富，高職院校開展體育教育教學不僅要以鍛煉學生的身體素質和體育思維為目標，還要將遵守體育規則、鍛煉學生的堅韌、高尚品質作為教育目標，從而實現德育和體育融合后教學目標的達成［3］。在“大思政”視閾下構建全新的高職體育教育教學多維評價體系，能夠從體育、德育等各個角度對兩者融合后的高職體育教育教學目標是否達成進行評價，通過評價既可以了解教育教學目標的達成情況，又可以為體育教育教學目標的進一步調整提供指導。

（三）有利于促進師德師風建設

高職院校教師是高職生在校學習階段的指路人，教師不僅會將體育知識和技能傳授給學生，而且還將會引領學生形成正確的思想和價值觀。因此，高職院校體育教師在開展體育教育教學時，應該積極配合“大思政”的教育要求和目標，對學生開展教育教學時，要堅持“育才”和“育魂”相結合。但若要達到這一點，還必須保證高職院校體育教師具備一定的師德師風。在開展高職體育教育教學評價時，在“大思政”視閾下通過構建高職體育教育教學多維評價體系，不僅能夠對教師的教學質效和教學目標及過程的實現情況進行評價，而且能夠對教師的思政素養、師德師風進行評價。通過評估體系不僅能夠加強高職院校的師德師風建設，而且還能夠使高職體育教師時刻嚴格要求自己，對于促進師德師風建設發揮重要的支持作用。

二、“大思政”視閾下高職體育教育教學多維評價體系的構建原則

（一）遵循思政育人原則

國務院辦公廳發布的《體育強國建設綱要》中明確強調，要不斷滿足人民對美好生活的需要，要發揮體育的感召力、影響力、凝聚力，要傳承發揚中華體育精神，努力建成社會主義現代化體育強國。由此可見，在體育教育教學中應遵循大思政評價原則，不僅對學生體育技能和體能進行評價，還應以能否促進學生身體、生理、心理和社會適應能力整體健康發展、能否培養頑強拼搏和永不言敗的意志品質、能否培養終身體育鍛煉意識等思想教育效果為評價標準，實現習近平總書記在北京冬奧會、冬殘奧會總結表彰大會上所強調的“充分發揮體育在促進人的全面發展中的重要作用”。

（二）遵循過程評價原則

從《綱要》中可得知，高職院校在開展課程思政時，應該將課程思政的教育內容全面、全程融入到課堂教學之中。因此，在“大思政”視閾下對高職體育教育教學的質效開展評價也必然要全程開展，并且“大思政”本身也具有“三全”育人的要求。針對高職體育教育教學開展全過程評價，包括體育教育教學的整體過程，以及課堂教學的每一個環節。在“大思政”視閾下，開展高職體育教育教學全過程評價主要是從課程質量標準、人才培養方案、教學大綱、教案、教學實施、考試大綱等方面內容到教學考核的評價活動，即從教學準備直至教學考核均需要進行教學評價。在全過程評價過程中還要重視細節考核［4］，例如，思政教育元素是否有效地融入到體育教育教學之中，體育課堂學習的內容與學生考核內容是否一致、貫通，等等。而高職體育教育教學的全環節評價則是對教學各環節的教學目標是否得到細化、在開展課程思政時是否深入挖掘其內涵、體育教學內容是否有機融入了思政元素等方面作出評價。只有真正實現過程評價，才能夠保證“大思政”視閾下的高職體育教育教學真正實現提質增效。

（三）遵循多元化、多維化評價原則

所謂多元化、多維化評價主要是指從多個層面、多個目標進行評價。為了保證高職體育教育教學評價具備一定的客觀性和全面性，高職院校開展體育教育教學評價建立的體系也必須是多維化的。多維化評價體系不是對原有的體育教育教學評價體系的否定，只不過是在“大思政”視閾下對原有體育教育教學評價體系進行了豐富和補充［5］。不僅對學生的體育技能以及身體素質實施評價，而且還對學生的生理、心理以及社會適應能力進行全面評價；對學生的頑強拼搏以及永不言敗的意志品質進行評價；對培養終身體育鍛煉意識等思想教育效果進行評價。通過遵循多元化、多維化的評價原則，實現習近平總書記在北京冬奧會、冬殘奧會總結表彰大會上強調的“充分發揮體育在促進人的全面發展中的重要作用”。

三、“大思政”視閾下高職體育教育教學多維評價體系的構建

以上內容在“大思政”視閾下對高職體育教育教學多維評價體系構建的意義和原則進行分析和說明，基于該體系構建的意義，應該在遵循高職體育教育教學多維評價體系構建原則的基礎上，結合“大思政”背景，對高職體育教育教學多維評價體系進行設計。

高職院校體育教育教學需要對評價指標進行確定，并明確評價指標考核的考核點，既對學生體育技能以及體能進行評價，又將思政教育內容融入到評價體系之中，因此，需要在“大思政”視閾下構建高職體育教育教學多維評價體系。根據上述目標體系可以確定體育知識技能、體能、整體健康發展、意志品質、思想教育5個一級考評指標，11個二級考評指標以及相應的11個考核點，多維評價體系的評價成績滿分為100分，具體內容及分值分布如表1所示。

（一）體育知識技能

體育知識技能是體育教育必須掌握的必要內容，體育作為“五育”其中的一項重要內容，不僅能夠鍛煉學生的身體素質，而且還能夠增長學生的體育知識和體育技能。當前高職院校對學生體育知識的掌握情況進行考察，主要是采取常規筆試測試的方法開展，而體育技能的測試，主要是對學生體育專業技術動作進行評定，要求學生對體育專業技術動作的掌握準確、連貫、協調和完整，具體技能測試根據學生實際選擇的體育項目進行測試。“大思政”視閾下，課程思政的開展已是大勢所趨，但并不是只關注思政教育，體育知識技能的掌握情況在整體多維評價中仍占據重要地位。

（二）體能

體能是學生學習并展示體育知識技能的重要基礎，擁有良好的體能是掌握體育知識技能以及熟練發揮體育特長的基本條件。高職院校對學生開展體能檢測要嚴格按照《國家學生體質健康標準》測試的評分標準開展相應的檢測工作，評價指標及相應得分如表2所示。

表2 《國家學生體質健康標準》評價指標及對應得分

高職院校在開展學生體質檢測后，需要對學生的體質檢測結果進行分級評價，若評分達到90分以上，則評級為優；若評分處于80～90分，則評級為良；若評分處于60～80分，則評級為中等；若評分處于50～60分，則評級為差；若評分低于50分以下，則評級為極差。在多維評價體系中，評級為優的學生得10分，極差的學生得2分。

（三）整體健康發展

整體健康發展評價關注學生的生理健康、心理健康以及社會適應能力。學生參與體育鍛煉對其自身的生理心理健康所產生的影響，由醫療機構和心理健康教育相關專家對學生參與體育鍛煉前后的生理健康水平和心理健康水平進行評估，觀察體育教育教學對學生生理和心理健康發展變化的影響，結合學校實際情況，還可對學生關于環境認知、環境適應、人際適應以及個體適應四項社會適應能力進行評估。整體健康發展評價可由學校校醫院或當地權威醫院相關專業從業人員對學生開展體育鍛煉不同階段進行生理健康水平評估；也可在學校每年所開展的心理健康測評工作中加強這類評估。這一指標的評價，也反映出全員育人的理念。

（四）意志品質

主要是對學生意志力表現以及與體育相關的精神品質進行評測。其中，學生的意志力可以根據《大學生意志力評估量表》進行評估。主要是測試根據目標調動自己行為的能力，從確定目標到完成目標過程中，可以主動積極地去克服困難的能力。意志力是一種強大的內在力量，體育教育教學通過意志力測評結果對學生的精神品質進行評價，同時，根據測評結果不斷激勵有待提高的學生，使學生能夠形成頑強拼搏、永不言敗的精神品質。該項測評可根據學校具體情況，結合教育部對高校學生開展心理健康測試的工作部署，在心理健康測試中增加意志品質方面的測評，也可以使用教育部學信網上所開放的職業能力測試模塊進行測評，都可以通過動態的測評掌握學生意志品質方面的變動情況，為體育教育教學提供評價數據。

（五）思想教育

在“大思政”視閾下，體育教學需要與思政教育實現融合，開展課程思政教學。因此，思想教育這一評價指標是對學生思政水平進行檢測的重要指標，該一級指標主要分為終身體育鍛煉、體育行為道德以及社會責任意識3個二級指標。終身體育鍛煉不僅是一種思想意識，而且還是一種體育鍛煉的重要觀念，通過終身體育鍛煉能夠使學生當前乃至今后都能夠保持健康的體魄，同時也屬于一種堅持不懈的體育精神表現；體育行為道德具體評價的內容是學生是否能夠遵守體育項目的規則和規定，體現了學生遵規守矩的道德理念；社會責任意識是學生的社會責任感表現。以上指標均代表學生思想品德的修養，能夠體現出“大思政”視閾下，課程思政開展的成效。終身體育鍛煉的培養，不是通過一節課或者幾節課的評價，需要形成鍛煉同伴群或者體育鍛煉班級群，通過自發打卡記錄、輔導員督促管理等多種形式，培養自覺主動的體育鍛煉意識，促進終身體育鍛煉意識和習慣的養成。體育行為道德和社會責任意識的評價，除體育課上的道德品質的體現和責任擔當，還有學院團委活動的參與過程中的活動評價、第二課堂指導教師的評價，都應成為體育教育評價中的一部分，這也是全員、全過程評價的體現。