核心素養視角下語文大單元教學策略

廣西崇左市江州區第一小學（532299） 盧立群

語文學科屬于人文學科，具有工具性與人文性統一的特點。大單元教學主題寬泛，重視價值引領，如“愛國”“父母之愛”“保護環境”等。同時，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出了核心素養培養的要求。因此，在語文教學中，教師要重視學生語言應用能力、語言思維、學習興趣等方面的培養。大單元教學所涉及的內容更豐富，學生視野更開闊，有利于學生自主探究，對提升學生語文學習質量和培養學生邏輯思維、想象思維等具有積極的意義。

一、核心素養視角下大單元教學的原則

第一，基于學生閱讀理解能力提升設置大單元學習內容。比如，統編語文教材二年級下冊第一單元有《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等課文，這些課文都是和春天相關的。教學時，教師可以統一規劃，讓學生體會到春天是一個有生命力的季節，是一個萬物復蘇的季節，是一個充滿希望的季節。這樣可促進學生更好地理解教學內容，理解不同作者的描寫手法。第二，采用比較法進行單元內容學習。大單元教學中，教師要將相同主題的文章進行歸類整合來設置教學內容，對不同的文章進行分析、對比，讓學生更好地體會語言表達方式的不同，掌握語言表達方式。第三，以學生能力提升為導向展開大單元教學。

二、核心素養視角下大單元教學的策略

（一）以核心素養為依據做好內容整合

語文大單元教學應從培養學生核心素養的角度選擇內容，保證教學內容設置科學合理。

1.尋找共性，做好單元之間的內容整合

統編語文教材單元內容明確，教師可以根據語文要素靈活安排教學內容，組織教學活動。同一語文要素的學習是循序漸進的，在不同的學習階段會有不同的要求。只有厘清文章脈絡，認識到教材中課文的編排是層層遞進的關系，才能正確選擇教學內容。

通過對統編語文教材人物描寫相關內容的梳理（見表1），可以看出，人物描寫是按照循序漸進的方式進行安排的。五年級下冊第五單元是在之前學習基礎上所進行的深入學習，旨在通過閱讀方式明確采用描寫的方法展現人物特點，捕捉人物描寫的規律，使學生具備人物描寫的能力。

表1 人物描寫學習內容匯總分析表

2.做好單元內部內容的整合

單元內部各篇文章之間有什么聯系，能夠構建什么樣的主題，形成什么樣的結構內容，需要教師精心設計。如，統編語文教材六年級上冊第八單元的學習內容以魯迅為主題，有魯迅寫的文章《好的故事》《少年閏土》，有對魯迅評價的文章《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》。教學時，應構建“走進魯迅”為主題的大單元內容，以此為主線，從魯迅的文章、他人眼里的魯迅等方面，讓學生了解魯迅的性格、貢獻及文章特點等。同時，教師還應在此基礎上補充魯迅其他的文章。如《少年閏土》是魯迅先生《故鄉》的片段節選，要了解其中“我”的身世，就要借助《朝花夕拾》中《父親的病》節選，幫助學生對故事形成完整的印象；要理解“我”對“只能望見高墻四角天空”的不滿情緒，就要借助《故鄉》的后面部分——“我”成年后再次與閏土相遇片段的閱讀，探究閏土變化的原因，從而理解“我”當時的心情，初步理解魯迅先生創作《故鄉》的寫作意圖，感受魯迅對當時底層勞苦人民命運的關注之情。教學《好的故事》的難點在于：對作者反復提到的“昏暗的夜”一詞含義的理解。在突破這個教學難點的時候，可把魯迅對當時底層勞苦人民命運的關注之情作為一個承上啟下的點，通過節選《祝福》《孔乙己》《藥》等片段，為學生呈現魯迅所處時代的底層勞苦人民的群像，引領學生從故事和情節中感受“昏暗的夜”。大單元教學要豐富內容，加深學生對知識的理解。

（二）以核心素養為依據設置教學目標

大單元教學應以核心素養為依據，確定教學目標。首先，確定重點目標。核心素養涉及多個方面，如審美能力、語言運用等，這些都屬于核心素養的培養范疇。大單元教學應突出重點，設置重點目標，確保大單元教學的針對性，提升教學效率。其中，語言運用是語文學習的基礎，也是實現其他核心素養培養目標的關鍵，應放在首位。其次，依據核心素養要求明確全局性目標。全局性目標要體現大單元教學內容要求，體現核心素養中的文化自信、語言運用等。最后，設置階梯目標。大單元教學應按照學生能力發展設置目標，保證學生能夠通過階梯目標實現能力提升。

例如，統編語文教材五年級下冊第一單元的學習內容是童年，可以設置以“童年”為主題的大單元學習目標。通讀五年級下冊教材可以看出，除了第一單元，還包括第五單元的《摔跤》、第八單元的《童年的發現》等有關童年的內容。首先，所設置的重點目標為語言學習目標。不難發現，大單元學習內容中包含古詩、現代文。教師教學時要引導學生理解古詩語言的表達特點，體會古詩中蘊藏的情感；理解課文的表達方式，體會作者是如何描寫童年趣事的。其次，設置全局性目標。全局性目標具有綜合性，涵蓋核心素養所有內容，包括以下四個方面。一是知識目標，掌握生字詞，理解語言表達方式及文章結構，體會作者所表達的情感；二是能力目標，包括語言運用能力，即能夠表達自己的童年趣事；三是思維能力，要求具有發散性思維、邏輯思維能力，能夠保證語言表達的邏輯性，寫出、講出有亮點的童年趣事；四是審美目標，要求學生能夠感受童年，體會童年的快樂和語言、事件、人物之美。最后，設置階梯目標，即根據學生的學習能力設置目標。一是閱讀目標，即閱讀大單元古詩、文章，明確單元學習內容；二是思維培養目標，要求掌握有關童年文章的寫作思路，學習不同的語言表達方式；三是感悟、體會、升華的學習目標，即感悟文章中童年描寫的內容，體會語言表達的描述，感受童年的快樂。

（三）積極落實核心素養培養目標

大單元教學中重視情境創設，為學生設計相關的活動，助力學生構建科學的學習體系。目前，一些教師的大單元教學方法較為單一，導致學生難以總結語文學習規律，掌握語文學習方法。

大單元教學應激發學生的學習主動性，強調學生的參與性，選擇能夠激發學生主動學習的方法。一是單元導讀法。大單元的學習內容是什么，包括哪些知識點，學生通過單元導讀的方式可以了解，明確學習目標。這樣，學生通過單元導讀能自己規劃學習，安排時間，提升學習的主動性和積極性。二是游戲引導法。通過游戲調動學生的積極性，提升學生的學習興趣，解決學生學習中所遇到的問題。三是重視精讀引導。大單元教學中要讓學生自己閱讀，所以如何提升閱讀質量非常重要。教師應以某篇課文為例對學生進行引導，教給方法，讓學生具備自我閱讀的能力。四是小組探究法。教師設計探討問題，讓學生以小組學習的方式進行探討，深化課程學習。

例如，統編語文教材五年級下冊第五單元以人物描寫為主題，教學時引入比較閱讀方法，有助于學生更好地發現人物描寫方法的不同，歸納出不同的人物描寫方法。《人物描寫一組》中的三篇文章與《刷子李》采用的人物描寫方法是不同的，這是通過對比才能總結出來的。同時，要引導學生掌握讀寫融合的方法。學習人物描寫大單元，需要學生掌握人物描寫方法，并能夠完成相應的寫作任務。教師可以根據人物描寫方法設置學習內容，讓學生通過讀寫融合，掌握人物寫作方法，提升寫作水平。閱讀材料中人物描寫手法為什么好、好在哪里，這些需要通過感悟，才能有深入的了解，從而掌握人物描寫的規律，避免在寫作中落為俗套，難以凸顯人物的特點。

（四）促進學生核心素養能力不斷提升

語言運用能力的提升需要通過具體的實踐活動來實現。因此，在大單元教學中，教師要以實踐活動推動學習任務的完成，讓學生在任務的引導下學習，提升學習質量。第一，設計寫作類實踐活動。寫作是語言運用的重要方式，也是語文學習的重要組成部分。以寫促學，讓學生在大單元學習中關注優秀作品的寫作方法，學習寫作技能，從而獲得寫作能力提升。第二，組織演講類實踐活動。這類活動能鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的語言思維，使學生能靈活運用語言表達情感。第三，開展探究類學習活動。這類活動以問題為導向，引導學生思考、總結語文學習的本質，掌握語文學習規律。第四，進行鑒賞類實踐活動。語文教學中要啟發學生思考、感悟，學生才能和作者產生共鳴，體會文章中表達的情感，感受語言運用的方法，體會語言表達的意義。第五，設計任務群學習實踐活動。以任務驅動學習，能促進單元學習目標的實現。

例如，教學統編語文教材三年級上冊第三單元，教師通過設置兩大任務（見圖1）：先學習童話（范文）做積累，再化身主角學創編。同時，設置更具體的小任務，引導學生深入學習，體現精讀課文的功能。

圖1 三年級上冊第三單元任務設置圖

（五）完善核心素養下的教學評價

課堂上，教師要根據大單元學習內容進行教學評價。首先，基于核心素養設置評價內容。即要評價學生在大單元學習中的學習態度、學習方法、學習能力、合作精神、語言表達等，保證評價的全面性，能夠對學生學習產生正確的引導，使學生能夠根據評價進行自我調整，形成科學的學習方式。其次，完善評價主體。大單元學習中，強調學生自我學習，因此要融入學生的自我評價，讓學生反思自己的學習；大單元學習中，注重學生之間的合作，因此要融入他人評價。最后，豐富評價方式。除了書面評價方式，還應融入口頭評價、增值性評價等，以保證評價的全面性，能夠對學生形成科學的引導。

綜上所述，語文大單元教學應注重課程的系統性，從學生認知、核心素養培養等多方面設置內容。同時，應科學設置教學目標，保證目標的可操作性，發揮目標的引領作用。此外，還應科學選擇教學方法、積極做好教學評價等，為促進學生核心素養的提升創造有利條件。