混合式語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)提高高職生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的作用

摘 要：隨著國(guó)際交往日益廣泛和頻繁，英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為交際能力的重要組成部分。然而寫(xiě)作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平緩慢而困難。近年來(lái)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，嚴(yán)重影響了意義表達(dá)和交際效率。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力具有重要作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)模式單一等原因?qū)е聦W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。隨著信息化教學(xué)手段日益普及，英語(yǔ)教師開(kāi)始考慮將信息化教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，提高語(yǔ)法教學(xué)效率，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：混合式語(yǔ)法教學(xué)；高職生；英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：武蕊（1971.10-），女，北京人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、文獻(xiàn)綜述

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力的重要手段。在語(yǔ)言輸入方面，可以提高學(xué)生對(duì)于文章，尤其是句型較復(fù)雜的文章的閱讀理解能力；在語(yǔ)言輸出方面，能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，增加語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。國(guó)際知名語(yǔ)言學(xué)家蘭托夫認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅關(guān)注語(yǔ)言形式，更應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言所反映的概念知識(shí)系統(tǒng)。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)知識(shí)的重要組成部分，其邏輯性較強(qiáng)，是鍛煉學(xué)生思維的重要工具。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法主要包括：顯性和隱性教學(xué)法，理解型、產(chǎn)出型和意識(shí)型任務(wù)教學(xué)法，歸納、演繹和類(lèi)比法，以及包括展示、傳授、練習(xí)和評(píng)估四個(gè)步驟的四步教學(xué)法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，史密斯·J與艾勒特·馬西埃將電子學(xué)習(xí)（E-learning）與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出了混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念，即將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用不同教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)以及不同媒體的教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。此后，有研究者嘗試運(yùn)用混合教學(xué)模式改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，并提出了具體實(shí)施方法。

也有少量研究人員進(jìn)行了語(yǔ)法教學(xué)與寫(xiě)作水平相關(guān)性的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)將語(yǔ)法教學(xué)融入寫(xiě)作教學(xué)能夠有效提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，但是文獻(xiàn)中缺乏關(guān)于新出現(xiàn)的混合式語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的實(shí)證研究。

二、研究目的

本文將混合式英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式引入課堂教學(xué)實(shí)踐，探索其對(duì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的作用，以期為英語(yǔ)教師提高語(yǔ)法教學(xué)效率，從而提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提供一定參考。

三、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象為北京市某高職院校2022級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，共60人。這兩個(gè)班為平行班，專(zhuān)業(yè)相同，入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)平均分?jǐn)?shù)接近，男女生比例也相近，并且由同一位英語(yǔ)教師任教。兩個(gè)班在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

A班（實(shí)驗(yàn)組）采用混合教學(xué)模式，B班（控制組）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩個(gè)班均運(yùn)用“四步教學(xué)法”講授語(yǔ)法，內(nèi)容包括定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，時(shí)間持續(xù)8周，共8課時(shí)。區(qū)別是，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上完成“四步教學(xué)法”中的“展示”“練習(xí)”和“評(píng)估”這三個(gè)步驟的大部分內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)。在“展示”環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生需在課前進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀看與語(yǔ)法內(nèi)容相關(guān)的視頻課件、參加討論等。教師隨時(shí)查看學(xué)生完成情況，并督促學(xué)生及時(shí)完成。在“傳授”環(huán)節(jié)，教師在線(xiàn)下課堂進(jìn)行講授，并組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在“練習(xí)”和“評(píng)估”環(huán)節(jié)，學(xué)生需完成網(wǎng)絡(luò)課程中的相關(guān)練習(xí)并進(jìn)行自測(cè)。控制組學(xué)生則在線(xiàn)下完成四個(gè)步驟的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。

八周后兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試，學(xué)生需在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成一篇應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)。作文上交后，教師從格式正確性、內(nèi)容豐富性以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性五個(gè)方面進(jìn)行打分，每項(xiàng)滿(mǎn)分10分。本文只討論語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性三方面的分?jǐn)?shù)，滿(mǎn)分30分。分?jǐn)?shù)輸入SPSS 17進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以判斷兩個(gè)班是否存在寫(xiě)作質(zhì)量差異。寫(xiě)作測(cè)試結(jié)束后選取若干名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解其學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)混合語(yǔ)法教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議。

本研究采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、定量研究法和定性研究法。

四、研究結(jié)果和討論

本文筆者在評(píng)估寫(xiě)作質(zhì)量時(shí)，主要考慮與語(yǔ)法關(guān)系密切的語(yǔ)言部分的質(zhì)量。下面分別從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性三個(gè)方面討論混合教學(xué)模式對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的影響。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性這三個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)都略高于控制組，平均分相差0.2到0.4分（見(jiàn)表1）。

（一）混合語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的影響

國(guó)際上對(duì)于寫(xiě)作準(zhǔn)確度的測(cè)量通常使用整體評(píng)分法（Holistic scales）、無(wú)錯(cuò)T單位總數(shù)法（Error-free T-units）和錯(cuò)誤數(shù)法（錯(cuò)誤分類(lèi)或不分類(lèi)）。本文采用整體評(píng)分法，由任課教師根據(jù)學(xué)生所犯的語(yǔ)法和詞匯使用錯(cuò)誤的數(shù)量以及錯(cuò)誤嚴(yán)重程度給出語(yǔ)言準(zhǔn)確性的分?jǐn)?shù)，滿(mǎn)分10分。

由描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知（見(jiàn)表1），實(shí)驗(yàn)組在語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面的平均得分比控制組高0.2分。雖然該數(shù)據(jù)說(shuō)明在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用更加準(zhǔn)確，但是該分?jǐn)?shù)所顯示的差距很小，甚至可以忽略不計(jì)，它并未達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)（Sig.>0.05）（見(jiàn)表2）。所以，混合教學(xué)模式并未對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性產(chǎn)生顯著影響。

筆者在實(shí)驗(yàn)組和控制組隨機(jī)各抽取了三篇作文，分析其錯(cuò)誤原因。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤占錯(cuò)誤總數(shù)的大部分，說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)相當(dāng)薄弱。在八周實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所講授的定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤較少，說(shuō)明語(yǔ)法知識(shí)的講解起到了提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性的作用。混合教學(xué)模式?jīng)]有對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性產(chǎn)生顯著影響，原因可能在于，線(xiàn)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高。然而，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，又缺乏較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此網(wǎng)絡(luò)資源能夠起到的作用極為有限。在對(duì)錯(cuò)誤的糾正方面，網(wǎng)絡(luò)糾錯(cuò)顯然沒(méi)有教師當(dāng)面糾正的效果好。

（二）混合語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)言流利性的影響

對(duì)于流利度的測(cè)量，有人運(yùn)用作文總詞數(shù)作為指標(biāo)，即詞數(shù)越多越流利；也有人把測(cè)量寫(xiě)作復(fù)雜度的指標(biāo)“T單位的平均長(zhǎng)度”作為衡量寫(xiě)作流利度的指標(biāo)，即句子寫(xiě)得越長(zhǎng)越流利。本研究采取第一種方法，任課教師根據(jù)作文的總詞數(shù)，即作文長(zhǎng)度，給出語(yǔ)言流利度的分?jǐn)?shù)，滿(mǎn)分10分。

在語(yǔ)言流利性方面，實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)比控制組高出0.4分，說(shuō)明采取混合語(yǔ)法教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生確實(shí)寫(xiě)出了篇幅更長(zhǎng)的作文，但是該差距也不大。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），該差異并不顯著（Sig.>0.05）。因此，與線(xiàn)下教學(xué)模式相比較，混合式語(yǔ)法教學(xué)模式并未對(duì)提高學(xué)生作文的流利性產(chǎn)生顯著作用。

筆者隨機(jī)抽取了6篇在流利性方面得分為4分的作文進(jìn)行深入分析，包括實(shí)驗(yàn)組3篇、控制組3篇。發(fā)現(xiàn)影響作文篇幅的最大原因是寫(xiě)作內(nèi)容是否豐富。之后筆者對(duì)這6篇作文的作者進(jìn)行訪(fǎng)談，其中4人回答不知道應(yīng)該寫(xiě)什么，感覺(jué)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)；另外2人說(shuō)知道寫(xiě)什么，但是不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不出來(lái)。可見(jiàn)，學(xué)生的閱歷有限以及閱讀材料欠缺，導(dǎo)致作文缺乏豐富的內(nèi)容，是影響其寫(xiě)作流利度的主要原因。線(xiàn)上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有條件搭載更多的課件和視頻，但是這些課件的趣味性、豐富性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，包括詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用能力也嚴(yán)重影響了寫(xiě)作流利性。

筆者又在實(shí)驗(yàn)組和控制組各選取了三篇在語(yǔ)言流利性方面得分最高的作文并分析其差異。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的三篇作文在語(yǔ)言流利性方面的平均分?jǐn)?shù)高出控制組0.7分。這說(shuō)明學(xué)優(yōu)生更能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容，也說(shuō)明在提高英語(yǔ)寫(xiě)作流利性上，混合式教學(xué)模式有較大潛力可挖掘。

（三）混合語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)言復(fù)雜性的影響

測(cè)量語(yǔ)言復(fù)雜度的指標(biāo)通常有分句（clauses）與總詞數(shù)的比率、分句與T單位總數(shù)的比率、從句與總句數(shù)的比率、T單位的平均長(zhǎng)度和分句的平均長(zhǎng)度等。也就是說(shuō)，一定詞數(shù)的作文使用的分句越多、句子越長(zhǎng)，就認(rèn)為該作文的語(yǔ)言越復(fù)雜。句子的長(zhǎng)度反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自由運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的熟練程度。筆者綜合以上測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用整體評(píng)分法，主要根據(jù)作文句子的長(zhǎng)度以及使用的分句數(shù)量給出語(yǔ)言復(fù)雜性的分?jǐn)?shù)，滿(mǎn)分10分。

描述統(tǒng)計(jì)量顯示（表1），實(shí)驗(yàn)組和控制組在語(yǔ)言復(fù)雜性上的得分都明顯高于準(zhǔn)確性和流利性。實(shí)驗(yàn)組的復(fù)雜性平均分?jǐn)?shù)是7.07，高于準(zhǔn)確性1.6分，高于流利性2分；控制組語(yǔ)言復(fù)雜性的平均分?jǐn)?shù)是6.67，高出準(zhǔn)確性1.4分，高出流利性2分。結(jié)果表明，通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是本研究中所涉及的定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，學(xué)生作文在語(yǔ)言復(fù)雜性方面相比準(zhǔn)確性和流利性有了更大提高。他們能夠自覺(jué)地在寫(xiě)作中運(yùn)用所學(xué)的從句知識(shí)，增加句子的長(zhǎng)度，提高語(yǔ)言的復(fù)雜性。

然而，在語(yǔ)言復(fù)雜性方面，實(shí)驗(yàn)組的平均分只比控制組高0.4分，未達(dá)到顯著性差異的程度（Sig.>0.05），說(shuō)明相比傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)，混合語(yǔ)法教學(xué)模式在增加語(yǔ)言復(fù)雜性方面并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。筆者在實(shí)驗(yàn)組和控制組各選取了六篇作文進(jìn)行觀察，每一組都選取了在語(yǔ)言復(fù)雜性項(xiàng)目上得分較高的三篇作文和得分較低的三篇作文。發(fā)現(xiàn)不論是高分組還是低分組，實(shí)驗(yàn)組與控制組的平均分都相差不大，說(shuō)明不論是通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，還是通過(guò)傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式，高分生和低分生所取得的進(jìn)步幾乎相等，線(xiàn)上資源對(duì)他們的影響基本沒(méi)有區(qū)別。

（四）訪(fǎng)談結(jié)果

寫(xiě)作測(cè)試結(jié)束后，筆者從實(shí)驗(yàn)組選取了六名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)高、中、低的各兩名了解他們的學(xué)習(xí)感受，以及對(duì)于混合語(yǔ)法教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，不論是通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)，還是通過(guò)教師線(xiàn)下授課，學(xué)生都能學(xué)習(xí)到足夠的語(yǔ)法知識(shí)，并且能夠有意識(shí)地將它們運(yùn)用到寫(xiě)作中，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量。成績(jī)好的學(xué)生肯定了線(xiàn)上教學(xué)資源能夠使他們充分地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以便他們能夠利用課堂時(shí)間更多地提問(wèn)，解決較復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題。成績(jī)稍差的學(xué)生表示，課堂上教師的講解使他們更加容易接受語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)得更扎實(shí)。學(xué)生還建議，課件和視頻的內(nèi)容不要和教師教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)制作得更加有趣，并且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生才愿意觀看學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

相比傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)，混合語(yǔ)法教學(xué)模式能夠在一定限度內(nèi)提高學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量，但是其效果并不顯著。原因可能包括，受教師能力影響，線(xiàn)上資源不夠豐富，語(yǔ)法課件缺乏趣味性和創(chuàng)新性，從而影響學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的興趣；另外，部分學(xué)生自覺(jué)性差，看視頻只為完成任務(wù)，并未認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致未達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，建議提高線(xiàn)上資源的質(zhì)量，例如增加融入了語(yǔ)法知識(shí)的情景對(duì)話(huà)類(lèi)視頻，減少理論講解型視頻；另外，通過(guò)討論、點(diǎn)贊等方式加強(qiáng)線(xiàn)上師生互動(dòng)，提高學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的積極性。研究還發(fā)現(xiàn)，混合語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)學(xué)優(yōu)生幫助更大，主要體現(xiàn)在線(xiàn)上豐富的資源能夠拓展學(xué)生的思路，使其寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富，從而增加作文的篇幅，提高寫(xiě)作的流利性。

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