軍隊院校新任文職教員教學能力生成研究

劉子豪 侯潔瓊

【摘要】軍隊文職教師隊伍規模不斷擴大，為我國強軍事業起到了巨大的促進作用，同時對新任教師的培養也提出了新的挑戰。為提升教師實戰化教學能力，文章挖掘了汽車修理專業新任教師教學培養中存在的主要問題，并分析教學能力需求，針對提高實戰教學能力提出一系列科學有效的措施。

【關鍵詞】文職教師∣教學能力∣汽車修理

近幾年隨著社會招聘文職人員和轉改文職人員的不斷加入，文職教師隊伍規模逐步擴大。對文職教師的培養需要給予高度的重視、投入更多的精力。作為軍事任職教育院校，學生主要來自基層，對他們的培養質量將直接影響到基層戰斗力的生成，但由于同一專業的不同課程差異性較大，學生的層次、專業和基層崗位也大不相同，這就要求在教師教學能力培養方面仍需進一步完善和細化。尤其是汽車修理等專業要求教師在課堂上不僅要傳授專業理論知識，更要圍繞實戰來傳授解決車輛應用和保障等實際問題的知識。因此，建立完善、正規、合理和規范的教師教學能力培養機制是保證學校師資隊伍實力，讓新任教師盡快通過任教資格考核走上講臺的重要舉措。本文就以汽車修理專業為例對此展開研究。

一、 汽車修理專業教育現狀問題分析

（一）新教師培養中存在的問題

首先，文職教師培養和培訓體系現處于尚未完全成熟的階段。分析汽車修理專業文職教師的來源，主要包括普通高校、軍隊院校以及企業和科研機構等社會單位。2018—2023年新教師中高校畢業生仍是主要部分。從專業素質和軍政素質結構來看，這些教師在教學所需要的專業知識、軍事素養、教育學理論知識、教學實踐能力、專業教學理論與實踐知識能力等方面都存在不同程度的不足或缺陷。這些教師走上教學崗位后，相關專業素質無法獲得系統性的補償。此種困境，表明了文職教師培養和培訓體系的不完善。

其次，教師專業能力不能適應車輛的技術升級。由于汽車工業的迅猛發展使得軍用車輛更新換代的速度加快，而教師專業能力提升較慢，導致教師不能適應專業改革和人才培養模式改革的需要。運用新技術新教學模式手段完成教學任務的能力尤其不足，從而影響教育體系建設的質量和進程。

（二）教學中存在的主要問題

經調查發現，當前汽車修理專業新任教師隊伍建設日益正規，教師教學能力不斷提升，能滿足基本的教學訓練要求。但隨著實戰化教學訓練的深入展開，這些新任教師的整體能力素質仍與培養能打仗打勝仗的高素質新型人才的現實需求不相匹配，與開展實戰化教學訓練的客觀要求不相適應，很大程度上影響和制約了實戰化教學訓練的質量，主要表現在以下幾個方面。

1.任職經歷單一，對修理工崗位和學生的了解程度不夠。當前汽車修理專業教師存在著來源、經歷和成長路徑單一等問題。很多教師都是從校門到教門，從學生到教師，缺乏部隊代職經歷，對基層建設和管理的特點規律不了解，對車輛和修理工作任務實際掌握不夠，對修理工崗位任職能力需求不熟悉。即便有過代職經歷，大多流于形式，沒有沉下心來深入基層去調查研究，不了解學生所在崗位真實的情況，難以培養出基層真實需要的人才。調查發現，教師對基層現狀不熟悉、情況掌握不深入，會導致教學內容空洞、不接地氣，甚至出現“講外行話”等現象，很大程度影響了教學質量。

2.能力素質欠缺，教學水平不夠。當前汽車修理專業新任文職教師進行實戰化教學過程中存在著教學標準不明確、浮于理論少實操、對汽車構造模棱兩可等問題。究其原因，新任教師實戰化教學能力素質欠缺是根本原因。由于目前專業教師大部分是來自地方學校，即便部分來自軍校，但缺乏經常性的代職交流，造成對基層認知不夠，對汽車構造、操作使用和維護保養不熟悉，對最新的崗位任務及訓練不清楚，導致當前新任教師距離曉于實戰、能研善教差之甚遠。另外，招聘文職人員缺乏系統的軍事訓練，軍人意識不強，奉獻精神不夠等。這些都導致新任教師在面對實戰化教學訓練時，心有余而力不足，不能有效地完成教學任務。

3.教學理念落后。多數新教師缺乏基本的教育理論和教學經驗，教學基本功不夠扎實；即便對車輛很熟悉，但教學技能缺乏，學生為主體的觀念仍未凸顯出來，部分教師仍是“一言堂”“滿堂灌”，學生喪失學習興趣，教學效率不高。

二、新任教師教學能力需求分析。

1.政治思想素養。政治思想素養是文職教師必須具備的基本品質，對學員心靈的影響和塑造，既是無形的、潛在的，也是長遠而深刻的。文職教師由于其特殊的身份，一定要有正確的政治方向、堅定的政治立場，具有很強的政治紀律、政治鑒別力和政治敏銳性，具有強烈的事業心和優秀的身心素質，這樣才能以鮮明的政治立場教育人。

2.軍事素養。文職教師其軍事屬性決定了其必須具備良好的軍事素養。軍事素養是由基本軍事理論和技能、組織管理能力及軍人品質等內化而成的軍人基本素質和良好養成。作為文職教師，尤其是擔負著教書育人使命的軍校教員應該具備必要的軍事素養，以自身良好的軍人氣質、特殊品格潛移默化地景影響學員。

3.專業素養。專業知識是文職教師知識結構中的主體，專業知識深厚寬廣并能有效運用是教師自身發展的基礎，是“傳道、授業、解惑”的前提。因此，每個教師都需要切實掌握所授學科的知識和技能，并逐步達到精通的程度。教師必須具備包括實踐技能、實訓技能、實操技能，以及運用本專業知識解決任職崗位實際問題的能力。學科專業能力需要在職業生涯中反復實踐，不斷積累與錘煉方可形成。與學歷教育教師不同的是，職業教育教師既應具備扎實的專業理論基礎和較高的教學水平，又應具有較強的實踐操作能力和較豐富的工作經驗，還應了解崗位實際工作中應用的新知識、新理論、新技術和新裝備。在教學過程當中，教師應能向學員演示具體的實踐操作，根據教學需要進行講解和指導，熟知專業領域實踐教學活動的整個過程及各個環節，并能對實踐教學活動進行分析和評判，發現問題、改進方案。

4.教育教學能力。文職教師的教學能力大體上包括課程開發與設計能力、教學設計能力、教學方案實施與進程控制能力、對學習效果的考核評價能力、多媒體等現代教育技術手段的運用能力、多種教學方法與技巧的綜合運用能力等。當前現代教育技術、車輛裝備不斷地發展，以及“雙師”素質的要求，職業教育教師必須具備較強的學習能力，通過不斷的學習與探索，實現自身的可持續發展。包括專業知識和實操技能，以及先進的教育教學理論，深刻理解以行動或工作過程為導向的職業教育精髓，吸納先進的技術和知識進入課堂，并在實踐中不斷提升。

三、主要解決措施

教師的能力素質并非與生俱來，同其他專業素質一樣，需要長期的培養磨練。從學校的角度講，提升汽車修理專業新任教師教學能力的方法手段主要依靠開展相應的培訓和相應的崗位鍛煉。在新教師進入教學崗位的1-2年，也稱入職期，對應職業生涯的適應期。這些教師身份從學習者變為教育者，如何快速進行角色轉變，重新認識現實中教育工作的性質，形成比較全面的教育觀念，掌握基本的教學技能與教學方法，是適應期教師的培訓重點。

針對新任教師的培訓，主要采用崗前培訓的方式進行。通過有組織的學習和研究，提升新任教師崗位認知水平，提高其職業道德水平和教學業務能力，并進行相關執教資格考核，確保新任教師能夠更好地履行教師崗位職責。

（一）赴基層崗位調研，從根源設計教學

分析工作任務，從根源設計教學。關于教師到基層調研的工作，已經在很多年前就開始了，調研制度也在逐步完善中。就目前的情況來看，能夠給各教師提供基層崗位調研的經費和項目有限，且大多由任教經驗較為豐富的教師負責，而忽視了基層調研對于新入職教師的重要性。

要想提升新任教師的教學能力和實踐能力，就需要通過基層調研對相應崗位進行研究，了解所授知識在基層的實際運用情況，除此之外，新任教師進行基層調研更能夠了解基層汽車修理發展狀況及趨勢、汽車修理專業人才需求、汽車修理工作任務分析，再根據教學中存在的問題，對教學改革提出建議。

（二）加強核心能力學習，全力提高專業基本功

在汽車修理專業學生的課程教學計劃當中，車輛構造是作為一門必修的任職基礎類主干課程，而汽車結構和構造原理方面的基本知識對于新任教師后續的學習和工作同樣重要。無論是故障檢測、車輛維修和保養的教學，都需要建立在對汽車構造非常了解熟悉的基礎之上。因此，在新任教師的培養當中該門課程同樣也應成為教師任職必修的基礎主干內容。

（三）完善考核標準，充分提升教學質量

對于新任教師的考核要有明確的考核標準，并分為形成性和終結性考核，學生要求做到的首先教師要做到，諸如學習紀律、學習態度、責任心、團隊精神、行為習慣等都列入到形成性考核中。除此之外階段性的作品成果評價也作為形成性考核成績的一部分。終結性考核可以學?，F有的新任教師任教資格考核內容作為參考?？傊?，在科學合理的考核標準下，幫助新任文職教師逐步改進自己的教學工作，不斷提高教學水平，進而提升教師隊伍的整體實力。

參考文獻

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（作者單位：陸軍軍事交通學院汽車士官學校裝備保障系）